"Welchen Mehrwert bieten Tablets im Deutschunterricht?"
Um dieser Frage nachgehen zu können, wurde die folgende Arbeit in zwei Teile gegliedert. Der erste Teilbereich beschäftigt sich mit Tablets im Unterricht. Hierbei wird zuerst eine Begriffsklärung vorgenommen, bei der die heute gängigen Begriffe Multimedia, Symmedialität und digitale Medien genauer betrachtet werden. Anschließend daran wird die Entwicklung der Tablet-PCs kurz dargestellt, bevor sich mit der Frage beschäftigt wird, was unter aktuellen Tablets zu verstehen ist. Hier werden die wesentlichen Funktionen erläutert und eine Definition gegeben.
Um auf die Frage des Mehrwerts für den Deutschunterricht einzugehen, wird im Anschluss eine Studie zur privaten und schulischen Nutzung von Tablets bei Kindern und Jugendlichen näher betrachtet. Der folgende Abschnitt beschäftigt sich mit Tablets im Deutschunterricht. Hierzu werden zuvor Kompetenzen vorgestellt, die in der heutigen digitalen Zeit von verschiedenen Autoren als wichtig erachtet werden. Danach wird die Methode des project-based learnings erläutert, mit der diese Kompetenzen gut erlernt werden können. Daraufhin werden Tablets im Deutschunterricht analysiert und es werden vier unterschiedliche Nutzungsmöglichkeiten von Tablets im Fach Deutsch vorgestellt, bevor dann alle vorherigen Komponenten zusammengeführt werden. Hier wird auch die konkrete Idee der Erstellung eines E-Books betrachtet.
Der zweite Teilbereich schließt sich daran an und beschäftigt sich mit der Umsetzung eines solchen projektbasierten Deutschunterrichts mit Tablets. Hier wird das Projekt mit einer neunten Klasse vorgestellt, das im Rahmen des Professionalisierungspraktikums stattgefunden hat. Zuerst werden das Projekt und die Schülerinnen und Schüler vorgestellt. Anschließend werden Voraussetzungen zur Durchführung erläutert. Die didaktischen Überlegungen beschäftigen sich mit einigen Apps, die im Laufe des Praktikums verwendet wurden. Danach werden die Lernziele und Kompetenzen genannt, bevor die methodischen Überlegungen der einzelnen Unterrichtsstunden folgen. Hier ist nur die erste Stunde ausführlich beschrieben, da sich die weiteren Unterrichtsstunden in ihrem Ablauf sehr ähnlich sind. Schlussendlich folgt die Reflexion und Auswertung der Fragebögen sowie das eigene Fazit.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Tablets im Deutschunterricht
2.1 Begriffsklärung
2.1.1 Multimedia
2.1.2 Symmedialität und Synästhetik
2.1.3 Digitale Medien
2.1.3.1 Hardware
2.1.3.2 Software
2.1.3.3 Daten und Informationen
2.1.3.4 Netzwerke
2.2 Das Tablet – eine verspätete Erfolgsgeschichte
2.2.1 Die Geschichte der Tablet-PCs
2.2.2 Was versteht man unter Tablets?
2.3 Studie zur Nutzung von Tablets bei Jugendlichen
2.4. Digitale Medien im Deutschunterricht am Beispiel von Tablets
2.4.1 Benötigte Kompetenzen in einer digitalen Welt
2.4.2 project-based learning
2.4.3 Tablets im Deutschunterricht
2.4.3.1 Lernmedium
2.4.3.2 Schreibmedium
2.4.3.3 Informationsmedium
2.4.3.4 Handlungsmedium
2.4.4 project-based learning mit Tablets im Deutschunterricht anhand eines E-Books
3. Das Projekt
3.1 Allgemeines
3.1.1 Vorstellung des Projekts
3.1.2 Die Schülerinnen und Schüler
3.1.3 Voraussetzungen zur Durchführung des Projekts
3.2 Didaktische Überlegungen
3.3 Lernziele und Kompetenzen
3.3.1 Affektive Dimension
3.3.2 Soziale Dimension
3.3.3 Methodische Dimension
3.4 Methodische Realisierung
3.4.1 Erste Unterrichtsstunde
3.4.1.1 Einstieg
3.4.1.2 Überleitung
3.4.1.3 Erarbeitung 1
3.4.1.4 Erarbeitung 2
3.4.1.5 Reflexion und Hausaufgabe
3.4.2 Zweite - sechste Unterrichtsstunde
3.4.3 Siebte und achte Unterrichtsstunde
3.4.4 Leistungsbeurteilung
3.5 Reflexion
3.5.1 Auswertung der Fragebögen und Reflexion der Schülerinnen und Schüler
3.5.1.1 Reflexionsbogen
3.5.1.2 Auswertung
3.5.1.3 Genauere Betrachtung einzelner Fragen
4. Fazit
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die Arbeit untersucht den pädagogischen Mehrwert von Tablets im Deutschunterricht und analysiert, wie diese als Lern-, Schreib-, Informations- und Handlungsmedium fungieren können. Im Fokus steht die methodische Umsetzung eines projektbasierten Unterrichts, bei dem Schülerinnen und Schüler der 9. Klasse in Kleingruppen ein eigenes interaktives E-Book zu gesellschaftlichen Themen erstellen.
- Medienpädagogische Grundlagen und Begrifflichkeiten digitaler Medien.
- Entwicklung und Einsatzmöglichkeiten von Tablets in der Schule.
- Förderung von Medienkompetenz durch projektbasiertes Lernen (PBL).
- Praktische Erprobung und Reflexion eines E-Book-Projekts mit Jugendlichen.
- Auswertung von Schülerinteressen und Lernzuwächsen durch Fragebögen.
Auszug aus dem Buch
2.4.4 project-based learning mit Tablets im Deutschunterricht anhand eines E-Books
Auf den vorherigen Seiten wurden nun einzelne Komponenten näher betrachtet und erläutert. Im Folgenden soll anhand eines konkreten Beispiels aufgezeigt werden, wie sich die einzelnen Komponenten im Deutschunterricht verorten lassen. Eine gute Möglichkeit, um die bereits behandelnden Aspekte umzusetzen, bietet ein Projekt zur Erstellung eines interaktiven E-Books.
Als Medium zur Umsetzung bieten Tablets viele Vorteile. Primär lassen sich E-Books auf Tablets besser betrachten, als dies auf Laptops oder fest installierten PCs der Fall ist. Durch den Touchscreen gibt es mehr Möglichkeiten intuitiv mit den Funktionen eines interaktiven E-Books umzugehen.
Durch das Arbeiten mit Tablets lassen sich gut die Aspekte des project-based learning eingliedern. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit einem Unterthema intensiv auseinander. Sie erarbeiten gemeinsam diese Aufgabe, suchen relevante Informationen und Material. Außerdem diskutieren sie in ihrer Kleingruppe gestalterische Möglichkeiten, Inhalte und Probleme. Sie dokumentieren ihr Ergebnis schlussendlich in Form des E-Books und präsentieren es den anderen Kleingruppen. Wie in Kapitel 2.4.2 bereits erläutert, wird bei der Erstellung des E-Books ein Thema aus der Lebenswirklichkeit der Schülerinnen und Schüler gewählt. Auch sollten, so Larmer und Mergendoller (2010, zitiert nach Thissen, 2012, S. 26) relevante Probleme aufgegriffen werden. Hier eignen sich viele Themengebiete, die individuell an die Jahrgangsstufe und Klassensituation angepasst werden können.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet den Einzug von Tablets in Klassenzimmer und formuliert die zentrale Fragestellung nach dem tatsächlichen Mehrwert dieser Geräte für den Unterricht.
2. Tablets im Deutschunterricht: Dieses Kapitel definiert zentrale Begriffe wie Multimedia und Symmedialität, analysiert die Geschichte der Tablet-PCs und erörtert didaktische Nutzungsmöglichkeiten im Fach Deutsch.
3. Das Projekt: Hier wird ein praktisches Unterrichtsprojekt vorgestellt, bei dem eine 9. Klasse unter erschwerten technischen Bedingungen ein E-Book erstellt, inklusive Reflexion und Leistungsbeurteilung.
4. Fazit: Das Fazit fasst zusammen, dass Tablets bei gezielter Anleitung die Medienkompetenz und Eigenverantwortung fördern und eine sinnvolle Bereicherung für den Deutschunterricht darstellen.
Schlüsselwörter
Tablets, Deutschunterricht, Medienkompetenz, E-Book, project-based learning, Digitalisierung, Symmedialität, Schreibförderung, Unterrichtsqualität, Schülerpartizipation, interaktive Medien, Projektarbeit, Medienpädagogik, Tablet-PCs, Unterrichtsmethodik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Integration von Tablets im Deutschunterricht der Sekundarstufe und der praktischen Anwendung in einem Schulprojekt.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder umfassen die Definition digitaler Medien, die Methode des projektbasierten Lernens und die konkrete Erstellung eines E-Books durch eine 9. Klasse.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Tablets als multifunktionale Werkzeuge Lernprozesse im Deutschunterricht unterstützen und fördern können.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Autorin kombiniert theoretische Literaturanalysen zu Mediendidaktik mit einer empirischen Fallstudie (Projektarbeit) und einer quantitativen Evaluation mittels Fragebögen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung über digitale Medien und eine detaillierte Dokumentation des Praxisprojekts "Schönheitswahn und Körperkult".
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem Medienkompetenz, E-Book-Erstellung, projektbasiertes Lernen und die spezifische didaktische Dimension des Tablet-Einsatzes.
Wie gingen die Schüler mit dem technischen Defizit (fehlendes WLAN) um?
Die Schüler mussten auf fest installierte PCs für die Internetrecherche ausweichen, was die Arbeitsabläufe verlangsamte, aber durch eine strukturierte Gruppenarbeit bewältigt wurde.
Wie beurteilten die Schüler das Projekt?
Die Auswertung zeigte ein überwiegend positives Feedback; besonders die Arbeit mit den iPads wurde geschätzt, während die knapp bemessene Zeit mehrfach kritisiert wurde.
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- Saskia Ragg (Author), 2015, Die Schulklasse als Autor eines E-Books. iPad-Projekt mit einer 9.Klasse, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/303442
