Märchen sind seit ihrem Bestehen, aber auch noch heutzutage, ein elementares Kulturgut. Sie zählen zu einem der beliebtesten Genre der Kinderliteratur und werden häufig von Eltern
vor-, oder aber von den Kindern selbst gelesen. Diese sind begeistert von den Helden, die vor unlösbar erscheinende Aufgaben gestellt werden und es irgendwie doch schaffen, sie zu bewältigen. Es ist festzustellen, dass von diesem Genre gerade für jüngere Kinder ein regelrechter Zauber ausgeht .
Fragt man Kinder nach den berühmtesten Märchen, so fällt sofort der Begriff Gebrüder Grimm. Diese begannen sich bereits zu Beginn des 19. Jahrhunderts für Märchen zu interessieren. Die im Jahre 1812 erschienene Sammlung ihrer „Kinder- und Hausmärchen“ ist wohl eine der bekanntesten Märchenschöpfungen weltweit. Die obersten Prioritäten der Gebrüder Grimm bei der Erschaffung dieses Märchenbuches lagen dabei auf der Erhaltung des Volksgutes aber auch darauf, die Ängste der Kinder zu benennen und sie dadurch zu bekämpfen. Diese „Erfahrungen existenzieller menschlicher Grundsituationen“ sind es auch, die laut Karin Richter den „eigentlichen Reiz“ des Märchens ausmachen und dafür sorgen, dass es bis heute „lebendig“ ist .
Die Märchen der Gebrüder Grimm gehören genauer betrachtet zur Gattung der Volksmärchen. Sie wurden in den unteren sozialen Schichten zunächst mündlich weitergegeben, was dazu führte, dass sich verschiedene Varianten gebildet haben und die Geschichten über die Jahre immer weiter ausgeschmückt wurden. Die Gebrüder Grimm setzen dem ein Ende, als sie sich dazu entschlossen sie niederzuschreiben. Desweiteren sind Volksmärchen stilistisch „geprägt durch einen praktischen Satzbau, formelhafte Wendungen, direkte Rede, Verse, durch Typisierung der Personen und Schwarzweißmalerei, durch Kontrastierung und Polarisierung, durch Symbolik und schließlich durch das Happy-End“ . Das bedeutet, Volksmärchen sind einfach gestaltet um sicherzugehen, dass sie auch für jeden verständlich und nachvollziehbar sind.
All diese Merkmale finden sich auch im Grimmschen Märchen „Der Froschkönig und der eiserne Heinrich“ wieder. Im Folgenden soll analysiert und beurteilt werden, in wie weit sich dieses Märchen in den Grundschulunterricht integrieren lässt und ob anhand des dargereichten didaktischen Materials ein tieferer Zugang zum Inhalt des Textes möglich ist.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Inhalt des Märchens sowie Analyse des Sach- und Sinnpotentials
3. Analyse und Beurteilung der didaktischen Materialien
4. Zusammenfassung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit verfolgt das Ziel, das didaktische Material zu dem Volksmärchen „Der Froschkönig und der eiserne Heinrich“ aus dem Werk „Märchen für die Grundschule“ (Hans-Dieter Bunk) hinsichtlich seiner Eignung für den Grundschulunterricht zu analysieren und zu beurteilen.
- Bedeutung von Märchen als elementares Kulturgut der Kinderliteratur
- Analyse der inhaltlichen und strukturellen Merkmale des Volksmärchens nach Max Lüthi
- Evaluation didaktischer Aufgabenstellungen zur Förderung von Kreativität und Textverständnis
- Untersuchung der motivierenden Wirkung handlungs- und produktionsorientierter Lehrmethoden
Auszug aus dem Buch
3. Analyse und Beurteilung der didaktischen Materialien
Das Unterrichtsmaterial aus „Märchen für die Grundschule“, welches von Hans-Dieter Bunk erarbeitet wurde, beginnt mit einer kompletten Fassung des Märchens, zu der dann vier Aufgaben gestellt werden.
Die Fassung des Märchens basiert auf dem Originaltext, lediglich das Wort „Fretsche“ wurde im vorliegenden Material durch das geläufigere Wort „Frosch“ ersetzt. Das dient dazu, dass der Text für die Kinder besser verständlich ist.
Zum Text gibt es vier kindgerechte und anschauliche Illustrationen. Die erste stellt die Verzweiflung der Prinzessin nach dem Verlust ihrer goldenen Kugel dar. Die zweite beschäftigt sich mit der Szene beim Abendessen an der königlichen Tafel und die dritte zeigt den Frosch, der seine Suppe vom „goldenen Tellerlein“ der Prinzessin essen darf. Als viertes und letztes wird das mit Bändern umschlossene Herz des Dieners Heinrich illustriert. Alle Zeichnungen sind sehr ansprechend und unterstützen die bildliche Veranschaulichung des Märchens.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Märchen werden als bedeutsames Kulturgut und fester Bestandteil der Kinderliteratur eingeführt, wobei der Fokus auf den Merkmalen der Gebrüder Grimm und der Gattung des Volksmärchens liegt.
2. Inhalt des Märchens sowie Analyse des Sach- und Sinnpotentials: Dieses Kapitel untersucht das Märchen „Der Froschkönig und der eiserne Heinrich“ anhand der von Max Lüthi definierten Gattungsmerkmale wie Eindimensionalität, Flächenhaftigkeit und Isolation.
3. Analyse und Beurteilung der didaktischen Materialien: Hier werden die spezifischen Aufgabenstellungen des didaktischen Materials evaluiert, die insbesondere das kreative Schreiben, das Erzählen und die gestalterische Auseinandersetzung der Schüler fördern.
4. Zusammenfassung: Die Arbeit schließt mit dem Fazit, dass das analysierte Material exzellent geeignet ist, um das Textverständnis sowie die Eigenverantwortung und Kreativität von Grundschülern zu stärken.
Schlüsselwörter
Märchen, Kinderliteratur, Volksmärchen, Grundschule, Literaturunterricht, Didaktik, Erzählen, Kreativität, Lesemotivation, Max Lüthi, Gebrüder Grimm, Der Froschkönig, Handlungsorientierung, Sinnpotential, Unterrichtsmaterial
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der vorliegenden Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Analyse und Beurteilung eines spezifischen didaktischen Materials für den Grundschulunterricht, basierend auf dem Märchen „Der Froschkönig und der eiserne Heinrich“.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themen sind die Bedeutung von Märchen als Kulturgut, die Anwendung märchenwissenschaftlicher Analyseinstrumente (nach Max Lüthi) und die methodische Umsetzung in schülerorientierte Aufgabenformate.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist es zu klären, inwiefern sich das Märchen für den Unterricht eignet und ob das vorliegende Material den Schülern einen tieferen Zugang zum Inhalt und Sinnpotential des Textes ermöglicht.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine didaktische Materialanalyse vorgenommen, die durch fachwissenschaftliche Kategorien der Märchenforschung sowie fachdidaktische Ansätze des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts gestützt wird.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine inhaltliche Analyse des Märchens sowie eine detaillierte Prüfung der vier im Material enthaltenen Aufgabenstellungen und Illustrationen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem Märchen, Grundschule, Didaktik, Kreativitätsförderung, Lesemotivation und Literaturunterricht.
Wie bewertet die Autorin die Eignung des Materials für verschiedene Klassenstufen?
Obwohl keine Altersstufe vorgegeben ist, empfiehlt die Autorin den Einsatz für die Klassenstufen zwei bis drei, da diese Schüler bereits über die notwendige Lesekompetenz verfügen.
Welchen Stellenwert nimmt die "Märchen-Werkstatt" im Rahmen der didaktischen Analyse ein?
Die Autorin hebt die "Märchen-Werkstatt" als besonders wertvolle Quelle für methodische Ansätze hervor, etwa für die kreative Anfertigung von Handpuppen oder die Gestaltung von Bildgeschichten in Streichholzschachteln.
- Quote paper
- Anne-Kathrin Petri (Author), 2013, Der Froschkönig: Bewertung als didaktisches Material für den Grundschulunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/262304
