Mädchen und junge Frauen sehen sich oftmals dem Vorurteil ausgesetzt, dass sie sich wenig für Politik interessierten und im Allgemeinen kaum Verständnis für politische Prozesse hätten. Auch erwachsene Frauen müssen sich gegen die Meinung wehren, sie seien „unpolitischer“ als Männer und hätten weniger Kompetenz in der Analyse und Beurteilung politischer Entwicklungen. Diese Darstellungen können gar darin gipfeln, dass eine Teilnahme der Mädchen, heranwachsenden sowie erwachsenen Frauen am „politischen Leben“ nicht gewünscht wird. Sie sollten sich schlichtweg „heraushalten“ und dem männlichen Geschlecht das politische Feld überlassen. Doch was veranlasst zu solchermaßen diskriminierenden, häufig antiquierten Aussagen über das politische Verständnis von Mädchen und Frauen? Treffen die Aussagen etwa zu oder kann mit statistischen Daten eine Widerlegung der oben dargelegten Meinungen erfolgen? Insbesondere die jüngeren Generationen einer Gesellschaft sollten bei einer solchen Analyse im Mittelpunkt stehen, denn gerade sie werden maßgeblich für die Zukunft des politischen Systems sein. Weibliche Jugendliche stellen einen integralen Bestandteil der Gesellschaft dar, dennoch müssen sie sich oftmals mit „traditionellen“ Gesellschaftsbildern auseinandersetzen. Doch gerade die Jugendphase in der persönlichen Entwicklung ist maßgeblich für die Herausbildung einer politischen Identität und einer Sozialisation im politischen Umfeld (vgl. Kuhn 2005: 399f.). Daher erscheint es sinnvoll, die Generation der Mädchen und heran-wachsenden Frauen hinsichtlich ihres Verständnisses von Politik, ihren Selbsteinschätzungen und ihrem politischen Engagement zu untersuchen. Ziel der Untersu-chung ist ein Vergleich der empirischen Wirklichkeit mit den dargelegten Vorurteilen, durch welche eine qualifizierte Einschätzung erfolgen kann. Im Folgenden werden daher empirische Untersuchungen herangezogen, die die Stellung von Mädchen und weiblichen Heranwachsenden beleuchten. Zudem wird die Rolle der Frauen in der Politik und dem öffentlichen Leben in den Mittelpunkt gerückt, um zu eruieren, welches Verständnis von Politik insbesondere bei weiblichen Jugendlichen vorherrscht. Durch die Darlegung von Erklärungsfaktoren für die Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen in der politischen Sozialisation sollen Lösungsvorschläge für die gesellschaftliche Problematik diskutiert werden, durch welche ein besseres Verständnis der Situation und Einstellung weiblicher Jugendlicher erreicht werden kann.
Auf einen Blick
- Note: 2,0
- Vergleich konventioneller und unkonventioneller Formen politischer Beteiligung
- Beutelsbacher Konsens als Bezugspunkt für politische Bildung in der Schule
- 29 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
I. Einleitung
II. Hauptteil
1. Politische Identitätsentwicklung und Sozialisation
2. Empirische Bestandsaufnahme
2.1 Vergleich zwischen Jungen und Mädchen
2.1.1 Wissen und Interesse
2.1.2 Kognitive politische Mobilisierung
2.1.3 Einstellung gegenüber der Demokratie
2.1.4 Politische Beteiligung
2.1.5 Wertorientierungen
2.2 Rolle der Frauen in Politik/Öffentlichkeit
3. Welches Verständnis von Politik wird herangezogen?
4. Faktoren und Explikationen für Geschlechtsunterschiede
4.1 Biologische Faktoren
4.2 Einfluss der Eltern
4.3 Schule
4.4 Einfluss der Gleichaltrigen
4.5 Gesellschaftliche Konstellationen
4.6 Entwicklungspsychologie in der Adoleszenz
5. Lösungsansätze der gesellschaftlichen Problematik
III. Zusammenfassung
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, inwieweit verbreitete Vorstellungen über das politische Interesse und die politische Kompetenz von Mädchen und jungen Frauen mit empirischen Befunden übereinstimmen. Dazu vergleicht sie vorhandene Forschung zu Jugendlichen, hinterfragt den verwendeten Politikbegriff und diskutiert Erklärungen sowie pädagogische Handlungsmöglichkeiten.
- Politische Identitätsentwicklung und Sozialisation
- Wissen, Interesse und Beteiligung von Mädchen und Jungen
- Rolle von Frauen in Politik und Öffentlichkeit
- Konventionelle und alternative Formen politischer Partizipation
- Einflüsse von Familie, Schule, Gleichaltrigen und Gesellschaft
- Ansätze zur Förderung politischer Teilhabe in der Schule
Auszug aus dem Buch
4.3 Schule
In der Schule herrschen zwei zentrale Faktoren der Sozialisation vor: Politische Bildung als Institution und Lehrer als Bezugspersonen. Erstere ist verpflichtet, dem Schüler unter Beachtung der Grundsätze des „Beutelsbacher Konsenses“ (vgl. Sander 1999: 9f.) die Möglichkeit zu geben, sich politisches Wissen anzueignen und dieses anwenden zu können. Prinzipiell muss dabei ein „Überwältigungsverbot“ gelten, welches eine Indoktrination der Schüler untersagt. Zudem müssen kontroverse politische Themen auch im Unterricht kontrovers behandelt werden und die Analysefähigkeit soll gestärkt werden, sodass politische Partizipation möglich ist. Erfolgt die politische Bildung im Sinne einer asymmetrischen Geschlechterorientierung, so ist eine Sozialisation zu befürchten, die bereits im schulischen Kontext eine Ungleichwertigkeit im Denken der Jugendlichen etabliert.
Zweite wichtige Variable im schulischen Kontext sind die Lehrer als Persönlichkeiten, die über ihren Bildungsauftrag hinaus Einfluss auf die Schüler ausüben. Wenngleich Fend feststellt, dass Lehrer „höchstens für eine Minderheit von Schülern von politischem Einfluß“ sind (1991: 234), ist die Rolle des Lehrers als gesellschaftlicher Integrationsfigur nicht zu vernachlässigen. „Der Einfluß der Lehrer [ist] – gemessen an ihrem Einfluß auf die potentielle Parteipräferenz der Jugendlichen – verschwindend gering“ (Fend 2000: 394). Gesellschaftsbilder, die der Lehrkörper vertritt, können dennoch eine Wirkung auf Schüler entfalten und die politische Orientierung in ihren Grundzügen beeinflussen. Zudem kann der Unterrichtsstil der Lehrer eine prägende Wirkung auf die Schüler haben. Ist der Lehrer eher autoritär, so wirkt sich dies auf die Orientierung der Jugendlichen aus. Die Bedeutung des Unterrichtsstils wird als bedeutsamer herausgestellt als die persönliche Orientierung der Lehrperson. Insbesondere aber die Verbindung von politischer Orientierung und entsprechender Klassenführung zeigt einen Effekt auf die politische Orientierung der Schüler (vgl. Noack 2006: 78-82). Dies impliziert einen Rückkopplungseffekt auf die Einstellungen der Jungen und Mädchen, falls die Lehrperson in der Schule eine Unterrichtsführung verfolgt, die nicht auf eine politische und gesellschaftliche Geschlechtergleichstellung abzielt.
Zusammenfassung der Kapitel
I. Einleitung: Die Arbeit stellt verbreitete Vorurteile über das politische Interesse von Mädchen und Frauen vor und formuliert das Ziel, diese mit empirischen Untersuchungen zu vergleichen.
II. Hauptteil: Der Hauptteil erläutert politische Sozialisation, vergleicht bestehende empirische Befunde und untersucht Politikverständnis, Einflussfaktoren sowie mögliche pädagogische Ansätze.
1. Politische Identitätsentwicklung und Sozialisation: Zentrale Begriffe werden anhand von Dimensionen politischer Identitätsbildung und der Herausbildung politischer Einstellungen und Fähigkeiten erläutert.
2. Empirische Bestandsaufnahme: Forschungsbefunde zu Wissen, Interesse, Demokratieeinstellungen, Beteiligung und Wertorientierungen werden nach Geschlecht betrachtet. Ergänzend geht es um die Stellung von Frauen in Politik und Öffentlichkeit.
3. Welches Verständnis von Politik wird herangezogen?: Das Kapitel hinterfragt einen auf institutionelle Beteiligung verengten Politikbegriff und erörtert die Bedeutung sozialen und gesellschaftlichen Engagements.
4. Faktoren und Explikationen für Geschlechtsunterschiede: Diskutiert werden biologische Erklärungsansätze sowie Einflüsse von Eltern, Schule, Gleichaltrigen, gesellschaftlichen Verhältnissen und der Entwicklung im Jugendalter.
5. Lösungsansätze der gesellschaftlichen Problematik: Die Arbeit diskutiert politische Bildung und schulische Beteiligungsmöglichkeiten als Ansatzpunkte für eine gleichberechtigtere politische Sozialisation.
III. Zusammenfassung: Abschließend werden die Befunde zum politischen Verständnis und Engagement von Jugendlichen gebündelt und die Bedeutung eines erweiterten Politikbegriffs sowie schulischer Förderung hervorgehoben.
Schlüsselwörter
Politische Sozialisation, politische Identitätsentwicklung, Mädchen, Jugendliche, Geschlechterunterschiede, politische Partizipation, Politikverständnis, politische Bildung, Demokratiekompetenz, soziales Engagement, Schule, Familie, Gleichaltrige
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit der politischen Sozialisation von Mädchen und jungen Frauen und vergleicht verbreitete Vorurteile mit vorhandenen empirischen Befunden.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen politische Identitätsentwicklung, Wissen und Interesse, Beteiligungsformen, Geschlechterrollen sowie Einflüsse von Familie, Schule und gesellschaftlichem Umfeld.
Was ist das Ziel der Untersuchung?
Sie möchte einschätzen, inwieweit Annahmen über das politische Verständnis und Engagement von Mädchen durch empirische Untersuchungen gestützt oder widerlegt werden.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet vorhandene wissenschaftliche Literatur und empirische Untersuchungen vergleichend aus. Eine eigene Befragung oder ein eigenes Experiment wird nicht beschrieben.
Was behandelt der Hauptteil?
Er erläutert Grundbegriffe, stellt empirische Befunde gegenüber, untersucht unterschiedliche Politikbegriffe und diskutiert Einflussfaktoren sowie schulische Handlungsmöglichkeiten.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Dazu gehören politische Sozialisation, Geschlechterunterschiede, politische Partizipation, Politikverständnis und politische Bildung.
Warum spielt das Verständnis von Politik eine wichtige Rolle?
Die Arbeit fragt, ob ein auf Wahlen, Parteien und Ämter beschränkter Politikbegriff soziales und gesellschaftliches Engagement Jugendlicher angemessen erfasst.
Welche Rolle weist die Arbeit der Schule zu?
Sie betrachtet politische Bildung, Lehrkräfte und Unterrichtsstile als Einflüsse auf die politische Sozialisation und diskutiert Möglichkeiten zur Förderung gleichberechtigter Teilhabe.
Welche weiteren Einflüsse auf die politische Sozialisation werden untersucht?
Die Arbeit erörtert neben biologischen Erklärungsansätzen insbesondere Eltern, Gleichaltrige, gesellschaftliche Rollenbilder und entwicklungspsychologische Veränderungen in der Jugend.
- Quote paper
- Matthias Billen (Author), 2007, Klischee und Wirklichkeit im Verhältnis von weiblichen Jugendlichen und dem Bereich des Politischen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/162176
