Das Unterrichtskonzept richtet sich an Schüler*innen der Klassen 8, 9 und 10. Der Themenfokus liegt auf dem Argumentieren und Erörtern im Kontext der "Fridays For Future"-Bewegung. Die Zielsetzung ist die Entwicklung von Diskussions- und Argumentationskompetenzen sowie die Sensibilisierung für Umweltthemen.
In der Einstiegsphase erfolgt eine Anregung durch eine Facebook-Nachricht zur globalen Klimastreikwoche
Motivation durch aktuelle und lebensnahe Themen. Die darauf folgende Erarbeitungsphase ist eine Kombination aus Einzel- und Partnerarbeit zur Entwicklung von Pro- und Kontra-Argumenten. Dafür kommt es zum Einsatz von authentischen Artikeln und Texten für fundierte Argumentationen. In der Anwendungs- und Präsentationsphase werden Rollendiskussionen, in denen Schüler*innen unterschiedliche Perspektiven einnehmen, behandelt. Der Schwerpunkt liegt auf überzeugender Argumentation und Diskussionsregeln. In der Auswertungsphase erfolgt eine Reflexion und Erweiterung der Argumentationsliste und eine kriteriengeleitete Beurteilung der Diskussion. Die Urteils- und Transferphase beinhaltet eine persönliche Stellungnahme zur Teilnahme an Klimaaktionen und eine Verbindung der Diskussionsergebnisse mit der Lebenswelt der Schüler*innen
Inhaltsverzeichnis
Teil I: Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
1. Tabellarische Auflistung der Stundenthemen innerhalb der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
2. Ausgewählte Aspekte der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
Teil II: Schriftliche Planung des Unterrichts
1. Ziele und angestrebte Kompetenzen
2. Didaktische Schwerpunkte
3. Geplanter Verlauf der Stunde
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit fokussiert auf die didaktische Planung einer Unterrichtsreihe zum Thema "Argumentieren und Erörtern" in der Jahrgangsstufe 9. Ziel ist es, durch schülerorientierte Themen aus dem aktuellen, politischen Umfeld – insbesondere der "Fridays For Future"-Bewegung – die Kompetenzen im mündlichen und schriftlichen Argumentieren zu stärken, wobei ein besonderer Fokus auf dem Übergang von der Diskussions- zur Schreibdidaktik liegt.
- Förderung der mündlichen Argumentationsfähigkeit durch "Jugend debattiert"-Methodik.
- Entwicklung schriftlicher Erörterungskompetenzen basierend auf modernen schreibdidaktischen Ansätzen.
- Einsatz binnendifferenzierender Maßnahmen zur individuellen Förderung aller Lernniveaus.
- Verknüpfung von fachspezifischer Wissensvermittlung mit authentischen, lebensweltnahen Problemstellungen.
Auszug aus dem Buch
Die Relevanz des heutigen Unterrichtsthemas, der "Fridays For Future"-Bewegung und der von ihr organisierten globalen Klimastreikwoche, lässt sich durch die Vorabeurteilung der Schülerinnen und Schüler zum Thema Klima- und Umweltschutz begründen.
Die Mehrheit der Lernenden hat angegeben, sich für diese Themen zu interessieren. "Fridays For Future" ist ein Beispiel aus ihrer unmittelbaren Lebenswelt, von höchster aktueller politischer Relevanz und sensibilisiert sie weiterhin für die Dringlichkeit des Klimaschutzes. Es zeigt ihnen konkrete Möglichkeiten des Engagements auf und der Zeitpunkt der globalen Klimastreikwoche erhöht die Motivation der Lernenden, ihre Position in der Diskussion mit der Schulleitung zu vertreten.
Die Rahmenbedingungen der Diskussion, bei der die Schulleitung als seriöser und übergeordneter Diskussionspartner agiert und die in ihrer Lebenswelt stattfindet, bieten eine plausible und authentische Grundlage.
Zusammenfassung der Kapitel
Teil I: Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge: Dieses Kapitel erläutert die thematische Planung der Unterrichtsreihe und begründet die Auswahl der Lerninhalte basierend auf den Interessen der Schülerinnen und Schüler sowie dem Bildungsauftrag der Schule.
1. Tabellarische Auflistung der Stundenthemen innerhalb der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge: Hier wird der zeitliche und inhaltliche Ablauf der Unterrichtsreihe gegliedert in mündliche und schriftliche Argumentationsphasen tabellarisch dargestellt.
2. Ausgewählte Aspekte der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge: Dieser Abschnitt beschreibt die pädagogischen Strategien, wie die Einbeziehung der Lernenden bei der Themenwahl und die methodische Umsetzung der Kompetenzbereiche "Sprechen und Zuhören" sowie "Schreiben".
Teil II: Schriftliche Planung des Unterrichts: Dieser Teil konzentriert sich auf die detaillierte Ausarbeitung des Unterrichtsentwurfs zum Thema "Fridays For Future" anhand von Lernzielen und didaktischen Kriterien.
1. Ziele und angestrebte Kompetenzen: Hier werden das spezifische Stundenziel sowie die angestrebten Kompetenzen der Lernenden in Bezug auf den Kernlehrplan definiert.
2. Didaktische Schwerpunkte: Dieser Teil analysiert die Lerngruppe sowie die Relevanz des gewählten Themas für die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler und reflektiert die didaktischen Entscheidungen der Planung.
3. Geplanter Verlauf der Stunde: Eine detaillierte tabellarische Planung des Unterrichtsverlaufs, unterteilt in Phasen, Unterrichtsinhalte, Sozialformen und didaktische Kommentare.
Schlüsselwörter
Argumentieren, Erörtern, Deutschunterricht, Fridays For Future, Rollendiskussion, Schreibdidaktik, Binnendifferenzierung, Medienkompetenz, Debattieren, Sprachförderung, Unterrichtsplanung, Klimaschutz, Mündliche Kommunikation, Schülerorientierung, Kernlehrplan.
Häufig gestellte Fragen
Was ist das zentrale Anliegen des vorliegenden Textes?
Das Dokument dient als detaillierter Unterrichtsentwurf, der aufzeigt, wie komplexes Argumentieren und Erörtern durch lebensweltnahe Themen in der 9. Jahrgangsstufe vermittelt werden kann.
Welche Kompetenzbereiche werden primär adressiert?
Der Fokus liegt auf der Verknüpfung der Kompetenzbereiche "Sprechen und Zuhören" mit dem Bereich "Schreiben" innerhalb einer kohärenten Unterrichtsreihe.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde zum Thema "Fridays For Future"?
Das Ziel ist die Erarbeitung von Pro- und Kontra-Argumenten zur Teilnahme der Schulgemeinschaft an einer Klimastreikwoche durch eine methodisch angeleitete Rollendiskussion.
Welche didaktische Methode wird für die Diskussion gewählt?
Es wird eine Rollendiskussion nach dem Vorbild von "Jugend debattiert" verwendet, um eine kriterienbasierte und strukturierte Auseinandersetzung zu gewährleisten.
Wie werden leistungsstärkere und -schwächere Schülerinnen und Schüler gefördert?
Es kommen verschiedene Binnendifferenzierungsmaßnahmen zum Einsatz, wie z.B. Impulskarten, zusätzliche Mindestmengen bei Argumenten sowie Formulierungshilfen und Checklisten.
Welche Rolle spielen digitale Medien im Unterrichtskonzept?
Digitale Medien, wie etwa Facebook-Posts, dienen als authentische Einstiegsimpulse, um die Lebenswelt der Lernenden anzusprechen und die Relevanz des Themas zu erhöhen.
Warum wurde die "Fridays For Future"-Bewegung als zentrales Thema gewählt?
Die Bewegung ist von hoher politischer Aktualität, betrifft die unmittelbare Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler und bietet eine authentische Grundlage für kontroverse Diskussionen.
Wie wird die schriftliche Argumentationsfähigkeit der Klasse gefördert?
Durch die systematische Überführung mündlich erarbeiteter Argumente in schriftliche Textformate, wie etwa argumentativen Briefen oder Stellungnahmen unter Nutzung von Checklisten.
Wie wird sichergestellt, dass Schüler auch Gegenpositionen verstehen?
Durch Rollendiskussionen, bei denen die Lernenden bewusst Rollen einnehmen müssen, die nicht ihrer eigenen Meinung entsprechen, sowie durch die Auswertung authentischer Artikel verschiedener Perspektiven.
Welche Funktion hat die "Schreibkonferenz" in diesem Modell?
Sie dient als kollaboratives Instrument zur kriterienbasierten Überarbeitung und Bewertung der schriftlichen Erörterungsergebnisse der Lernenden.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2023, Argumentaton, Erörterung und Rollenspiel-Diskussion zur Teilnahme der eigenen Schule am Klimastreik Fridays For Future, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1436422
