Das Internet ist aus unserem Leben nicht mehr wegzudenken. Es gibt in der westlichen Welt nur noch wenige Menschen, die dem Einfluss des World Wide Web völlig entfliehen können. Das Netz informiert über aktuelle Ereignisse, ist für die meisten ein Ort der Dienstleistungen und der Kommunikation und fungiert gleichzeitig als Marktplatz für Waren und Informationen aller Art. Wer heutzutage berufstätig ist, wird auf Email, Chat und Webseiten nur noch in den seltensten Fällen verzichten können. Gleichzeitig ist das Internet ein schier grenzenloser Speicher von Information. Menschen informieren über ihre Arbeit mit Blogs, Unternehmen, Städte, Personen, Vereine und Organisation präsentieren sich und ihre Arbeit auf ihren Webseiten.
Aus diesem Umstand folgend erscheint es nur logisch, dass sich auch die Schule mit diesem neuen Medium beschäftigt, an dem praktisch jeder teilhaben und mitwirken kann. Allerdings scheint es bis heute immer noch an den richtigen Ansätzen zu fehlen.
Die folgende Arbeit hat das Ziel, sich mit neuen Medien und Medienkompetenz, sowie einer vergleichsweise neuen Methode des Unterrichts, den WebQuests, zu beschäftigen. Die neuen Medien, das soll zu Beginn gezeigt werden, sind gerade durch ihre Qualität durch alle und jeden gestaltbar zu sein, auf keinen Fall unkritisch zu sehen. Die Menschen unserer Gesellschaft müssen lernen, mit dem Internet kritisch umzugehen, und sich nicht blind auf die Macht des geschriebenen Wortes zu verlassen. Die Aufgabe, solche Fertigkeiten zu vermitteln, kommt den Eltern und Erziehern, vor allem aber der Schule zu. Daher muss auf diese neuen Entwicklungen, wie auch auf die offensichtliche Internetaffinität von Kindern und Jugendlichen im Unterricht, reagiert werden.
WebQuests sind eine wirksame Methode, die Inhalte des Internets didaktisch aufzubereiten und gleichzeitig die durch die Zeit erforderlichen Medienkompetenzen zu üben. Ebenso wie meine Generation mit Nachrichten und Zeitungen aufgewachsen ist, und in der Schule gelernt hat, damit umzugehen, muss heutigen Schülern dieser kritische Umgang nahe gebracht werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Neue Medien und Medienkompetenz
2.1 Neue und traditionelle Medien
2.2 Medienkompetenz
2.3 Kritik und Chancen des Mediums Internet
3. Das Unterrichtsmodell der WebQuests
3.1 Entstehung des Modells nach Bernie Dodge und Heinz Moser
3.2 Aufbau und didaktische Ziele
4. Ein WebQuest über die Jugend im Nationalsozialismus
4.1 Beschreibung des WebQuests „Jugend im Nationalsozialismus“
4.2 Bewertung aus didaktischer Sicht
5. Schlussbemerkungen
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht den Einsatz von WebQuests als didaktische Methode im modernen Unterricht, um Schülern bei der Internetrecherche sowohl Fachwissen als auch die notwendige Medienkompetenz zu vermitteln. Der Fokus liegt dabei auf der kritischen Auseinandersetzung mit digitalen Informationen.
- Grundlagen der Medienkompetenz und deren Bedeutung für den Geschichtsunterricht.
- Differenzierung zwischen traditionellen Medien und dem Internet als Wissensquelle.
- Didaktische Strukturierung und Anforderungen an ein WebQuest nach Bernie Dodge.
- Praktische Evaluation einer Unterrichtseinheit zum Thema "Jugend im Nationalsozialismus".
Auszug aus dem Buch
3.1 Entstehung des Modells nach Bernie Dodge und Heinz Moser
Das Unterrichtsmodell des WebQuest wurde 1995 von dem amerikanischen Professor Bernie Dodge an der San Diego State University entwickelt. Man könnte den Begriff WebQuest wohl mit „Abenteuerliche Spurensuche im Internet“ übersetzen. Nach Dodge’s Definition ist ein WebQuest „an inquiry-oriented activity in which some or all of the information that learners interact with comes from resources on the internet, optionally supplemented with videoconferencing.” Dabei unterscheidet Dodge zwischen den so genannten “Short Term WebQuests“ und den „Longer Term WebQuests“, wobei die erstere darauf abzielt, dass sich der Lernende am Ende von bis zu drei Unterrichtseinheiten eine bestimmte Menge an Wissen angeeignet und dieses verarbeitet hat, während die zweite zum Ziel hat, dass der Lernende im Anschluss über ein ganzes Wissengebiet informiert ist und selbiges auch tief verinnerlicht hat. Die zweite Form kann sich von einer Woche bis zu einem ganzen Monat hinziehen.
Die WebQuests haben dabei das Ziel, die aufgewendete Lernzeit so effektiv wie möglich zu nutzen, und gleichzeitig weißt Dodge darauf hin, dass es wenig Sinn hat, einen Schüler ohne klare Aufgabenstellung im Internet surfen zu lassen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Allgegenwärtigkeit des Internets und leitet die Notwendigkeit ab, WebQuests als strukturierte Unterrichtsmethode zur Vermittlung von Medienkompetenz einzusetzen.
2. Neue Medien und Medienkompetenz: Dieses Kapitel definiert den Medienbegriff, erläutert die Bedeutung von Medienkompetenz als Schlüsselqualifikation und diskutiert die Chancen und Gefahren bei der Internetrecherche.
3. Das Unterrichtsmodell der WebQuests: Hier wird das WebQuest-Modell theoretisch fundiert, seine Entstehung durch Bernie Dodge beschrieben und der didaktische Aufbau sowie die Lernziele dargelegt.
4. Ein WebQuest über die Jugend im Nationalsozialismus: Dieses Kapitel beschreibt und evaluiert ein konkretes Unterrichtsbeispiel zum Thema NS-Zeit anhand der zuvor erarbeiteten didaktischen Kriterien.
5. Schlussbemerkungen: Der Autor zieht ein positives Fazit über den Nutzen von WebQuests zur Bereicherung des Schulalltags, betont jedoch, dass diese Methode ergänzend zu bewährten Unterrichtsformen eingesetzt werden sollte.
Schlüsselwörter
WebQuest, Medienkompetenz, Internetrecherche, Geschichtsunterricht, Medienerziehung, didaktisches Modell, Bernie Dodge, Informationskompetenz, selbstgesteuertes Lernen, Schulentwicklung, Unterrichtsmethodik, NS-Zeit, Medienkritik, Lernzielkontrolle.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der didaktischen Nutzung des Internets im schulischen Kontext, speziell durch die Methode des WebQuest.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Mittelpunkt stehen die Vermittlung von Medienkompetenz, die kritische Quellenarbeit im Internet und die Strukturierung von Lernprozessen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, den Nutzen von WebQuests für den Geschichtsunterricht aufzuzeigen und zu demonstrieren, wie durch diese Methode eigenständiges und reflektiertes Lernen gefördert werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse sowie der praktischen Evaluation einer konkreten Unterrichtseinheit zum Thema "Jugend im Nationalsozialismus".
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen zu Medienkompetenz, die Definition und den Aufbau von WebQuests sowie die detaillierte Vorstellung und kritische Bewertung eines spezifischen WebQuests.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich vor allem durch die Begriffe WebQuest, Medienkompetenz, didaktische Strukturierung und Internetrecherche beschreiben.
Wie unterscheidet sich ein WebQuest von einer normalen Internetrecherche?
Im Gegensatz zum ungeplanten Surfen bietet ein WebQuest eine didaktisch strukturierte Aufgabenstellung und Begleitung, die sicherstellt, dass die Lernenden gezielt Kompetenzen erwerben und Quellen kritisch bewerten.
Warum wird das Thema "Jugend im Nationalsozialismus" als Beispiel gewählt?
Es dient als exemplarisches Fallbeispiel, um zu zeigen, wie ein WebQuest ein historisches Thema emotional zugänglich macht und gleichzeitig Schüler zur kritischen Auseinandersetzung mit historischem Propagandamaterial zwingt.
- Arbeit zitieren
- Florian Widmann (Autor:in), 2010, WebQuests - Eine neue Möglichkeit zum Unterricht mit neuen Medien, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/147303
