Das Spektrum der Attribuierungen Friedrich II. von Preußen (1712-1786) ist enorm: „Erster Diener des Staates“ – „Militarist“ – „Philosoph auf dem Thron“ – „Friederisiko“ – „aufgeklärter Monarch“. Diese große Bandbreite der bewertenden Betitlungen zeigt durchaus, dass die historischen Leistungen des preußischen Königs nicht unumstritten sind.
Die enorme öffentliche und mediale Präsenz zeigt das hohe Interesse der Gesellschaft und der Wissenschaft an der Bearbeitung sowie Aufarbeitung dieses Themas. Auch im Rahmenlehrplan für den Geschichtsunterricht der gymnasialen Oberstufe des Landes Brandenburgs ist das Thema „Aufgeklärter Absolutismus in Brandenburg-Preußen“ als „curricular verbindlich“ aufgeführt. Neben der Beschäftigung mit der Herausbildung von Strukturen eines preußischen Staates sollen sich die Schülerinnen und Schüler zudem schwerpunktmäßig mit dem Gegenstand des „Aufgeklärten Absolutismus in Preußen im 17. /18 .Jahrhundert“ auseinandersetzen.
Ziel dieser Staatsexamensarbeit soll es einerseits sein, zu analysieren, inwiefern ausgewählte im Land Brandenburg verwendete Lehrbücher die verbindlich vorgegebenen Inhalte umsetzen und Anregungen zu einem kompetenz-orientierten Geschichtsunterricht bieten, andererseits sollen erarbeitete Handreichungen und deren Einsatzmöglichkeiten für den Geschichtsunterricht der gymnasialen Oberstufe vorgestellt werden. Die vorgestellten Arbeitsmaterialien sollen unter dem Aspekt der Herausbildung fachspezifischer Kompetenzen betrachtet werden.
In dieser Staatsexamensarbeit soll bei der Bearbeitung des Themas dabei wie folgt vorgegangen werden:
Das Potential des Themas für einen kompetenzorientierten Unterricht hinsichtlich der fachspezifischen Kompetenzen für das Unterrichtsfach Geschichte im Land Brandenburg wird untersucht. Den Abschluss der theoretischen Beschäftigung bildet eine Analyse ausgewählter Lehrwerke hinsichtlich der Aufarbeitung und didaktischer Reduktion des Themas „aufgeklärter Absolutismus in Preußen“ für den Geschichtsunterricht.
Im praktischen Teil dieser Arbeit werden selbst erstellte Materialien zum Thema „Aufgeklärter Absolutismus in Preußen“ vorgestellt. Vordergründig werden die didaktischen und methodischen Möglichkeiten des Einsatzes der Materialien im Unterricht der Oberstufe erläutert.
Der Fokus soll dabei auf die Einsatzmöglichkeiten für die Sach- und Werturteilsbildung gelegt werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Problemstellung
2. Über die fachwissenschaftliche Ausprägung des Begriffes „Aufgeklärter Absolutismus“
3. Die Problematisierung des „Aufgeklärten Absolutismus“ im Unterricht der Sekundarstufe II des Landes Brandenburg
3.1 Curriculare Bezüge
3.2 Über die Darstellung des Themas „Aufgeklärter Absolutismus“ in ausgewählten Lehrbüchern
3.3 Zwischenfazit
4. Möglichkeiten und Grenzen der Entwicklung fachspezifischer Kompetenzen am Beispiel des Themas „Aufgeklärter Absolutismus in Preußen“
4.1 Analysekompetenzen
4.2 Methodenkompetenzen
4.3 Urteils- und Orientierungskompetenzen
4.4 Narrative Kompetenzen
5. Handreichungen zum Thema „Aufgeklärter Absolutismus in Preußen“
5.1 Methodisches Vorgehen
5.2 Handreichungen für den Unterricht
5.2.1 Aspektorientierte Erarbeitung der wichtigsten Lebensstationen Friedrichs II. anhand eines Hörtextes
5.2.2 Unterrichtsvorschlag zu einer Sachurteilsbildung: „Friedrich II. – ein aufgeklärter oder ein absolutistischer Monarch?“
5.2.3 Unterrichtsvorschlag zu einer Werturteilsbildung: „Ist die Verehrung, die Friedrich II. heutzutage zuteil wird, gerechtfertigt?“
6. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit analysiert die Umsetzung des Themas „Aufgeklärter Absolutismus in Preußen“ in Lehrbüchern für die gymnasiale Oberstufe in Brandenburg und entwickelt handlungsorientierte Unterrichtsmaterialien, um die fachspezifische Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler bei der Auseinandersetzung mit der historischen Figur Friedrichs II. zu fördern.
- Fachwissenschaftliche Einordnung des Begriffs „Aufgeklärter Absolutismus“.
- Analyse der curricularen Vorgaben und Lehrbuchdarstellungen.
- Entwicklung eines kompetenzorientierten Unterrichtsmodells für das Fach Geschichte.
- Förderung von Analyse-, Urteils- und Orientierungskompetenzen durch exemplarische Fallbeispiele.
- Bereitstellung praktischer Handreichungen für die Sach- und Werturteilsbildung.
Auszug aus dem Buch
1. Problemstellung
Das Spektrum der Attribuierungen Friedrich II. von Preußen (1712-1786) ist enorm: „Erster Diener des Staates“ – „Militarist“ – „Philosoph auf dem Thron“ – „Friederisiko“ – „aufgeklärter Monarch“. Diese große Bandbreite der bewertenden Betitlungen zeigt durchaus, dass die historischen Leistungen des preußischen Königs nicht unumstritten sind. Anlässlich seines 300.Geburtstages im Jahr 2012 werden zudem eine Vielzahl von Veranstaltungen zu „Ehren“ des Monarchen stattfinden, die unter anderem, wie im Neuen Palais in Potsdam geplant, seine politische und militärische Risikobereitschaft thematisieren. Ziel der Ausstellungen soll es sein, ein „klischeebefreites und differenziertes Bild von Friedrich [zu] zeigen.“
Eine weitere Ausstellung im Schloss Köpenick beleuchtet zudem seit Oktober 2011 die problematischen Jugendjahre Friedrichs und das zum Teil kritische Verhältnis zu seinem Vater. Darüber hinaus problematisierte die Zeitschrift „Der Spiegel“ im November 2011 in einer Titelserie unter der Überschrift „Friedrich der Größte“ die wohl interessante Epoche der preußischen Geschichte. Folgendermaßen äußert sich der Autor über Friedrich II.: „Sein Reformwerk ist von Anfang an widersprüchlich. Friedrich schafft die Folter ab, gestattet sie bei Verdacht auf Hochverrat oder Massenmord jedoch zunächst weiter. Auch behält er das barbarische "Spießrutenlaufen" in der Armee bei. Er hebt die Zensur weitgehend auf für Zeitungen, deren Auflage 200 Exemplare selten übersteigt - und führt sie schon 1740 wieder ein, als er seinen ersten Krieg beginnt.“ Auch hier wird die Widersprüchlichkeit der historischen Figur Friedrichs II. deutlich herausgestellt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Problemstellung: Das Kapitel beleuchtet die vielschichtige historische Bewertung Friedrichs II. als „aufgeklärter Monarch“ und verdeutlicht die Notwendigkeit einer differenzierten Auseinandersetzung im Unterricht.
2. Über die fachwissenschaftliche Ausprägung des Begriffes „Aufgeklärter Absolutismus“: Hier wird der historische Widerspruch zwischen absolutistischer Machtausübung und aufklärerischen Reformansätzen definiert und in den zeitgenössischen Forschungskontext eingeordnet.
3. Die Problematisierung des „Aufgeklärten Absolutismus“ im Unterricht der Sekundarstufe II des Landes Brandenburg: Dieses Kapitel analysiert die curricularen Anforderungen und bewertet die Eignung ausgewählter Lehrwerke für den kompetenzorientierten Geschichtsunterricht.
4. Möglichkeiten und Grenzen der Entwicklung fachspezifischer Kompetenzen am Beispiel des Themas „Aufgeklärter Absolutismus in Preußen“: Es wird dargelegt, wie mit Hilfe eines fachspezifischen Kompetenzmodells Analyse-, Methoden-, Urteils- und narrative Kompetenzen am Thema Friedrich II. trainiert werden können.
5. Handreichungen zum Thema „Aufgeklärter Absolutismus in Preußen“: Dieser Abschnitt bietet konkrete Unterrichtsvorschläge und didaktisch aufbereitete Materialien zur Förderung der Sach- und Werturteilsbildung.
6. Fazit: Die Arbeit schließt mit dem Ergebnis, dass lehrbuchgestützter Unterricht allein nicht ausreicht und die Bereitstellung zusätzlicher, aspektorientierter Materialien für einen modernen Geschichtsunterricht essenziell ist.
Schlüsselwörter
Friedrich II., Preußen, Aufgeklärter Absolutismus, Geschichte, Unterricht, Sekundarstufe II, Kompetenzentwicklung, Sachurteil, Werturteil, Lehrbuchanalyse, Reformabsolutismus, Quellenarbeit, Geschichtsdidaktik, Politische Bildung, Aufklärung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der didaktischen Aufarbeitung des „Aufgeklärten Absolutismus in Preußen“ für den Geschichtsunterricht in der gymnasialen Oberstufe.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Zentrale Themen sind die historische Einordnung Friedrichs II., die Analyse von Lehrbuchmaterialien sowie die Gestaltung kompetenzorientierter Unterrichtssequenzen.
Welches primäre Ziel verfolgt der Verfasser?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Lehrer durch zusätzliche Handreichungen und Materialien die Urteilsfähigkeit der Schüler bezüglich historischer Kontroversen fördern können.
Welche wissenschaftliche Methode wird primär verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine Analyse des geschichtsdidaktischen Kompetenzmodells, der curricularen Vorgaben des Landes Brandenburg und eine vergleichende Untersuchung ausgewählter Schulbücher.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst eine theoretische Fundierung des Begriffs, eine kritische Analyse aktueller Lehrwerke sowie die Präsentation konkreter Unterrichtsmaterialien und deren didaktische Kommentierung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Friedrich II., Kompetenzorientierung, Sach- und Werturteil, Geschichtsunterricht und Aufgeklärter Absolutismus charakterisiert.
Warum ist die Unterscheidung zwischen Sach- und Werturteil für den Unterricht so wichtig?
Sie ermöglicht es Schülern, historische Prozesse auf der Sachebene zu verstehen (Sachurteil) und gleichzeitig moderne Wertmaßstäbe auf die Vergangenheit anzuwenden (Werturteil).
Welchen Nutzen bieten die im Anhang enthaltenen Quellen?
Die Quellen, wie etwa das Politische Testament von 1752, dienen als Grundlage für die Schüler, um eine eigenständige und fundierte historische Urteilsbildung zu vollziehen.
- Quote paper
- Franziska Wiechert (Author), 2011, Ein Philosoph auf dem Thron? „Aufgeklärter Absolutismus in Preußen“. Der Kompetenzaufbau im Geschichtsunterricht der Oberstufe, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/205010
