Im Laufe meines Studiums und der damit einhergehenden Zunahme meiner pädagogischen Kenntnisse, begann ich mehr und mehr meine eigene Schulzeit und die Art des Unterrichtens sowie den Umgang meiner damaligen Lehrer mit den Schülern zu reflektieren und zu hinterfragen. Der mir zu meiner Schulzeit gebotene Unterricht hinterließ bei mir den Eindruck, dass dieser nicht darauf ausgelegt war, Interesse und Motivation der Schüler zu fördern. Einige Lehrkräfte verstießen sogar gegen
Dienstvorschriften und Gesetze.
In den von mir besuchten pädagogischen Seminaren an der Universität Flensburg wurde zwar häufig darüber gesprochen, welche pädagogischen Theorien existieren, wie man einen Lernstoff interessant vermitteln kann und welche Verhaltensweisen bei destruktivem Schülerverhalten angebracht sind, jedoch wurde in keinem Seminar die Folgen von destruktivem Lehrerverhalten angesprochen; dieses Thema wurde ausgeklammert. Ebenso fehlten Diskussionen über die allgemeine Lehrereignung oder Voraussetzung, die dieser Beruf mit sich bringt. Dies hielt ich für fragwürdig und begann mich mit unpädagogischem Verhalten von Lehrkräften zu befassen.
Im Verlauf der Arbeit wurde deutlich, dass es sich um ein sehr konfliktreiches und diffiziles Thema handelt. Viele Rektoren und Lehrkräfte reagierten mit Ablehnung und Unverständnis, als ich ihnen von dem Thema meiner Studie berichtete und um Unterstützung bat. Reaktionen gingen von „Komischer Ansatz – gerade für eine Lehramtsstudentin“ über „Nicht in meinen Klassen, ich will keine schlafenden Hunde wecken“ oder „Das kann ich so nicht erlauben“ bis hin zu „Haben Sie irgendwie schlechte Erfahrungen mit Schule gemacht?“.
In diesem Zusammenhang möchte ich deutlich darauf hinweisen, dass ich das Problem des destruktiven Lehrerverhaltens nach wissenschaftlichen Gesichtspunkten untersucht habe und um größtmögliche Vollständigkeit und Objektivität bemüht gewesen bin. Außerdem kann ein Problem, welches tabuisiert wird, nicht zu einer Verbesserung der Umstände führen. Um eventuelle Lösungsvorschläge entwickeln zu können, muss ein Problem erkannt, benannt und diskutiert werden.
In Bezug auf die oftmals ablehnende Haltung der Studie gegenüber möchte ich anmerken, dass die vorliegende Arbeit als konstruktiver Beitrag zur Diskussion von destruktivem Lehrerverhalten zu sehen ist.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Kennzeichen und Definitionen von Unterricht und Erziehung
2.1 Historischer Exkurs zur Geschichte des schulischen Unterrichts
2.2 Allgemeines Verständnis von Erziehung
2.3 Das Erziehungsverständnis in der wissenschaftlichen Literatur
2.3.1 Die Bedeutung und die Notwendigkeit von Erziehung im Unterricht
3 Destruktives Lehrerverhalten – Versuch einer Begriffsdefinition
3.1 Was ist Destruktivität?
3.2 Was bedeutet destruktives Lehrerverhalten?
3.2.1 Nicht intendiertes destruktives Lehrerverhalten
3.2.2 Intendiertes destruktives Lehrerverhalten
4 Aufzeigen von destruktivem Lehrerverhalten und seinen Auswirkungen
4.1 Präsenz von destruktivem Lehrerverhalten in der Öffentlichkeit
4.1.1 Beispiele für destruktives Lehrerverhalten in der Literatur und in den Medien
4.2 Aktueller Überblick über den Stand der wissenschaftlichen Forschung von destruktivem Lehrerverhalten und seine Auswirkungen auf Erziehung und Unterricht
5 Die empirische Studie zu destruktivem Lehrerverhalten und seine Auswirkungen auf Erziehung und Unterricht
5.1 Vorgehensweise und Fragestellungen
5.2 Durchführung und Probleme der Studie
5.3 Auswertung der Fragebögen
5.4 Diskussion der empirischen Relevanz
6 Nicht intendiertes destruktives Lehrerverhalten und seine Auswirkungen
6.1 Wechselwirkungen zwischen Lehrperson und Schüler in Unterricht und Erziehung
6.1.1 Die Schule als sozialer Lernort?
6.1.2 Die Lehrperson
6.1.2.1 Die Lehrerpersönlichkeit und die soziale Kompetenz
6.1.2.2 Fachkompetenz der Lehrperson
6.1.3 Kommunikation zwischen Schüler und Lehrperson
6.1.4 Psychosoziale Belastungen der Schüler und die Auswirkungen auf Unterricht und Erziehung
6.1.4.1 Die soziale Lage des Schülers
6.2 Zusammenfassung der Auswirkungen von nicht intendiertem destruktiven Lehrerverhalten auf Unterricht und Erziehung
7 Intendiertes destruktives Lehrerverhalten und seine Auswirkungen
7.1 Seelische und verbale Gewalt
7.1.1 Formen erlebter seelischer Gewalt der Schüler durch Lehrpersonen
7.2 Körperliche Gewalt
7.2.1 Erlebte körperliche Gewalt der Schüler durch Lehrpersonen
7.3 Sexuelle Gewalt
7.3.1 Erlebte sexuelle Gewalt der Schüler durch Lehrpersonen
7.4 Zusammenfassung der Auswirkungen von intendiertem destruktiven Lehrerverhalten auf Unterricht und Erziehung
8 Die Tabuisierung von destruktivem Lehrerverhalten
8.1 Reaktionen von Schülern und Eltern bei destruktivem Lehrerverhalten
8.2 Reaktionen der Lehrer und der Institution Schule bei destruktivem Lehrerverhalten
9 Fazit
9.1 Mögliche Ursachen von destruktivem Lehrerverhalten in Unterricht und Erziehung
9.1.1 Liegt die Schuld allein an der Lehrperson?
9.2 Problem der Bekämpfung von destruktivem Lehrerverhalten in Unterricht und Erziehung
9.3 Aktueller Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht das Phänomen destruktiven Lehrerverhaltens, dessen Formen sowie die Auswirkungen auf Schüler und Unterricht. Ziel ist es, destruktive Verhaltensweisen zu identifizieren, zwischen intendiertem und nicht intendiertem Handeln zu differenzieren und die tabuisierten Folgen durch eine empirische Untersuchung zu beleuchten.
- Definition und Kategorisierung von destruktivem Lehrerverhalten
- Analyse der Auswirkungen von Lehrergewalt auf das psychische Wohlbefinden von Schülern
- Untersuchung der strukturellen und persönlichen Ursachen destruktiven Verhaltens
- Diskussion der Tabuisierung von Lehrerfehlverhalten in Institutionen
- Empirische Fallstudie an Schulen in Flensburg
Auszug aus dem Buch
4.1.1 Beispiele für destruktives Lehrerverhalten in der Literatur und in den Medien
„Unterm Rad“ erschien erstmals 1906 und ist eine Erzählung von Hermann Hesse. Im Fokus steht das Schicksal des begabten Schülers Hans Giebenrath, der von ihn überfordernden Lehrern zugrunde gerichtet wird. „An die Schulstunden, die täglich bis vier Uhr dauerten, schloß [sic] sich die griechische Extralektion beim Rektor an, um sechs war dann der Herr Stadtpfarrer so freundlich, eine Repetitionsstunde in Latein und Religion zu geben […].“ (Hesse 2004, S.8) Die Lehrer Hans Giebenraths sind sich ihres zerstörerischen Verhaltens nicht bewusst, deshalb kann hier von einem nicht intendierten destruktiven Lehrerverhalten gesprochen werden. Durch übertriebene Wissensaneignung kann der Protagonist keine leiblichen und zwischenmenschlichen Erfahrungen machen. Deshalb ist der Jugendliche in der Adoleszenz mit seinen plötzlich aufwallenden Gefühlen gänzlich überfordert. „Die mit dem Leistungsdruck verbundene Triebverdrängung konnte Hans nicht aushalten.“ (Gottschalch 1977, S. 171) Seine Kopfschmerzen sind ebenfalls Auswirkungen der Überforderung wie auch der Nervenzusammenbruch des Jugendlichen. Gottschalch zitiert dazu Arthur Eloesser aus der „Vossischen Zeitung“ von 1906: „Der Roman enthält eine Anleitung für Eltern, Vormünder und Lehrer, wie man einen gesunden, begabten und jungen Menschen am zweckmäßigsten zugrunde richtet, welche Wurzeln man abzuschneiden hat, damit das junge Stämmchen am schnellsten verdorrt und stirbt.“ (Gottschalch 1977, S. 170)
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung erläutert die Entstehung der Forschungsarbeit aus persönlichen Praktikumserfahrungen und definiert die zentrale Forschungsfrage nach der Erkennbarkeit und Wirkung destruktiven Lehrerverhaltens.
2 Kennzeichen und Definitionen von Unterricht und Erziehung: Das Kapitel bietet einen historischen Exkurs und diskutiert das wissenschaftliche Erziehungsverständnis sowie die Rolle der Schule bei der Entwicklung junger Menschen.
3 Destruktives Lehrerverhalten – Versuch einer Begriffsdefinition: Hier wird der Begriff der Destruktivität (u.a. nach Erich Fromm) erörtert und in nicht intendiertes sowie intendiertes destruktives Lehrerverhalten unterteilt.
4 Aufzeigen von destruktivem Lehrerverhalten und seinen Auswirkungen: Dieses Kapitel prüft die Präsenz destruktiven Verhaltens in Literatur, Medien und dem aktuellen Forschungsstand, um die Existenz des Phänomens zu belegen.
5 Die empirische Studie zu destruktivem Lehrerverhalten und seine Auswirkungen auf Erziehung und Unterricht: Es werden Aufbau, Vorgehensweise, Durchführung und Ergebnisse der eigenen empirischen Erhebung an Flensburger Schulen präsentiert.
6 Nicht intendiertes destruktives Lehrerverhalten und seine Auswirkungen: Die Wechselwirkungen zwischen Lehrperson, Schüler und schulischem System werden analysiert, wobei Faktoren wie Lehrerpersönlichkeit und fachliche Kompetenz im Fokus stehen.
7 Intendiertes destruktives Lehrerverhalten und seine Auswirkungen: In diesem Kapitel werden seelische, körperliche und sexuelle Gewalt durch Lehrkräfte untersucht und anhand der empirischen Daten kritisch reflektiert.
8 Die Tabuisierung von destruktivem Lehrerverhalten: Die Problematik des Totschweigens und der fehlenden Sanktionierung durch die Institution Schule sowie die Reaktionen von Lehrern, Eltern und Schülern werden diskutiert.
9 Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen, kritisiert die Ausbildungssituation der Lehrkräfte und gibt einen Ausblick auf notwendige Veränderungen im pädagogischen Umgang.
Schlüsselwörter
Destruktives Lehrerverhalten, Lehrergewalt, Schulpädagogik, Unterdrückung, Erziehungsverständnis, Schülerkrisen, Machtmissbrauch, Seelische Gewalt, Körperliche Gewalt, Sexuelle Gewalt, Tabuisierung, Lehrerpersönlichkeit, Unterrichtsstörungen, Empirische Studie, Schulalltag.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Examensarbeit analysiert die Problematik destruktiven Lehrerverhaltens an Schulen, welches sich in verschiedenen Formen wie seelischer, körperlicher oder sexueller Gewalt gegenüber Schülern äußern kann.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Zentral sind die Abgrenzung destruktiven Verhaltens, die Analyse von Ursachen in der Lehrerpersönlichkeit und im System Schule sowie die Auswirkungen auf die psychische Gesundheit und den Lernerfolg von Schülern.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die Forschungsfrage lautet: Woran ist destruktives Lehrerverhalten zu erkennen und wie wirkt sich dieses Verhalten auf die Schüler und damit auf den Unterricht aus?
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit kombiniert eine Literaturanalyse zu bestehenden Theorien mit einer eigenen empirischen Studie, in der Schüler mittels Fragebögen zu ihren Erfahrungen mit destruktivem Lehrerverhalten befragt wurden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Begriffsbestimmung, eine Bestandsaufnahme destruktiven Verhaltens in der Öffentlichkeit, eine empirische Analyse und eine detaillierte Auseinandersetzung mit intendiertem und nicht intendiertem Verhalten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird primär durch Begriffe wie destruktives Lehrerverhalten, Lehrergewalt, pädagogische Kompetenz, Tabuisierung, Schülerwohl und Machtmissbrauch im Unterricht charakterisiert.
Wie unterscheidet die Autorin zwischen intendiertem und nicht intendiertem Verhalten?
Nicht intendiertes destruktives Verhalten wird oft durch unglückliche Wechselwirkungen im System Schule oder mangelnde fachliche/pädagogische Kompetenz ausgelöst, während bei intendiertem Verhalten eine bewusste Absicht zur Schädigung oder Machtausübung unterstellt wird.
Welches Ergebnis liefert die Fallstudie bezüglich der sexuellen Gewalt?
Die empirische Studie zeigt eine unverhältnismäßig hohe Betroffenheit der Schülerinnen und Schüler durch potenziell sexuell übergriffiges Verhalten, wobei die Autorin jedoch einschränkt, dass die Ergebnisse exemplarischen Charakter haben und keine allgemeine empirische Relevanz beanspruchen können.
- Citar trabajo
- Birgit Miehe (Autor), 2008, Destruktives Lehrerverhalten und seine Auswirkungen auf Unterricht und Erziehung, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1601321
