Paxton und Windeburg beginnen ihren Überblick über die geschichtsdidaktische Literatur mit dem Satz „Es ist ein Leichtes, Belege zu finden, die verdeutlichen, dass Geschichtsunterricht in der Krise ist". Und das nicht zu Unrecht.
Dieser Verruf des Geschichtsunterrichts ist auch im deutschsprachigen Raum zu beobachten und ist sicherlich kein neues Problem. Dabei ist laut der Fachliteratur genau das Kritisierte –der Mangel an problemlösendem und kritischem Denken – eines der obersten Ziele des Faches Geschichte. Denn Gautschi zufolge sollte in einem guten Geschichtsunterricht die Fähigkeit, chronologische Abläufe zu erfassen, historische Gegebenheiten zu deuten und zu werten sowie gegenwärtige Probleme auf historische Ursachen zurückzuführen und zu vergleichen gefördert werden. In deutschen Klassenräumen sieht es jedoch oftmals anders aus. Zum einen haben empirische Befunde herausgefunden, dass eine breite Masse der Schülerinnen und Schüler Geschichte als langweilig, uninteressant und überflüssig beurteilen. Zum anderen stellten die Studien erhebliche Defizite bei den Lernenden hinsichtlich ihrer Kenntnisse über die Vergangenheit, ihrer Fähigkeiten im Umgang mit Quellen sowie ihrer fachspezifischen Denkvorgänge, wie beispielsweise dem „Fremdverstehen“ fest. Angesichts dieser Befunde ist die Debatte um die Legitimation des Geschichtsunterrichts nicht verwunderlich.
Um den Ursachen für die häufig mangelhafte Qualität des Geschichtsunterrichts nachzugehen und sie zukünftig zu verbessern, empfiehlt es sich bei den Anfängen des Problems, nämlich der Lehrerbildung anzufangen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Wozu Microteaching? – Methoden gegen die Defizite der Lehrerbildung
3. Die Gesprächsführung mit der Impulstechnik – Eine Kunst für sich
3.1. Erster Versuch der impulsgesteuerten Gesprächsführung – Erläuterung
3.2. Erster Versuch der impulsgesteuerten Gesprächsführung – Reflexion
3.3. Erster Versuch der impulsgesteuerten Gesprächsführung – Verbesserter Entwurf
4. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Potenziale von Microteaching in der universitären Lehrerbildung, um der Diskrepanz zwischen theoretischer Ausbildung und praktischer Anwendung im Geschichtsunterricht entgegenzuwirken. Die zentrale Forschungsfrage lautet: „Welche Vorteile bringt der Einsatz von Microteaching im Bachelorstudium mit sich?“
- Kritik an der aktuellen Lehrerausbildung und dem Praxismangel
- Einsatz von Microteaching zur Reflexion und Optimierung von Unterrichtsroutinen
- Theorie und Praxis der impulsgesteuerten Gesprächsführung
- Analyse und Verbesserung von Lehrer-Schüler-Interaktionen mittels videobasierter Dokumentation
Auszug aus dem Buch
3. Die Gesprächsführung mit der Impulstechnik – Eine Kunst für sich
Im folgenden Abschnitt dieser Arbeit möchte ich das Hauptaugenmerk auf die Gesprächsführung mit Impulsen, besonders die in der Besinnungsphase, richten. Diese Unterrichtsform gehört zu dem erarbeitenden Geschichtsunterricht, und zählt neben dem darbietenden und aufgabenbasierten Unterricht zu einen der drei Hauptformen. Als erarbeitenden Geschichtsunterricht werden laut Gautschi „alle dialogischen Unterrichtsformen des klassenöffentlichen Unterrichts“ bezeichnet, wie Diskussionen, Klassengespräche oder Spiele, die alle zu den offenen Lehrformen gehören. Hierbei gibt es weitere Einteilungen des Unterrichtgespräches in Unterkategorien, die jeweils ihre eigenen didaktischen Funktionen haben und zum Methodenrepertoire eines jeden Lehrers aufgenommen werden sollten. Herbert Gudjons unterteilt die große Bandbreite an Gesprächsformen in vier Haupttypen:
Erstens, das eng geführte Gespräch, welches sich meist durch einen ständigen Wechsel aus Fragen und Antworten kennzeichnet. Eine produktive Suchhaltung kommt bei dem eng geführten Gespräch nicht heraus, da die Denkrichtung der Schülerinnen und Schüler stark von der Lehrkraft gelenkt werden. Diese Art der Lehrer-Schüler-Interaktion eignet sich hingegen gut für kurze Kontrollfragen zur Sicherung des Stoffes. Als Zweites nennt er das zielorientierte Gespräch, das zwar, wie der Name schon hindeutet, auf ein festgelegtes Ziel hinausläuft, den Lernenden dennoch mehr Freiraum lässt als das eng geführte Gespräch. Bei dem problematisch-heuristischen Gespräch können Schülerinnen und Schüler weitgehend selbständig arbeiten und beispielsweise eigene Erfahrungen bringen oder Ideen für Problemlösungen entwickeln. Dennoch liegt die Gesprächsleitung bei der Lehrkraft. Zuletzt gibt es das freie Gespräch. Hier ist das Ergebnis weitgehend offen und die Lernenden können argumentativ über ein Thema bzw. Problem diskutieren. Die Leitung kann der Lehrer oder ein Schüler übernehmen, jedoch ist das Festlegen bestimmter Regeln in beiden Fällen notwendig, um Struktur und Ordnung zu wahren.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Beschreibt die aktuelle Krise des Geschichtsunterrichts, die durch mangelndes kritisches Denken der Schüler und die Diskrepanz zwischen Theorie und Praxis in der Lehrerbildung geprägt ist.
2. Wozu Microteaching? – Methoden gegen die Defizite der Lehrerbildung: Erläutert die Ursachen für verfestigte, ineffiziente Handlungsmuster bei Studierenden und wie Microteaching helfen kann, diese durch professionelles Feedback und Reflexion zu durchbrechen.
3. Die Gesprächsführung mit der Impulstechnik – Eine Kunst für sich: Führt in die didaktische Theorie des Impulsunterrichts ein, grenzt verschiedene Gesprächsformen ab und analysiert die Rolle der Lehrkraft als Impulsgeber.
3.1. Erster Versuch der impulsgesteuerten Gesprächsführung – Erläuterung: Dokumentiert den praktischen Anwendungsversuch der Impulstechnik während einer Unterrichtsphase zur Quellenarbeit.
3.2. Erster Versuch der impulsgesteuerten Gesprächsführung – Reflexion: Analysiert den eigenen Microteaching-Versuch kritisch in Bezug auf die Umsetzung der Theorie, das eigene Auftreten und die Wirksamkeit der gewählten Impulse.
3.3. Erster Versuch der impulsgesteuerten Gesprächsführung – Verbesserter Entwurf: Präsentiert einen optimierten Ablaufplan für die Besinnungsphase unter Berücksichtigung der vorangegangenen Reflexion und theoretischer Vorgaben.
4. Fazit: Zieht eine positive Bilanz über den Lernerfolg durch praktische Microteaching-Einheiten und unterstreicht die Bedeutung der Videodokumentation für die professionelle Selbstwahrnehmung.
Schlüsselwörter
Microteaching, Geschichtsunterricht, Lehrerbildung, Impulsunterricht, Gesprächsführung, Videofeedback, Unterrichtspraxis, Handlungsroutinen, Reflexion, Quellenarbeit, Professionelle Entwicklung, Theorie-Praxis-Transfer.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Optimierung der universitären Lehrerbildung für Geschichtslehrkräfte durch den Einsatz von Microteaching-Methoden.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zu den Schwerpunkten zählen die Überwindung der Theorie-Praxis-Kluft, der Einsatz von Impulstechnik in der Gesprächsführung sowie die Bedeutung der Reflexion eigener Unterrichtsmuster.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es zu untersuchen, wie Microteaching dazu beitragen kann, die Qualität des Geschichtsunterrichts zu verbessern und Studierenden den Erwerb von Handlungskompetenz zu erleichtern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine Kombination aus fachdidaktischer Literaturanalyse und der praktischen Erprobung von Microteaching, die durch Selbstreflexion und Coaching evaluiert wird.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die theoretischen Grundlagen der Impulssteuerung, die praktische Anwendung in Unterrichtssimulationen sowie die kritische Reflexion und Optimierung dieser Versuche.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Microteaching, Impulsunterricht, Gesprächsführung, Lehrerprofessionalität und Reflexion.
Warum ist das sogenannte "Lehrerecho" in der Gesprächsführung problematisch?
Es ist ineffektiv, weil die Lehrkraft lediglich die Aussagen der Lernenden wiederholt, statt den Lernprozess durch gezielte, weiterführende Impulse zu steuern oder zu strukturieren.
Welche Rolle spielt die Videodokumentation beim Microteaching?
Sie ist ein wesentliches Werkzeug zur Professionalisierung, da sie es den Studierenden ermöglicht, ihr eigenes Verhalten – wie Sprechtempo oder Körpersprache – objektiv zu analysieren und gezielt zu verbessern.
Welche Kriterien sind bei einer impulsgesteuerten Gesprächsführung besonders wichtig?
Wichtig sind eine klare Struktur, die Vermeidung von W-Fragen zugunsten von Impulsen, ausreichend Wartezeit nach Impulsen sowie die Einbindung möglichst vieler Schüler.
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- Raphael Werner (Author), 2015, Microteaching mit Videos. Gesprächsführung mit Impulsen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/315860
