Nachhaltige Entwicklung und Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) finden als Begriffe in den letzten Jahren verstärkt Anwendung. Die Konferenz der Vereinten Nationen in Rio de Janeiro 1992 kann, obwohl auch die Ausrichtung dieser Konferenz nicht voraussetzungslos war und schon 1987 mit dem Bericht „Our Common Future“ einen Vorläufer fand, als Genese der Nachhaltigkeitsdebatten verstanden werden. Dort verpflichteten sich über 170 Nationen, einer nachhaltigen, zukunftsfähigen Entwicklung auf allen Ebenen der Gesellschaft und in allen Bereichen der Umwelt nachzukommen. Das in Rio de Janeiro beschlossene Aktionsprogramm Agenda 21 weist dabei Bildung als wichtiges Werkzeug für die Umsetzung Nachhaltiger Entwicklung aus. Bildung soll dementsprechend zu einem angestrebten Bewusstseinswandel beitragen, komplexe Wirkungszusammenhänge offenlegen und dadurch interdisziplinär adäquate Handlungsmöglichkeiten entwickeln. Dabei wird der Anspruch erhoben, insbesondere junge Menschen zu befähigen, ihre Anliegen in Bezug auf eine Nachhaltige Entwicklung abzuschätzen und anzugehen sowie sich an Entscheidungsprozessen zu beteiligen. Um diese Aufgaben angemessen wahrnehmen zu können, sind sowohl innovative Konzepte für die Bildungspraxis als auch wissenschaftliche Erkenntnisse über erforderliche, das Einschließen des Nachhaltigkeitsgedanken in Bildungsprozesse ermöglichende Voraussetzungen gefragt.
Die Notwendigkeit der BNE steht seit der Weltkonferenz in Rio de Janeiro für die Umsetzung einer Nachhaltigen Entwicklung nicht mehr zur Diskussion. Auch die Ende Oktober diesen Jahres ins Amt berufene Bundesregierung aus CDU/CSU und FDP bestätigt die hohe Bedeutsamkeit der BNE in ihrem Koalitionsvertrag: „Wir bekräftigen die Ziele der UN-Dekade für ‚Bildung für nachhaltige Entwicklung‘ (BNE). Sie ist eine wichtige und zukunftsweisende Aufgabe aller Bildungsträger. Neben der Veranke¬rung im Schulunterricht ist ihre Umsetzung in Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern wie Bildungseinrichtungen, wirtschaftlichen Institutionen und Verbänden von großer Wichtigkeit“ (CDU/CSU/FDP 2009, S. 58). Es bleibt jedoch zu fragen, wie BNE in Schule bestmöglich umgesetzt werden kann und welche Möglichkeiten der Vermittlung Lehrkräften aufgezeigt werden können.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Aufgaben und Ziele des Sachunterrichts
3. Nachhaltige Entwicklung und Bildung für Nachhaltige Entwicklung
3.1. Entwicklung von Umweltbildung
3.2. Leitbild Nachhaltige Entwicklung
3.3. Leitlinien für Bildung für Nachhaltige Entwicklung
3.3.1 Aufgaben und Ziele
3.3.2 Didaktische Prinzipien
3.3.3 Methodische Umsetzungsmöglichkeiten (Schülerfirmen)
3.3.4 Bildung für Nachhaltige Entwicklung in der Grundschule
3.3.5 Umsetzungsprogramme der BLK und der UN für die Schule
4. Sportpädagogik
4.1. Aufgaben und Ziele des Schulsports
4.2. Didaktische Prinzipien des Schulsports
4.3. Methoden des Schulsports
5. Bedeutung der Sportpädagogik für Bildung für Nachhaltige Entwicklung
5.1. Sport-Umwelt-Bezüge
5.2. Umsetzungsmodelle
5.2.1 Abenteuer JUUS – Natürlich sportlich
5.2.2 Mit Drachenbooten und Fluss-Rangern den Rhein neu erleben
5.2.3 Kooperationskonzept „Sport und Umwelt“ als Rahmenvereinbarung zwischen dem Deutschen Sportbund (DSB) und der Deutschen Bundesstiftung Umwelt (DBU)
5.3. Zusammenfassende Kritik der Umsetzungsmodelle und Konsequenzen für das Entwerfen eines eigenen Konzeptes
6. Eigenes Konzept auf innerschulischer Ebene
6.1. Indirekte Verknüpfung
6.2. Direkte Verknüpfung
6.3. Konzeptionelle Verknüpfung
7. Fazit
Zielsetzung und Themen
Diese Masterarbeit untersucht theoretisch, inwiefern sportpädagogische Felder Anknüpfungspunkte für eine Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) bieten, um diese sinnvoll im Fach Sachunterricht der Grundschule zu implementieren.
- Grundlagen der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)
- Sportpädagogik als integrierender Fachbereich
- Analyse bestehender Umsetzungsmodelle von Sport und Umwelt
- Entwicklung eines innerschulischen Konzeptes zur Verknüpfung von Sport und BNE
Auszug aus dem Buch
3.3.1 Aufgaben und Ziele
Ziel der BNE ist der Erwerb von Kompetenzen, die dem Menschen bei der Bewältigung der Herausforderungen des 21. Jahrhunderts helfen. Die Entwicklung des Einzelnen wird damit dahingehend gefördert, dass dieser in die Lage versetzt wird, sich als eigenständige Person in der Welt zurechtzufinden, sich zu orientieren und Verantwortung übernehmen zu können (vgl. Künzli/Bertschy 2008, S. 38). Laut dem Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) soll BNE „zur Realisierung des gesellschaftlichen Leitbildes einer nachhaltigen Entwicklung im Sinne der Agenda 21 beitragen und hat zum Ziel, die Menschen zur aktiven Gestaltung einer ökologisch verträglichen, wirtschaftlich leistungsfähigen und sozial gerechten Umwelt unter Berücksichtigung globaler Aspekte zu befähigen“ (2002, S. 4).
Das Leitziel der BNE ist demnach der Erwerb der sogenannten Gestaltungskompetenz, welche von de Haan folgendermaßen definiert wird: „Mit der Gestaltungskompetenz wird eine spezifische Problemlösungs- und Handlungsfähigkeit bezeichnet. Wer über sie verfügt, kann die Zukunft der Gesellschaft, ihren sozialen, ökonomischen, technischen und ökologischen Wandel in aktiver Teilhabe im Sinne nachhaltiger Entwicklung modifizieren und modellieren. […] Mit der Gestaltungskompetenz kommt die Zukunft, die Variation des Möglichen, aktives Modellieren und Mitgestalten in den Blick“ (BMU 2009, S. 24 f.).
Die Lernenden sollen dabei einerseits die Fähigkeit des Selbstentwurfs und der Selbsttätigkeit im Kontext einer Gesellschaft erlernen und andererseits dazu angeleitet werden, „in Gemeinschaften partizipativ die Nahumwelt [zu] gestalten, […] an allgemeinen Entscheidungsprozessen kompetent“ (BLK 1999, S. 60 f.) teilzuhaben und fundierte Positionen gegenüber Anderen vertreten zu können. Das Verständnis wechselseitiger Abhängigkeiten lokaler und globaler Aspekte muss dabei als wichtige Voraussetzung für die Entfaltung wirkungsvoller Handlungsmöglichkeiten verstanden werden (vgl. Wulfmeyer 2006, S. 29). Um Gestaltungskompetenz nachhaltig und kompetent umzusetzen, ist eine eigenständige „Urteilsbildung mitsamt der Fähigkeit zum innovativen Handeln“ (BLK 1999, S. 61) als notwendig zu sehen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit führt in die Relevanz der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) als Bildungsauftrag ein und stellt die Forschungsfrage zur Implementierung in der Grundschule durch fächerübergreifende Ansätze.
2. Aufgaben und Ziele des Sachunterrichts: Dieses Kapitel erläutert den Auftrag des Sachunterrichts, Kinder bei der Erschließung ihrer Lebenswirklichkeit zu unterstützen und grundlegende Kompetenzen sowie Orientierungswissen zu vermitteln.
3. Nachhaltige Entwicklung und Bildung für Nachhaltige Entwicklung: Hier werden die historischen Ursprünge der Umweltbildung, das Leitbild der Nachhaltigkeit sowie didaktische Grundlagen und Programme der BNE dargestellt.
4. Sportpädagogik: Das Kapitel bietet einen Überblick über Aufgaben, Ziele und didaktische Prinzipien des Schulsports unter besonderer Berücksichtigung der Grundschulstufe.
5. Bedeutung der Sportpädagogik für Bildung für Nachhaltige Entwicklung: Es werden sport-umwelt-bezogene Konflikte analysiert sowie bestehende außerschulische Umsetzungsmodelle kritisch hinsichtlich ihrer Eignung für BNE bewertet.
6. Eigenes Konzept auf innerschulischer Ebene: Der Autor entwickelt ein eigenes Konzept zur direkten und indirekten Verknüpfung von Sport und BNE, unter anderem am Beispiel des Themas Fußball und Energieerzeugung.
7. Fazit: Die Arbeit schließt mit einer zusammenfassenden Bewertung und dem Aufruf zur stärkeren curricularen und forschungsbasierten Verankerung von BNE in der Lehrerbildung und Schulpraxis.
Schlüsselwörter
Bildung für nachhaltige Entwicklung, BNE, Sachunterricht, Sportpädagogik, Gestaltungskompetenz, Grundschule, Nachhaltigkeit, Umweltbildung, Handlungsorientierung, Schulsport, Bewegte Schule, Schulentwicklung, Partizipation, Schülerfirmen, ökologische Dimension
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) theoretisch und praktisch mit der Sportpädagogik verknüpft werden kann, insbesondere im Fach Sachunterricht der Grundschule.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentral sind die theoretischen Grundlagen der BNE, die Analyse von Sport-Umwelt-Beziehungen sowie die Entwicklung konkreter innerschulischer Umsetzungsmöglichkeiten.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist es, Möglichkeiten zu identifizieren, sportpädagogische Felder für die BNE nutzbar zu machen, um SchülerInnen zu einer aktiven Gestaltung ihrer Umwelt zu befähigen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine theoretische Analyse und Literaturarbeit, um didaktische Prinzipien und bestehende Modellprojekte kritisch zu evaluieren und daraus ein eigenes Konzept abzuleiten.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Aufarbeitung der theoretischen Grundlagen von Sachunterricht und BNE, die Analyse von Sportdidaktik und bestehenden Modellen sowie die Präsentation eigener Unterrichtsvorschläge.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Neben BNE und Sportpädagogik sind vor allem Gestaltungskompetenz, Nachhaltigkeit, Handlungsorientierung und die Integration von Umweltthemen in den Unterricht prägend.
Welche Rolle spielt das Fach Sachunterricht bei der Implementierung von BNE?
Der Sachunterricht gilt als prädestiniertes Fach, da er durch seinen interdisziplinären Charakter die notwendige Komplexität bietet, um Themen der Nachhaltigkeit lebensnah zu erschließen.
Warum wird Fußball als Beispiel für die indirekte Verknüpfung herangezogen?
Fußball ist ein emotional hoch besetzter Massensport mit globaler Bedeutung, der vielfältige Anknüpfungspunkte an ökonomische, soziale und ökologische Dimensionen der Nachhaltigkeit bietet.
Was bedeutet "direkte Verknüpfung" in Bezug auf Muskelstrom im Unterricht?
Hierbei wird Sport nicht nur als Bewegung, sondern aktiv zur Energieerzeugung genutzt, wodurch die SchülerInnen den Wert von Ressourcen am eigenen Körper spüren und praktisch anwenden.
- Quote paper
- Stefan Wehe (Author), 2009, Bildung für Nachhaltige Entwicklung im Sachunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/145384
