Laut der bundesweiten Studie „Konfirmandenarbeit in Deutschland“ beteiligen sich rund 60 000 Ehrenamtliche in der Konfirmandenarbeit der Evangelischen Landeskirchen. Im Durchschnitt kommen dabei auf vier Konfirmand/innen ein Teamer/ eine Teamerin. Diese Quantität und Relation dieses Engagements verdeutlichen den Stellenwert der ehrenamtlich Mitarbeitenden im Konfirmandenunterricht.
Dem gegenüber steht eine Qualifizierungslücke: Mehr als 50% der jugendlichen engagierten Teamer/innen verfügen über keine Schulungsmaßnahme, die sie für ihre Tätigkeit qualifiziert (Böhme-Lischewski, Elsenbast, Haeske, Ilg & Schweitzer, 2010, S. 32ff). Hinzu kommt, dass sich die klassische Jugendleiterschulung „Jugendleitercard“ aus rechtlichen Gründen erst an Jugendliche ab 16 Jahren richtet, ein Großteil der Engagierten sich allerdings direkt nach der eigenen Konfirmation, d. h. im Alter von 14 Jahren, für diese Form der kirchlichen Mitarbeit entscheidet.
In der vorliegenden Bachelorarbeit soll hinsichtlich dieser fachlichen Problemstellung und vor dem Hintergrund der hierfür relevanten Literatur ein Lösungsvorschlag erarbeitet werden. Die leitende Fragestellung dieser Arbeit ist, wie diese Qualifizierungslücke im Evangelischen Kirchenbezirk Karlsruhe-Land konkret geschlossen werden kann. Dabei hat der Verfasser dieser Arbeit den Kirchenbezirk Karlsruhe-Land exemplarisch vor Augen. Das Konzept lässt sich jedoch auch auf alle anderen Kirchenbezirke innerhalb der Evangelischen Landeskirche in Baden übertragen, da die Ausführungen theoriegeleitet im empirischen Spiegel von Studien erfolgen, die weit über den Rahmen des eigenen Kirchenbezirks hinaus reichen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Konfirmandenunterricht als religionspädagogisches Handlungsfeld
2.1 Bedeutung des Konfirmandenunterrichts
2.2. Akteure
2.2.1 Konfirmandinnen und Konfirmanden
2.2.2 Verantwortliche
3. Teamerinnen und Teamer im Konfirmandenunterricht im Spiegel empirischer Forschung
3.1 Bedeutung der Teamer/innen für das Arbeitsfeld
3.2 Motivation für Engagement von Teamer/innen
3.3 Rolle der Teamer/innen
3.4 Aufgaben von Teamer/innen im Arbeitsfeld
3.5 Schulungsbedarf von Teamer/innen
4. Lerntheoretische Grundlagen
4.1 Lernen
4.2 Lernen aus neurobiologischer Sicht
4.3 Lerntheorien
4.3.1 Behaviorismus
4.3.2 Kognitivismus
4.3.3 Konstruktivismus
4.4 Vergleich der Lerntheorien
4.5 Lernen als Konstruktionsprozess
4.5.1 Subjektorientierung
4.5.2 Kompetenzentwicklung
4.5.3 Situiertes Lernen
4.6 Situierte Lernarrangements
4.6.1 Training on-the-job
4.6.2 Training off-the-job
4.6.3 Training near-the-job
5. Mögliche Schulungsmodelle
5.1 Jugendleitercard
5.1.1 Ziele
5.1.2 Aufbau
5.1.3 Dauer
5.1.4 Inhalte
5.1.5 Kompetenzen
5.1.6 Evaluation
5.1.7 Grenzen
5.2 Trainee-Programm
5.2.1 Ziele
5.2.2 Aufbau
5.2.3 Dauer
5.2.4 Inhalte
5.2.5 Kompetenzen
5.2.6 Evaluation
5.2.7 Grenzen
5.3 Gemeinsamkeiten und Unterschiede
5.4 Kritische Reflexion
6. Entwicklung eines Konzepts für den Kirchenbezirk Karlsruhe-Land
6.1 Lerntheoretische Einordnung
6.2 Ziele
6.3 Zielgruppe
6.4 Aufbau
6.5 Kompetenzen
6.6 Inhalte
6.7 Rahmenbedingungen
6.8 Evaluation
6.9 Grenzen
7. Implementierung
8. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit befasst sich mit der Qualifizierungslücke bei ehrenamtlichen Mitarbeitenden in der Konfirmandenarbeit und entwickelt ein Ausbildungskonzept für den Evangelischen Kirchenbezirk Karlsruhe-Land, das jugendliche Teamer/innen gezielt auf ihre Aufgaben vorbereitet.
- Religionspädagogische Grundlagen der Konfirmandenarbeit
- Empirische Untersuchung zur Rolle und Bedeutung von Teamern/innen
- Lerntheoretische Einordnung auf Basis des Konstruktivismus
- Vergleichende Analyse bestehender Schulungsmodelle (Juleica, Trainee-Programm)
- Entwicklung eines situierten Ausbildungskonzepts für Teamer/innen
Auszug aus dem Buch
3.1 Bedeutung der Teamer/innen für das Arbeitsfeld
Wo weitere Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter kontinuierlich in der Konfirmandenarbeit mitwirken, profitiert diese Arbeit von neuen Ideen, wird methodisch vielseitiger, steigt die Motivation... Personale Beziehungen, die zwischen Konfirmanden und einzelnen Mitarbeitern entstehen, verstärken die Bindung an die Gemeinde und vergrößern die Chance eines Übergangs in die Jugendarbeit nach der Konfirmation. Gerade konfirmierte Jugendliche können als Teamer eine Brücke in die Gemeinde sein. Sie sind zugleich auch eine Brücke zwischen Pfarrern und Konfirmanden. Manche Inhalte können über die Jugendlichen besser transportiert werden als im direkten Kontakt zwischen Erwachsenen und Konfirmanden
(Lübking, 2005, S. 10f, zit. in Böhme-Lischewski et al., 2010, S. 41).
Diese Einschätzung wird durch zahlreiche empirische Befunde bestätigt. So wird die Konfirmandenarbeit methodisch vielfältiger, was ein Qualitätsmerkmal guter Konfirmandenarbeit darstellt. Konfirmand/innen erleben durch Teamer/innen Glaube und Kirche nicht nur anhand der beruflich Mitarbeitenden, sondern „unterschiedliche Christinnen und Christen, die ihren Glauben in der Gemeinde bzw. Kirche leben und bereit sind, sich dort zu engagieren“.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die hohe Zahl ehrenamtlicher Teamer/innen in der Konfirmandenarbeit bei gleichzeitig bestehender Qualifizierungslücke und definiert das Ziel der Arbeit, ein passendes Ausbildungskonzept zu entwickeln.
2. Konfirmandenunterricht als religionspädagogisches Handlungsfeld: Dieses Kapitel verortet die Konfirmandenarbeit als religionspädagogisches Handlungsfeld und definiert die beteiligten Akteure, insbesondere die Konfirmandinnen und Konfirmanden sowie die Verantwortlichen.
3. Teamerinnen und Teamer im Konfirmandenunterricht im Spiegel empirischer Forschung: Hier werden Bedeutung, Motivation, Rolle, Aufgaben und der Schulungsbedarf von Teamern/innen anhand vorliegender empirischer Studien analysiert.
4. Lerntheoretische Grundlagen: Das Kapitel legt die theoretischen Basis durch eine lerntheoretische Einordnung, wobei besonders die konstruktivistische Sichtweise und das Konzept des situierten Lernens im Fokus stehen.
5. Mögliche Schulungsmodelle: Es erfolgt eine kritische Vorstellung und ein Vergleich der Jugendleitercard (Juleica) sowie des Trainee-Programms hinsichtlich ihrer Eignung für das Ziel einer Ausbildung von jugendlichen Mitarbeitenden.
6. Entwicklung eines Konzepts für den Kirchenbezirk Karlsruhe-Land: Basierend auf den theoretischen Grundlagen und dem Vergleich der Modelle wird ein spezifisches Konzept für den Evangelischen Kirchenbezirk Karlsruhe-Land entworfen.
7. Implementierung: Dieses Kapitel skizziert den praktischen Implementierungsplan des entwickelten Konzepts und benennt kritische Erfolgsfaktoren.
8. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und unterstreicht die Notwendigkeit einer subjektorientierten Ausbildung, die Teamer/innen als handelnde Akteure ernst nimmt.
Schlüsselwörter
Konfirmandenarbeit, Teamer/innen, Ausbildungskonzept, Konstruktivismus, situiertes Lernen, Jugendleitercard, Trainee-Programm, Kompetenzentwicklung, Religionspädagogik, Ehrenamt, Subjektorientierung, Kirchenbezirk Karlsruhe-Land, Qualifizierung, Jugendarbeit, Handlungskompetenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Bachelorarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Entwicklung eines Ausbildungskonzepts für ehrenamtliche jugendliche Teamer/innen, die in der Konfirmandenarbeit tätig sind, um eine bestehende Qualifizierungslücke zu schließen.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die zentralen Felder sind die religionspädagogische Einordnung der Konfirmandenarbeit, die Analyse des Schulungsbedarfs, lerntheoretische Grundlagen und der Vergleich bestehender Schulungsmodelle.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist die Erstellung eines theoriegeleiteten, situierten Ausbildungskonzepts für jugendliche Konfi-Teamer/innen, exemplarisch für den Evangelischen Kirchenbezirk Karlsruhe-Land.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet der Autor?
Der Autor stützt sich auf eine theoretische Analyse, verknüpft mit empirischen Befunden aus einschlägigen Studien, um daraus ein praxistaugliches Konzept zu entwickeln.
Was steht im Hauptteil im Fokus?
Im Hauptteil werden zunächst der Bedarf und die Rollen der Teamer/innen empirisch beleuchtet, anschließend lerntheoretische Paradigmen (Behaviorismus, Kognitivismus, Konstruktivismus) verglichen, bevor zwei Schulungsmodelle (Juleica, Trainee-Programm) analysiert werden.
Welche Schlagworte charakterisieren das Konzept?
Die Konzepte von „situiertem Lernen“, „Subjektorientierung“, „Handlungskompetenz“ und die Kombination von „Training on-the-job, near-the-job und off-the-job“ sind zentral.
Warum wird die Subjektwissenschaftliche Lerntheorie nach Holzkamp herangezogen?
Sie ermöglicht es, die Lernenden nicht nur als passive Empfänger von Qualifikationen zu sehen, sondern sie als motivierte Subjekte mit eigenen Handlungsgründen in den Mittelpunkt des Konzepts zu stellen.
Wie unterscheidet sich das entwickelte Modell von klassischen Schulungen?
Im Gegensatz zu reinen Blockveranstaltungen (off-the-job) ist das neue Modell als langfristiger Begleiter konzipiert, der die Praxis im Handlungsfeld (on-the-job) direkt mit Reflexionsphasen verbindet.
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- Daniel Paulus (Author), 2015, Von der unterstützenden zur verantwortlichen Mitarbeit im Konfirmandenunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/302019
