„Bessere Noten durch Bewegung“ titelt die Süddeutsche Zeitung am 3.1.2012, im nachstehenden Artikel wird die Relation von geistiger Leistungsfähigkeit und sportlicher Betätigung erörtert. Die These, dass Jugendliche, die Sport treiben, damit ihre Leistungen in der Schule fördern, wird anhand der wissenschaftlichen Erkenntnisse bestätigt: „Es besteht ein deutlicher Zusammenhang zwischen mehr körperlicher Betätigung und besseren schulischen Leistungen.“
Eigentlich eine gute Nachricht – wenn da nicht die alarmierenden Ergebnisse von Studien zum Fitnesszustand von Kindern und Jugendlichen wären: In der Tageszeitung Die Welt war am 31.1.2011 zu lesen: „PC schlägt Sport: Immer mehr Kinder haben motorische Defizite“ oder in selbiger Zeitung einige Monate später: „Negativer Trend: Bewegungsmangel setzt deutschen Kindern zu.“ Regelmäßig wird die Gesellschaft mit Schlagzeilen dieser Art konfrontiert, deren einhelliger Tenor besagt, dass sich Kinder und Jugendliche in der heutigen Zeit nicht ausreichend bewegen. Nicht zuletzt spricht auch der Bildungsplan 2010 von „(…) einer Umwelt, die den Schülerinnen und Schülern immer weniger natürliche Bewegungsanlässe bietet (…).“ Welche Folgen die unzureichende Bewegung mit sich bringt ist längst kein Geheimnis mehr: Haltungsschwächen, Konzentrationsschwierigkeiten oder Übergewicht – um nur einige wenige zu nennen.
Andererseits sind Tendenzen auszumachen, die in die gänzlich andere Richtung zu gehen scheinen: Auffällig viele Kinder und Jugendliche zelebrieren auf der Straße neuste Trendsportarten oder sind bereits in jungen Jahren Mitglied eines Sportvereins. Es fragt sich, welchen Familien die Finanzierung der Beiträge ohne weiteres möglich ist oder welche Familien tatsächlich Leistungen des Bildungspaketes in Anspruch nehmen? Die Welt diskutiert in ihrem Artikel vom April 2011 „Wenn der Staat den Sportverein bezahlt“ die Möglichkeiten von Zuschüssen sozial bedürftiger Familien.
Lehrkräften kommt innerhalb des Spannungsfeldes dieses teils kontroversen Diskurses die bedeutsame Aufgabe zu, allen Schülern und Schülerinnen eine adäquate Förderung ihrer Entwicklung sowie ihres Bewegungsverhaltens zu ermöglichen. „Beim Übergang zwischen Kindheit und Erwachsenenalter haben praktische Lebenserfahrungen enorme Rückwirkungen auf Einstellungen und Gewohnheiten aus, die oftmals ein Leben lang beibehalten werden.“ Diese Chance muss genutzt werden!
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1 Themenfindung
2. Voraussetzungen für das Unterrichtsvorhaben
2.1 Rahmenbedingungen
2.2 Zusammensetzung und Beschreibung der Klasse
3. Überlegungen zum Inhalt und zur Sache
4. Entwicklung einer Zielperspektive
4.1 Nennung der zu fördernden Kompetenzen
4.2 Ziele zur Erreichung der Kompetenzen
4.3 Plausibilisierung - Bezug zum Bildungsplan
4.4 Legitimation – Relevanz für die Schülerinnen
5. Überlegungen zur Lernmethodik
5.1 Projektorientierter Unterricht
6. Inhaltliche Darstellung
6.1 Skizzierter Gesamtüberblick
6.2 Darstellung der Vorgehensweise
7. Reflexion
8. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, wie Sportunterricht bei fehlender Sporthalle in einem Klassenzimmer gestaltet werden kann, um Schülerinnen der Klasse 5 durch projektorientierte Lernformen zu lebenslangem Sporttreiben zu motivieren.
- Gestaltung von Sportunterricht in alternativen Räumlichkeiten (Klassenzimmer)
- Einsatz von Alltagsmaterialien zur Bewegungsförderung
- Integration der Trendsportart "Sport Stacking" in den Unterricht
- Förderung von Selbstorganisation und Kreativität durch Projektorientierung
Auszug aus dem Buch
• Sport mit Alltagsmaterialien
Eine Abwechslung zu traditionellen Spiel- und Bewegungsformen bieten Bewegungsspiele mit Materialien aus dem Alltag. „Das Spielen mit Alltagsmaterialien trägt dazu bei, dass Schüler neue Möglichkeiten der Anwendung im Umgang mit diesen Materialien erleben und Impulse zur Selbstständigkeit und Kreativität erhalten.“ Meist bringen die Schüler im Bereich des Spielens mit Alltagsmaterialien nur geringe bis gar keine Vorerfahrungen mit, wodurch eine Basis für gemeinsames Handeln und für den Erfahrungsaustausch gegeben ist. Bekannte Spiel- und Wettbewerbsformen können durch den Einsatz von Alltagsmaterialien vielfältig erweitert und abwechslungsreich gestaltet werden.
Der Einsatz von Alltagsmaterialien als Spiel- und Sportgeräte kann auf Schüler im ersten Moment sowohl attraktiv als auch seltsam wirken. „Sind Schüler aber für das etwas Andere aufgeschlossen, ergibt sich oft ein interessantes und bewegungsintensives Spielen.“ Meine Intention, die ich mit dem Einsatz von Alltagsmaterialien als Sportgeräten verbinde, ist dass die Schülerinnen erleben sollen, dass sie auch mit „Nichtsportgeräten“ interessante Bewegungsaufgaben initiieren und lösen kann. Damit verbinde ich das Ziel, dass die Schülerinnen auch in ihrem Freizeitverhalten auf solche Anregungen zurückgreifen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet den Mangel an Bewegung bei Jugendlichen und stellt die Motivation als zentralen Auftrag des Sportunterrichts heraus, wobei der Fokus auf einem projektorientierten Vorhaben im Klassenzimmer liegt.
2. Voraussetzungen für das Unterrichtsvorhaben: Hier werden die Rahmenbedingungen, wie der erzwungene Umzug ins Klassenzimmer, sowie die Zusammensetzung der beteiligten fünften Klassen erläutert.
3. Überlegungen zum Inhalt und zur Sache: Dieses Kapitel analysiert fachlich die Bedeutung der Bewegten Schule, des Sports mit Alltagsmaterialien und der Trendsportart Sport Stacking für die Schülerinnen.
4. Entwicklung einer Zielperspektive: Es werden die zu fördernden Kompetenzen im Spiel, in der Bewegung und im sozialen Bereich definiert sowie der Bezug zum Bildungsplan hergestellt.
5. Überlegungen zur Lernmethodik: Der Fokus liegt auf der unterrichtsmethodischen Entscheidung für projektorientiertes Lernen, das Eigenverantwortung und intrinsische Motivation in den Mittelpunkt stellt.
6. Inhaltliche Darstellung: Dieses Kapitel gibt einen Überblick über den zeitlichen Ablauf und die konkrete Vorgehensweise bei der Umsetzung der drei Themenblöcke.
7. Reflexion: Die Autorin reflektiert kritisch über das gelungene Projekt, benennt aber auch die praktischen Herausforderungen des Sportunterrichts im Klassenzimmer.
8. Fazit: Das Fazit bestätigt den Erfolg des Vorhabens, die Schülerinnen zu motivieren, und unterstreicht die Wertigkeit der gewonnenen Erfahrungen für die zukünftige Lehrtätigkeit.
Schlüsselwörter
Sportunterricht, Sport ohne Sporthalle, Projektorientierter Unterricht, Bewegte Schule, Sport Stacking, Alltagsmaterialien, Schülerinnen, Fünfte Klasse, Bewegungsförderung, Motivation, Kompetenzförderung, Lebenslanges Sporttreiben, Selbstorganisation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert ein schulisches Unterrichtsvorhaben, das aufgrund baulicher Maßnahmen gezwungenermaßen vom Sportunterricht in der Halle in ein Klassenzimmer verlagert werden musste.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit befasst sich mit der Gestaltung von Sportunterricht in ungewohnten Räumen, der Verwendung von Alltagsmaterialien und der Einführung von Trendsportarten wie Sport Stacking.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Hauptziel ist es, die Motivation und Bewegungsfreude der Schülerinnen zu wecken und zu untersuchen, inwieweit Fünftklässlerinnen eigenständig Spiel- und Bewegungsideen im Klassenraum entwickeln können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine projektorientierte Unterrichtsform gewählt, in der die Lehrkraft die Rolle eines Lernberaters übernimmt und die Schülerinnen zur Selbstorganisation anregt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die inhaltliche Sachanalyse, die Zielentwicklung, die methodischen Überlegungen sowie die konkrete Darstellung und Reflexion der drei Projektphasen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Kernbegriffe sind Sportunterricht, Projektorientierter Unterricht, Sport Stacking, Alltagsmaterialien, Bewegungsmotivation und Selbstorganisation.
Welche Herausforderungen entstanden durch den Sport im Klassenzimmer?
Zu den Herausforderungen gehörten das zeitintensive Umstellen der Möbel, ein erhöhtes Unfallrisiko, der Lautstärkefaktor sowie die Beeinträchtigung angrenzender Klassen.
Wie reagierten die Schülerinnen auf die ungewöhnliche Umgebung?
Die Schülerinnen zeigten nach anfänglicher Skepsis eine hohe Motivation und Kreativität, sich auf die neuen Rahmenbedingungen einzulassen.
Warum wurde das Projekt vorzeitig abgebrochen?
Das Projekt wurde nach drei Wochen beendet, da die Sporthalle vorzeitig wieder für den Unterricht zur Verfügung stand und die Autorin sich im Sinne der Schülerinnen entschied, zum regulären Unterricht zurückzukehren.
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- Lucie Schweitzer (Autor), 2012, Sportunterricht ohne Sporthalle, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/266500
