Diese Ausarbeitung stellt den Erziehungswissenschaftler und Soziologen Robert James Havighurst vor und gibt einen Einblick in seine Theorie der Entwicklungsaufgaben von Kindern und Jugendlichen.
Es wird dargelegt, wie Havighust die Begriffe Kindheit und Jugend definiert und welche Entwicklungsaufgaben in welchem Lebensabschnitt bewältigt werden müssen. Darüber hinaus wirft die Arbeit einen Blick auf die Anwendung dieser Theorie in der Sozialen Arbeit.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1. Einblick in das Leben des Havighurst
1.2. Definition Kindheit
1.3. Definition Jugend
1.4. Definition Entwicklungsaufgaben
2. Hauptteil
2.1. Quellen der Entwicklungsaufgaben
2.2. Charakteristika der Entwicklungsaufgaben
2.3. Entwicklungsaufgaben in Kindheit und Jugend
2.3.1. Entwicklungsaufgaben in der Kindheit
2.3.2. Entwicklungsaufgaben im Jugendalter
2.4. Bewältigung der Entwicklungsaufgaben
2.5. Anwendung in der sozialen Arbeit
3. Fazit
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit setzt sich zum Ziel, das Konzept der Entwicklungsaufgaben nach Robert J. Havighurst systematisch darzustellen und dessen Bedeutung für die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen zu erläutern. Dabei wird insbesondere untersucht, wie gesellschaftliche Anforderungen und individuelle Ressourcen das erfolgreiche Durchlaufen verschiedener Lebensphasen beeinflussen und welche Rolle dabei pädagogische Unterstützung in der sozialen Arbeit spielt.
- Biografischer Hintergrund und theoretische Herleitung nach Havighurst
- Differenzierung der Entwicklungsphasen Kindheit und Jugend
- Analyse der Quellen und Charakteristika von Entwicklungsaufgaben
- Prozess der Bewältigung und Ressourcenorientierung
- Praktische Anwendungsfelder im Kontext sozialer Arbeit und Schule
Auszug aus dem Buch
2.1. Quellen der Entwicklungsaufgaben
Nach Havighurst entstehen Entwicklungsaufgaben in einem Zusammenspiel der inneren Ressourcen (physische Reifung, Wachstum), den äußeren Kräften (Anforderungen der Gesellschaft) und den persönlichen Werten und Zielen eines Individuums (vgl. Trautmann 2004, S. 23 f.). Man kann demnach drei Quellen der Entwicklungsaufgaben definieren (vgl. Grunder/Kansteiner-Schänzlin/Moser 2011, S. 32, 75 und Rothgang 2009, S. 97, 101 f. und Schick 2012, S. 35 und Trautmann 2004, S. 23 f.):
biologischer Reifungsprozess: Der biologische oder physische Reifungsprozess ist universell und kulturunabhängig, d.h. diese Quelle ist bei jedem Individuum weitestgehend homogen (z.B. Wachstum, Laufen lernen) und variiert nur auf Grund unterschiedlicher Leistungsfähigkeiten.
kultureller Druck bzw. gesellschaftliche Erwartungen: Hierbei handelt es sich um Aufgaben, die von der Gesellschaft bzw. dem Sozialsystem definiert werden. Die Erfüllung dieser ist Voraussetzung, um Teil der jeweiligen Gesellschaft zu werden (z.B. Lesen, Rechnen, Berufswahl). Diese Aufgaben sind also kulturabhängig. Auf Grund z.B. neuer Techniken können sich die Erwartungen einer Gesellschaft und somit auch die Entwicklungsaufgaben verändern. Rothgang (2009, S. 101 f.) stellt hierzu fest: „Entwicklungsaufgaben können also einem historischen Wandel unterliegen, die Frage ist nur, wie groß der Wandel ist und inwieweit neue Entwicklungsaufgaben hinzukommen und alte weg allen.“
individuelle Ziele und Einstellungen: Werte, Ziele und Einstellungen sind Teil der Persönlichkeit und vom einzelnen Menschen bedingt. Gemäß ihrer Ziele, ihres Selbstkonzeptes und ihrer Wünsche, stellen sich Individuen demnach selbst Aufgaben, die sie als Herausforderungen bewältigen wollen. Sie sind weitestgehend kulturunabhängig, obzwar viele automatisch aus der eigenen Kultur übernommen werden, sie sich aber auch fernab dieser Normen individuell entwickeln können.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Biografische Einführung zu Robert J. Havighurst und begriffliche Klärung der Kernkonzepte Kindheit, Jugend und Entwicklungsaufgaben.
2. Hauptteil: Detaillierte Analyse der Entstehungsquellen, Merkmale und der phasenspezifischen Aufgaben für Kindheit und Adoleszenz sowie der Bewältigungsprozesse.
2.1. Quellen der Entwicklungsaufgaben: Erläuterung des Zusammenspiels von biologischer Reifung, gesellschaftlichem Druck und individuellen Zielsetzungen.
2.2. Charakteristika der Entwicklungsaufgaben: Beschreibung der Interdependenzen, der zeitlichen Abfolgen und der Kulturabhängigkeit als wesentliche Merkmalsbereiche.
2.3. Entwicklungsaufgaben in Kindheit und Jugend: Systematische Gegenüberstellung der spezifischen Anforderungen für die Phasen der frühen Kindheit, mittleren Kindheit und Adoleszenz.
2.3.1. Entwicklungsaufgaben in der Kindheit: Aufzählung und Diskussion der Lernaufgaben für die ersten zwölf Lebensjahre mit Fokus auf Kompetenzerwerb.
2.3.2. Entwicklungsaufgaben im Jugendalter: Untersuchung der spezifischen Herausforderungen der Adoleszenz, wie Identitätsfindung und berufliche Orientierung.
2.4. Bewältigung der Entwicklungsaufgaben: Analyse des Bewältigungsprozesses unter Einbeziehung persönlicher und sozialer Ressourcen sowie der Rolle von Erfahrung.
2.5. Anwendung in der sozialen Arbeit: Darstellung der pädagogischen Interventionsmöglichkeiten zur Unterstützung von Kindern und Jugendlichen im Entwicklungsprozess.
3. Fazit: Kritische Würdigung des Havighurst-Modells hinsichtlich seiner Anwendbarkeit und notwendigen Flexibilität.
Schlüsselwörter
Entwicklungsaufgaben, Robert J. Havighurst, Kindheit, Jugend, Adoleszenz, Sozialisation, Lernaufgaben, Individuelle Ressourcen, Biologische Reifung, Soziale Arbeit, Identitätsentwicklung, Kompetenzerwerb, Lebensspanne, Erziehungswissenschaft, Gesellschaftliche Erwartungen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt das Konzept der Entwicklungsaufgaben von Robert J. Havighurst und analysiert, welche Anforderungen Individuen in der Kindheit und Jugend bewältigen müssen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Zentrale Themen sind die theoretischen Grundlagen des Entwicklungsbegriffs, die Differenzierung in Lebensphasen, das Zusammenspiel zwischen individuellem Wachstum und gesellschaftlichen Anforderungen sowie deren Bedeutung für die soziale Arbeit.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, das Modell der Entwicklungsaufgaben verständlich darzulegen und aufzuzeigen, wie dieses Raster zur Orientierung und Handlungssicherheit in pädagogischen Kontexten beitragen kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit angewendet?
Es handelt sich um eine schriftliche Ausarbeitung auf Basis einer Literaturanalyse einschlägiger entwicklungspsychologischer Fachliteratur.
Welche Inhalte umfasst der Hauptteil?
Der Hauptteil gliedert sich in die Quellen und Charakteristika von Entwicklungsaufgaben, eine spezifische Darstellung für Kindheit und Jugend sowie eine Erörterung zur Bewältigung dieser Anforderungen durch Ressourcenaufbau.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren das Dokument?
Kernbegriffe sind Entwicklungsaufgaben, Havighurst, Jugend, Sozialisation und Ressourcenorientierung.
Wie unterscheidet Havighurst zwischen einmaligen und wiederkehrenden Aufgaben?
Wiederkehrende Aufgaben begleiten mehrere Lebensabschnitte, während einmalige Aufgaben, wie etwa das Erlernen des Lesens, nur in einem spezifischen Zeitfenster gelöst werden müssen.
Warum wird die Jugendphase in der Arbeit als "labile und sensitive Phase" bezeichnet?
Aufgrund der rasanten biologischen, psychologischen und sozialen Veränderungen in kurzer Zeit, die für die Jugendlichen eine hohe Gefahr der Orientierungslosigkeit bergen.
- Arbeit zitieren
- Katharina Löbl (Autor:in), 2013, Entwicklungsaufgaben in Kindheit und Jugend nach Robert J. Havighurst, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/339471
