Die vorliegende Arbeit untersucht die Auswirkungen der Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention durch die deutsche Bundesregierung im März 2007 auf das Bildungssystem des Landes. Dieser Schritt brachte nicht nur die Existenz von Sonderschulen, sondern das gesamte Schulsystem Deutschlands in Frage. Die Diskussionen über den Umgang mit behinderten Schüler:innen wurden intensiviert, wobei sowohl Befürworter der aktuellen Regelung als auch progressive Kräfte zu Wort kamen. Die Analyse konzentriert sich auf wissenschaftliche Ansätze aus den Bereichen Soziologie und Bildungswissenschaften.
Vor der eingehenden Auseinandersetzung mit dem Bildungssystem erfolgt eine umfassende Betrachtung des Begriffs der Behinderung unter Einbeziehung soziologischer Grundlagen. Dabei wird untersucht, wie sich Behinderung in der Gesellschaft verorten lässt und ob Rückschlüsse auf soziale Herkunft und Lage der Betroffenen gezogen werden können.
Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf dem aktuellen Umgang der deutschen Schulen mit behinderten Schüler:innen. Hier wird evaluiert, inwiefern die vor 16 Jahren ratifizierte UN-Behindertenrechtskonvention bisher messbare Auswirkungen auf das Schulsystem hatte. Die Begriffe Inklusion und Integration werden verglichen und differenziert, um eine klare Ausgangslage für die weiteren Untersuchungen zu schaffen.
Im darauf folgenden Kapitel werden Herausforderungen und Ziele im Umgang mit behinderten Menschen im Schulsystem beleuchtet. Die Erkenntnisse aus den vorherigen Kapiteln werden dabei berücksichtigt, um die Veränderungen zu ermitteln, die das Schulsystem vornehmen muss, um die Ziele der UN-Menschenrechtskonvention umzusetzen. Potenzielle Probleme im Zusammenhang mit dieser Zielsetzung werden ebenfalls untersucht.
Die Arbeit schließt mit einer reflektierenden Schlussfolgerung, die eine persönliche Einschätzung des Sachverhalts sowie eine kritische Betrachtung des Erarbeiteten beinhaltet.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Begriffsdefinition "Mensch mit Behinderung" und soziologische Grundlagen zum Thema Behinderung
2.1 Was ist ein "Mensch mit Behinderung"?
2.2 Soziologische Grundlagen
2.2.1 Menschen mit Behinderung als Minorität
2.2.2 Soziale Lagen und soziale Ungleichheit
3. Teilhabe behinderter Menschen am deutschen Schulsystem
3.1 Status quo nach Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention
3.2 Was sind eigentlich Integration und Inklusion?
4. Herausforderungen und Ziele im Umgang mit Menschen mit Behinderung in der Schule
5. Schlussfolgerung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht den Umgang mit Menschen mit Behinderung im deutschen Schulsystem mit einem soziologischen Fokus. Dabei wird analysiert, inwieweit die Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention die Bildungsteilhabe verändert hat und welche Herausforderungen auf dem Weg zu einer inklusiven Schule bestehen.
- Soziologische Einordnung von Behinderung und Minoritätsstatus
- Untersuchung sozialer Ungleichheit und deren Zusammenhang mit Behinderung
- Analyse der Inklusions- und Exklusionsquoten in deutschen Schulen
- Abgrenzung der Konzepte von Integration und Inklusion
- Herausforderungen und Chancen der Schulentwicklung in Richtung Inklusion
Auszug aus dem Buch
Was sind eigentlich Integration und Inklusion?
Im Verlauf dieser Hausarbeit fielen die Begriffe der Integration und Inklusion bereits mehrfach. Besonders der Begriff der Inklusion spielte im Zusammenhang mit der UN-Behindertenrechtskonvention eine größere Rolle. Und das obwohl in der deutschen Übersetzung dieser Konvention von Inklusion keine Rede ist, dort wird lediglich von dem Begriff Integration gesprochen. Es bedarf nun also einer Erklärung und besonders auch einer Abgrenzung beider Begriffe. Hier soll aber darauf verwiesen werden, dass es verschiedene Definitionen und auch Ausprägungen des Integrations- und des Inklusionsbegriffs gibt. Im Folgenden kann nur je eine Definition genutzt werden, um den Rahmen dieser Arbeit nicht zu sprengen.
Justin Powell und Lisa Pfahl finden in ihrem Aufsatz „Sonderschule behindert Chancengleichheit“ folgende Definition der Begriffe:
Integration und Inklusion können nicht gleichgesetzt werden. „Integration“ setzt die Klassifizierung eines Schülers mit sonderpädagogischem Förderbedarf voraus; im zweiten Schritt wird dieser Schüler dann in die Regelschule „integriert“. Hingegen gehen „inklusive“ Schulen davon aus, dass die Schule sich an die verschiedenen Bedürfnisse aller Schüler anpassen muss, nicht umgekehrt. Somit nutzen diese Schulen die in jeder Lerngruppe vorhandene Vielfalt (Powell/Pfahl 2008, S. 2).
Spricht man von Integration, heißt dies also zunächst einmal, dass man zwei oder mehr Gruppen, die sich in bestimmten Merkmalen unterscheiden (z.B. Behinderte und Nicht-Behinderte), zusammenbringt (vgl. Cloerkes 2022, S. 222). Schon dieser Ausgangspunkt unterscheidet sich von der Inklusion. Hier geht man von einer großen Gruppe aus, die sich durch ihre Heterogenität auszeichnet und
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in die Problematik des Umgangs mit Behinderung im Schulsystem nach der Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention ein und umreißt das soziologische Forschungsinteresse.
2. Begriffsdefinition "Mensch mit Behinderung" und soziologische Grundlagen zum Thema Behinderung: Dieses Kapitel definiert zentrale Begriffe wie Behinderung, Impairment und Handicap und beleuchtet die soziale Konstruktion von Behinderung sowie deren Verknüpfung mit sozialer Ungleichheit.
3. Teilhabe behinderter Menschen am deutschen Schulsystem: Hier wird der Status quo der Schullandschaft analysiert, die Entwicklung nach der UN-Behindertenrechtskonvention betrachtet und die begriffliche sowie systematische Unterscheidung zwischen Integration und Inklusion vorgenommen.
4. Herausforderungen und Ziele im Umgang mit Menschen mit Behinderung in der Schule: Das Kapitel untersucht politische und strukturelle Barrieren der Inklusion sowie die Chancen eines inklusiven Systems gegenüber dem segregierten Sonderschulwesen.
5. Schlussfolgerung: Die Schlussfolgerung fasst die Ergebnisse zusammen, reflektiert die Forschungsfragen und gibt eine kritische Einschätzung zur Zukunft der schulischen Inklusion in Deutschland.
Schlüsselwörter
Inklusion, Integration, Behinderung, Sonderschule, Regelschule, UN-Behindertenrechtskonvention, Soziale Ungleichheit, Förderbedarf, Bildungssystem, Diskriminierung, Minorität, Chancengleichheit, Schulentwicklung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt den Umgang mit Menschen mit Behinderung im deutschen Schulsystem unter soziologischer Perspektive und bewertet diesen vor dem Hintergrund der UN-Behindertenrechtskonvention.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zu den zentralen Themen gehören die soziologische Definition von Behinderung, das Modell der Minoritäten, der Zusammenhang von sozialer Lage und Behinderung sowie die strukturelle Analyse des deutschen Schulwesens.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, auf Basis soziologischer Ansätze zu untersuchen, wie sich die Schule der Zukunft im Hinblick auf die Inklusion und Integration von Menschen mit Behinderung verändern muss.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine theoretische und literaturgestützte Analyse, bei der existierende Studien und statistische Daten zur Inklusions- und Exklusionssituation in deutschen Ländern ausgewertet werden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der Definition von Behinderung, soziologischen Begründungen für deren soziale Ungleichheit, dem Status quo der Beschulung nach der UN-Konvention und einer Abgrenzung von Integrations- und Inklusionskonzepten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Schlüsselwörter umfassen Inklusion, Integration, UN-Behindertenrechtskonvention, soziale Ungleichheit und das deutsche Schulsystem.
Warum wird zwischen "Behinderung" und "Krankheit" unterschieden?
Nach Cloerkes, auf dessen Definition sich der Autor stützt, ist die Unterscheidung relevant, da Behinderung eine dauerhafte soziale Abweichung darstellt, die mit negativen gesellschaftlichen Zuschreibungen verbunden ist.
Welche Rolle spielt die soziale Herkunft bei diagnostiziertem Förderbedarf?
Die Arbeit stellt eine Korrelation fest: Viele Schüler mit Förderbedarf (insbesondere im Bereich Lernen) stammen aus erwerbsschwachen oder bildungsfernen Haushalten.
- Quote paper
- Luis Leyendecker (Author), 2023, Inklusion und Integration im deutschen Schulsystem. Soziologische Perspektiven und Möglichkeiten für Menschen mit Behinderung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1442710
