In der vorliegenden Arbeit wird erläutert, was man heutzutage unter Wundern versteht und wie sich diese Definition mit der Ansicht im Neuen Testament deckt. Desweiteren werden die verschiedenen Wundergattungen näher vorgestellt. In Bezug zur Schule werden Vor- und Nachteile von der Umsetzung von Wundergeschichten in der Schule erörtert. Abschließend folgt ein ausführlicher Unterrichtsentwurf zu der Wundergeschichte: "Der wundersame Fischfang".
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Definition des Wunderbegriffs
3. Wundergattungen im Neuen Testament
3.1 Dämonenaustreibungen
3.2 Heilungswunder
3.3 Naturwunder
3.4 Totenerweckungen
3.5 Normenwunder
4. Einsatz von Wundergeschichten im Religionsunterricht der Grundschule
5. Unterrichtliche Umsetzung der Wundergeschichte: Der wundersame Fischzug
5.1 Rahmenbedingungen und Lernvoraussetzungen
5.2 Klärung des Unterrichtsgegenstands
5.3 Didaktisch-methodische Überlegungen
5.4 Bezug zum Bildungsplan und Einordnung in die Unterrichtseinheit
5.5 Ziele des Unterrichts - Kompetenzerwerb der Schüler/innen
6. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Bedeutung und didaktische Vermittlung neutestamentlicher Wundergeschichten im Religionsunterricht der Grundschule, wobei der Fokus auf einer praxisorientierten Unterrichtseinheit liegt.
- Definition des theologischen Wunderbegriffs
- Klassifizierung der Wundergattungen im Neuen Testament
- Herausforderungen und Chancen der Thematisierung von Wundern in der Grundschule
- Didaktische Konzepte zur Unterrichtsgestaltung
- Analyse der Wundergeschichte vom "wundersamen Fischzug"
Auszug aus dem Buch
Der folgende Auszug ist aus Lukas (Lk 5, 1-11) entnommen:
1 Als Jesus am Ufer des Sees Genezareth stand, drängte sich das Volk um ihn und wollte das Wort Gottes hören. 2 Da sah er zwei Boote am Ufer liegen. Die Fischer waren ausgestiegen und wuschen ihre Netze. 3 Jesus stieg in das Boot, das dem Simon gehörte, und bat ihn, ein Stück weit vom Land wegzufahren. Dann setzte er sich und lehrte das Volk vom Boot aus. 4 Als er seine Rede beendet hatte, sagte er zu Simon: Fahr hinaus auf den See! Dort werft eure Netze zum Fang aus! 5 Simon antwortete ihm: Meister, wir haben die ganze Nacht gearbeitet und nichts gefangen. Doch wenn du es sagst, werde ich die Netze auswerfen. 6 Das taten sie, und sie fingen eine so große Menge Fische, dass ihre Netze zu reißen drohten. 7 Deshalb winkten sie ihren Gefährten im anderen Boot, sie sollten kommen und ihnen helfen. Sie kamen und gemeinsam füllten sie beide Boote bis zum Rand, sodass sie fast untergingen. 8 Als Simon Petrus das sah, fiel er Jesus zu Füßen und sagte: Herr, geh weg von mir; ich bin ein Sünder. 9 Denn er und alle seine Begleiter waren erstaunt und erschrocken, weil sie so viele Fische gefangen hatten; 10 ebenso ging es Jakobus und Johannes, den Söhnen des Zebedäus, die mit Simon zusammenarbeiteten. Da sagte Jesus zu Simon: Fürchte dich nicht! Von jetzt an wirst du Menschen fangen. 11 Und sie zogen die Boote an Land, ließen alles zurück und folgten ihm nach.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in das Thema ein, beleuchtet das Verständnis von Wundern durch einen Liedtext und erläutert die Zielsetzung der Arbeit sowie die Auswahl der Fachliteratur.
2. Definition des Wunderbegriffs: Dieses Kapitel erörtert die Schwierigkeit einer präzisen Definition des Begriffs "Wunder" und stellt den Zusammenhang zwischen Wunder und Glauben dar.
3. Wundergattungen im Neuen Testament: Hier werden die verschiedenen Kategorien der Wunder im Neuen Testament – von Dämonenaustreibungen bis hin zu Normenwundern – systematisch vorgestellt und strukturell analysiert.
4. Einsatz von Wundergeschichten im Religionsunterricht der Grundschule: Das Kapitel diskutiert die pädagogischen Herausforderungen und Chancen beim Umgang mit Wundererzählungen im Grundschulalter, insbesondere unter Berücksichtigung der kindlichen Entwicklung.
5. Unterrichtliche Umsetzung der Wundergeschichte: Der wundersame Fischzug: Dieser Teil beschreibt detailliert die Planung einer Unterrichtseinheit zum wundersamen Fischfang, inkl. Rahmenbedingungen, methodischer Überlegungen und Lernzielen.
6. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und unterstreicht, dass Wundergeschichten trotz ihrer Komplexität ein wertvolles Potenzial für einen ganzheitlich fördernden Religionsunterricht bieten.
Schlüsselwörter
Wundergeschichten, Neues Testament, Religionsunterricht, Grundschule, Heilungswunder, Naturwunder, Dämonenaustreibungen, Totenerweckungen, Normenwunder, Wundersamer Fischzug, Menschenfischer, Bibeldidaktik, Glaubensgeschichten, Kompetenzerwerb, Jesus Christus
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der theologischen Einordnung der Wunder Jesu und deren konkreter didaktischer Vermittlung im Religionsunterricht der Grundschule.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die zentralen Felder umfassen die Systematik der neutestamentlichen Wundergattungen, die entwicklungspsychologische Perspektive auf den Wunderglauben bei Kindern und die methodische Umsetzung in der Schule.
Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?
Das Hauptziel ist es aufzuzeigen, wie Wundergeschichten für Kinder aufbereitet werden können, um eine Beziehung zwischen den biblischen Texten und ihrer eigenen Lebenswelt herzustellen.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Ausarbeitung, die auf der Analyse ausgewählter Fachliteratur zur Exegese und Religionspädagogik basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Bestimmung der Wundergattungen und einen praxisorientierten Entwurf zu der Wundergeschichte "Der wundersame Fischzug".
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Publikation?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Wundergeschichte, Bibeldidaktik, Religionsunterricht, Glaubensgeschichten und Menschenfischer geprägt.
Warum wurde gerade die Geschichte vom "wundersamen Fischfang" für den Unterrichtsentwurf gewählt?
Diese Geschichte eignet sich laut Autorin besonders gut für den Einstieg in die Unterrichtsreihe, da sie für Schüler ohne fachliches Vorwissen gut nachvollziehbar ist und weniger belastende Themen als beispielsweise Totenerweckungen berührt.
Welche Rolle spielt die "kerygmatische Intention" bei der Unterrichtsgestaltung?
Sie betont, dass Wundergeschichten im Unterricht primär als Glaubens- und Erfahrungsberichte verstanden werden müssen, nicht als historische Tatsachenberichte.
Wie unterscheidet die Autorin zwischen den Wundergattungen?
Die Autorin stützt sich auf die Forschung von Pesch und Kratz und differenziert nach den Wirkungsbereichen der Wunder (z.B. Machtkampf bei Dämonenaustreibungen, Naturgeschehen bei Naturwundern).
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- Lisa Kessler (Author), 2012, Die Wunder Jesu und ihre Umsetzung im Religionsunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/198599
