Das dialogische Sprechen ist eine zentrale Fertigkeit der Schüler, über die sie am Ende ihrer Schullaufbahn verfügen müssen, wenn sie sich in einem fremdsprachlichen Umfeld kommunikativ sicher bewegen möchten. Diese Arbeit geht der Frage nach, inwiefern die beliebte Methode des Rollenspiels der Entwicklung des dialogischen Sprechens förderlich ist.
Dazu wird zunächst theoretisch fundiert dargestellt, wie sich das dialogische Sprechen im Fremdsprachenunterricht üben und wie sich die Fertigkeit Sprechen überhaupt ausprägen lässt. Anschließend wird die Methode Rollenspiel im Überblick und mit ihren Vor-und Nachteilen dargestellt, ihr Einsatz diskutiert und ein idealtypischer Verlauf eines solchen Rollenspiels im Unterricht skizziert.
Ausgehend von dieser theoretischen Betrachtung wird dann die Fragestellung bearbeitet, deren Ergebnisse im Fazit ausgewertet und kritisch reflektiert werden.
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- Ablaufplan für eine Rollenspielstunde in einer achten Gymnasialklasse
- Bewertungsbogen mit vier Kriterien für die vorgestellten Rollenspiele
- Unterrichtsbeispiel für eine 90-minütige Rollenspielstunde in Partnerarbeit
- Rollenspieldurchführung nach dem Phasenmodell von Kersten Reich
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Die theoretische Betrachtung des dialogischen Sprechens als Fertigkeit
2.1 Arbeitsdefinition zum dialogischen Sprechen
2.2 Die Entwicklung des dialogischen Sprechens im Fremdsprachenunterricht
3 Die Methode Rollenspiel und ihre Bedeutung für die Entwicklung des dialogischen Sprechens
3.1 Theoretische Betrachtung der Methode
3.2 Durchführung eines Rollenspiels im (Fremdsprachen-)unterricht
3.3 Diskussion der Bedeutung der Methode für die Entwicklung des dialogischen Sprechens
4 Beispiel für die praktische Umsetzung der Methode Rollenspiel unter Beachtung der gewonnenen Erkenntnisse
5 Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, inwiefern sich die Methode Rollenspiel zur Entwicklung des dialogischen Sprechens im Englischunterricht eignet und wie sich ihr Einsatz didaktisch begründen lässt. Dazu verbindet sie eine literaturgestützte Betrachtung der Sprechentwicklung und der Rollenspielmethode mit einem Unterrichtsbeispiel.
- Merkmale und Entwicklung des dialogischen Sprechens
- Gesprächsvorbereitende und komplexe Gesprächsübungen
- Abgrenzung von Rollenspiel und Simulation
- Phasen und Gestaltung eines Rollenspiels
- Unterrichtsplanung für eine achte Gymnasialklasse
Auszug aus dem Buch
2.1 Arbeitsdefinition zum dialogischen Sprechen
Für eine valide Analyse der Methode Rollenspiel und ihrer Bedeutung für die Entwicklung der Sprachfertigkeiten der Schüler ist es zunächst notwendig, eine geeignete Arbeitsdefinition zum dialogischen Sprechen anzugeben. Das Sprechen wird in dieser Arbeit als die Realisierung einer Kommunikationsabsicht in einer bestimmten Situation mithilfe eines Systems von sprachlichen, parasprachlichen und außersprachlichen Mitteln definiert3. Theoretisch unterschieden werden können dabei das monologische und das dialogische Sprechen. Eine theoretische Abgrenzung dieser beiden Arten, die auch didaktische Elemente berücksichtigt, erleichtert das Verständnis des dialogischen Sprechens und soll im Folgenden kurz skizziert werden4. Während das monologische Sprechen durch eine permanente und lineare Aneinanderreihung von Sätzen eines einzigen Sprechers charakterisiert wird, ist das dialogische Sprechen durch einen ständigen Wechsel zwischen Hören und Sprechen zwischen den verschiedenen am Dialog beteiligten Personen gekennzeichnet. Darüber hinaus bietet der Dialog einen flexiblen und zumeist auch spontanen Einsatz verschiedener Kommunikationsverfahren. Monologe hingegen zeichnen sich in der Regel durch die Dominanz einer bestimmten Art der Kommunikation aus. Unterschiede zwischen den beiden Arten ergeben sich auch im situativen Rahmen der Kommunikation. Während ein Monolog der Darstellung eines bestimmten Kontextes dient, ist ein Dialog zumeist an eine bestimmte Situation, in der er stattfindet, gebunden. Hinsichtlich des didaktischen Nutzens beider Formen muss auch die Reaktion eventueller Gesprächspartner berücksichtigt werden. Während bei einem Monolog die Reaktion der Rezipienten selten zur Unterbrechung des Sprechers führt und somit zeitversetzt erfolgt, sind Dialoge geprägt durch permanent auftretende Reaktionen auf das Gesagte beziehungsweise das Verstandene. Auch in Bezug auf die Einsetzbarkeit im Unterricht ergeben sich zwei wichtige Unterschiede zwischen den beiden Sprechformen. Während Monologe zumeist von den Sprechern eingeübt und somit sehr gut in allen Details geplant werden können, sind Dialoge geprägt von plötzlichen und nicht vorhersehbaren Änderungen im Gesprächsverlauf. Somit sind sie nicht im Detail planbar. Zuletzt jedoch muss auch die jeweils genutzte Ausdrucksweise berücksichtigt werden. Im Monolog lässt sich eine Dominanz von ausformulierten und somit auch logisch zusammenhängenden Sätzen feststellen. Das dialogische Sprechen hingegen ist im Vergleich dazu den alltäglichen Gesprächen näher. Sprünge in der Argumentation, die Nutzung von Füllwörtern und Verstärkern treten hier deutlich häufiger auf als beim monologischen Sprechen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung formuliert die Frage nach dem didaktischen Nutzen des Rollenspiels und erläutert den Schwerpunkt auf der Entwicklung des dialogischen Sprechens.
2 Die theoretische Betrachtung des dialogischen Sprechens als Fertigkeit: Das Kapitel definiert dialogisches Sprechen und grenzt es vom monologischen Sprechen ab. Es beschreibt Entwicklungsstufen sowie vorbereitende und komplexe Gesprächsübungen.
3 Die Methode Rollenspiel und ihre Bedeutung für die Entwicklung des dialogischen Sprechens: Das Kapitel erläutert die Methode, grenzt sie von der Simulation ab und beschreibt ihre Durchführung. Anschließend diskutiert es ihren Zusammenhang mit verschiedenen Formen der Gesprächsübung.
4 Beispiel für die praktische Umsetzung der Methode Rollenspiel unter Beachtung der gewonnenen Erkenntnisse: Das Kapitel stellt die Planung einer Unterrichtsstunde vor, in der eine achte Klasse ein angeleitetes Rollenspiel vorbereitet, präsentiert und bewertet.
5 Fazit: Das Fazit bündelt die Überlegungen zur Eignung des Rollenspiels und betont die Bedeutung der Durchführung und des Lernstands der Schülerinnen und Schüler.
Schlüsselwörter
Rollenspiel, dialogisches Sprechen, Englischunterricht, Fremdsprachenunterricht, Sprechfertigkeit, Gesprächsübungen, Kommunikationskompetenz, Sprachdidaktik, Simulation, Unterrichtsplanung, Rollenkarte, Evaluation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit der Bedeutung von Rollenspielen für die Entwicklung des dialogischen Sprechens im Englischunterricht.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen die Merkmale und Entwicklung des dialogischen Sprechens, die Gestaltung von Rollenspielen und deren Einsatz im Fremdsprachenunterricht.
Welche Frage untersucht die Arbeit?
Sie fragt, inwiefern Rollenspiele die Entwicklung des dialogischen Sprechens fördern können und sich dadurch didaktisch begründen lassen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet fachliterarische und didaktische Darstellungen aus und setzt die beschriebenen Übungsformen mit der Methode Rollenspiel in Beziehung. Ergänzend entwickelt sie ein Unterrichtsbeispiel.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert dialogisches Sprechen, seine Entwicklungsstufen und zugehörige Übungen. Außerdem beschreibt und diskutiert er die Durchführung von Rollenspielen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Rollenspiel, dialogisches Sprechen, Englischunterricht, Gesprächsübungen und Kommunikationskompetenz.
Wie unterscheidet die Arbeit Rollenspiel und Simulation?
Beim Rollenspiel übernehmen die Lernenden eine vorgegebene Rolle. In einer Simulation bearbeiten sie die kommunikative Situation aus ihrer eigenen Perspektive.
Welche Phasen eines Rollenspiels werden beschrieben?
Die Darstellung orientiert sich an einer Aufwärmphase, einer Spielphase mit Erarbeitung und Durchführung, der Entlassung aus den Rollen und einer abschließenden Reflexion.
Wie ist das Unterrichtsbeispiel gestaltet?
Eine achte Gymnasialklasse bereitet in Partnerarbeit ein angeleitetes Rollenspiel vor und stellt es vor. Die Mitschülerinnen und Mitschüler bewerten die Darbietungen anhand vorgegebener Kriterien.
- Quote paper
- Isabel Mund (Author), 2014, Die Bedeutung der Methode Rollenspiel für die Entwicklung des dialogischen Sprechens im Englischunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/335055
