Diese Arbeit soll klären, welche möglichen Auswirkungen Krieg und Flucht tatsächlich auf syrische Kinder und Jugendliche haben, um darauf aufbauend mögliche Folgen für die Beschulung im deutschen Schulsystem abzuleiten und abschließend Interventionsmaßnahmen für Pädagoginnen und Pädagogen in der Praxis zu ermitteln.
Derzeit befinden sich rund 65 Millionen Menschen weltweit auf der Flucht. Diese Zahl setzt sich zusammen aus etwa 21 Millionen Flüchtlingen, welche ihr Land verlassen mussten, circa 40 Millionen Binnenvertriebenen sowie rund 4 Millionen Personen, die anderweitig auf der Flucht sind.. Zu den Herkunftsländern der Vertriebenen zählen vor allem die Bürgerkriegsländer Syrien, der Irak und Afghanistan.
Es stellt sich also zunächst die Frage, wer diese Kinder und Jugendlichen eigentlich sind, welche Belastungen aus der Vergangenheit, also aus ihrem Herkunftsland sie mitbringen und wie ihre Integration, insbesondere ihre schulische Integration, in Deutschland gelingt. Dementsprechend beleuchtet das zweite Kapitel dieser Arbeit allgemeine Flüchtlingserfahrungen der Geflüchteten per se und zeigt darauf aufbauend ihre Lebenslagen in der neuen Heimat auf, um anschließend auch auf die Frage der Integration in Bildungsinstitutionen einzugehen. Das Thema „Schule“ steht in dieser Arbeit in einem ganz speziellen Fokus, weshalb es in jedem Kapitel an wichtigen Stellen Erwähnung findet. So auch in Kapitel 3, in welchem ein kurzer Exkurs stattfindet, der die Auswirkungen von Krieg und Flucht auf das System Schule im Allgemeinen näher betrachtet.
Da auch die Bildung syrischer Flüchtlinge im deutschen Schulsystem von essenzieller Bedeutung dieser Arbeit ist, werden in Kapitel 7 interessante Aspekte aufgezeigt, die deutlich machen sollen welche Bedeutung Bildung für diese Personengruppe hat und mit welchen Schwierigkeiten und Besonderheiten sie einhergeht.
Das achte Kapitel soll abschließend verdeutlichen, welche Auswirkungen die Folgestörungen der Kriegs- und Fluchtsituationen auf den Kontext Schule haben? Hier werden spezielle Situationen beleuchtet, die Pädagoginnen und Pädagogen bei der Arbeit mit jungen Geflüchteten begegnen können. Darauf aufbauend gibt diese Arbeit mögliche Interventionsmaßnahmen für Lehrkräfte an, die für eine effektive und effiziente Beschulung syrischer Flüchtlingskinder mit Kriegs- und Fluchttraumata sowie Bindungsstörungen als geeignet betrachtet werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Flüchtlingserfahrungen in Deutschland
2.1 Krieg und Vertreibung in Syrien
2.2 Krieg und Flucht im Kindesalter
2.3 Die Integration und Realität syrischer Flüchtlingsfamilien in Deutschland
2.4 Die Bildungssituation junger Flüchtlinge in Deutschland
2.5 Zusammenfassung
3. Die Auswirkungen von Krieg und Flucht bei Flüchtlingskindern auf das System Schule
4. Trauma und Traumatisierung
4.1 Begriffsbestimmung
4.2 Krieg und Flucht – Traumatische Erlebnisse bei syrischen Flüchtlingen
4.3 Trauma bei Kindern
4.3.1 Trauma und Entwicklung im Kindesalter
4.3.2 Merkmale und Auswirkungen von Trauma bei Kindern und Jugendlichen
4.3.3 Trauma ohne Symptome
4.4 Zusammenfassung
5. Bindung, Bindungsverhalten, Bindungsmuster, Bindungsstörung – Die Bindungstheorie
5.1 Begriffsbestimmung
5.2 Das Bindungsverhalten und Phasen der Bindungsentwicklung
5.3 Die Bindungsmuster
5.3 Krieg und Flucht - Bindungsmuster bei syrischen Flüchtlingskindern
5.4 Bindungsstörungen
5.5 Krieg und Flucht – Bindungsverhalten und Bindungsstörungen bei syrischen Flüchtlingen
5.6 Zusammenfassung
6. Der Zusammenhang von Trauma und Bindung
7. Bildung syrischer Flüchtlingskinder im deutschen Schulsystem
7.1 Bedeutung von Bildung
7.2 Das Schulsystem und Schulklima
7.3 Zugang syrischer Flüchtlingskinder zu Bildung und die Erfahrung von Fremdheit in der Schule
7.4 Besonderheiten und Schwierigkeiten für syrische Flüchtlingskinder im deutschen Schulsystem
7.5 Zusammenfassung
8. Trauma und Bindung im schulischen Kontext
8.1 Auswirkungen von traumatischen Erlebnissen bei Flüchtlingskindern in der Schule
8.1.1 Die Beziehungen traumatisch belasteter Flüchtlingskinder zu ihren Mitschülern
8.1.2 Die Arbeit der Lehrkraft mit traumatisierten Flüchtlingskindern
8.1.3 Die Traumapädagogik und ihre Handlungskompetenzen in der Schule – Praktische Umsetzung bei der Beschulung von Flüchtlingskindern
8.1.4 Die Möglichkeiten der Traumatherapie
8.2 Bindungsmuster, Bindungsverhalten und Bindungsstörungen in der Schule
8.2.1 Die Bedeutung der Lehrer-Schüler-Beziehung bei jungen Geflüchteten
8.2.2 Einflussfaktoren auf die Lehrer-Schüler-Beziehung
8.2.3 Bindungsorientierte Interventionen in der Schule
8.3 Zusammenfassung
9. Schlussbetrachtung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit analysiert die Auswirkungen von kriegsbedingten Traumata und Fluchterfahrungen auf die psychische Entwicklung syrischer Flüchtlingskinder sowie deren spezifische Relevanz für das deutsche Bildungssystem. Ziel ist es, auf Basis theoretischer Modelle Handlungskompetenzen für pädagogische Fachkräfte abzuleiten, um betroffene Kinder bei ihrer schulischen Integration und psychischen Stabilisierung zu unterstützen.
- Psychische Folgen von Krieg und Flucht bei Kindern
- Die Bindungstheorie im Kontext von Traumatisierung
- Herausforderungen der schulischen Integration für syrische Flüchtlingskinder
- Traumapädagogische Ansätze und Interventionsmöglichkeiten im Schulalltag
Auszug aus dem Buch
4.1 Begriffsbestimmung
„Trauma ist als individueller und sozialer Prozess eine Realität und gleichzeitig als wissenschaftliches Konstrukt eine Erfindung“ (Becker 2006, 177)
Der Begriff Trauma steht für eine klinisch-empirische Definition, dessen Bestimmung grundsätzlich von konkreten Fällen abhängt und somit als theoretisch unscharf gesehen werden muss (vgl. Lennertz 2011, 45). Bei einem Trauma wird in der Regel per Definition einem äußeren Ereignis eine ätiologische, also ursächliche Relevanz zugesprochen, weshalb Vorstellungen und Modelle zum Trauma eng an bestimmte Patientengruppen oder historische Ereignisse gebunden sind (vgl. ebd.). Das Wort „Trauma“ kommt ursprünglich aus dem Griechischen und bedeutet „Wunde“ oder „Verletzung“. „In der Psychologie hat es eine analoge metaphorische Verwendung gefunden, nämlich einen Zusammenbruch einer psychischen Struktur in Reaktion auf ein sie überforderndes Ereignis“ (Heckl 2003). Eine Schwierigkeit die dabei zusätzlich auftritt besteht darin, dass sich das Trauma sowohl auf das vorgefallene Ereignis selbst aber auch auf die durch ein Ereignis hervorgerufenen Folgen beziehen kann (vgl. Lennertz 2011, 47). In vielen Traumamodellen unterscheidet man daher häufig zwischen dem objektiven, auslösenden Ereignis und den subjektiv erlebten Folgen (vgl. ebd.). Die Frage nach der stärkeren Gewichtung der Anteile aus dem Ereignis oder den Folgen bei einer Traumatisierung lässt sich allerdings auf einer allgemeinen Ebene nicht ohne weiteres lösen (vgl. ebd.). Hierzu ist es notwendig, das Zusammenspiel aus inneren und äußeren Komponenten zu betrachten und zu analysieren (vgl. ebd.). Grundsätzlich kann dabei „die von außen betrachtete gleiche Situation von einer Person als traumatisch erlebt werden und von einer anderen nicht“ (ebd.). „Damit lässt sich jedoch nur anhand der psychischen Reaktion entscheiden, ob ein Ereignis von einer Person als traumatisch erlebt wurde“ (ebd.).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung gibt einen Überblick über die weltweite Fluchtproblematik und begründet den Fokus der Arbeit auf syrische Flüchtlingskinder in deutschen Schulen.
2. Flüchtlingserfahrungen in Deutschland: Das Kapitel beleuchtet die Hintergründe der Flucht, die Integrationsherausforderungen sowie die bildungsrechtliche Situation von Flüchtlingskindern in Deutschland.
3. Die Auswirkungen von Krieg und Flucht bei Flüchtlingskindern auf das System Schule: Hier wird analysiert, mit welchen spezifischen Belastungen und Verhaltensweisen syrische Kinder den Schulalltag in Deutschland konfrontieren.
4. Trauma und Traumatisierung: Dieses Kapitel definiert klinische Trauma-Begriffe und erläutert insbesondere die Auswirkungen von Kriegs- und Fluchttraumata auf Kinder.
5. Bindung, Bindungsverhalten, Bindungsmuster, Bindungsstörung – Die Bindungstheorie: Die Grundlagen der Bindungstheorie werden erklärt und in direkten Bezug zum Erleben syrischer Flüchtlingskinder gesetzt.
6. Der Zusammenhang von Trauma und Bindung: Das Kapitel verdeutlicht die enge Wechselwirkung zwischen traumatischen Erfahrungen und der Fähigkeit zur Bindung.
7. Bildung syrischer Flüchtlingskinder im deutschen Schulsystem: Hier werden die Bedeutung von Schule als Stabilisierungsfaktor und die Schwierigkeiten bei der schulpraktischen Umsetzung erörtert.
8. Trauma und Bindung im schulischen Kontext: Dieser Hauptteil bietet konkrete traumapädagogische Handlungsempfehlungen und Strategien für Lehrkräfte im Umgang mit traumatisierten Geflüchteten.
9. Schlussbetrachtung: Die Arbeit fasst die Ergebnisse zusammen und betont die Notwendigkeit von fundiertem Traumawissen sowie politischem Handeln für eine gelingende schulische Integration.
Schlüsselwörter
Syrische Flüchtlingskinder, Fluchtursachen, Trauma, Traumapädagogik, Bindungstheorie, schulische Integration, Lehrer-Schüler-Beziehung, PTBS, Resilienz, Schulklima, Migrationshintergrund, pädagogische Handlungskompetenzen, intergenerationale Traumatisierung, psychosoziale Belastung, Bildungsbenachteiligung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Masterarbeit im Kern?
Die Arbeit befasst sich mit den psychischen Auswirkungen von Krieg und Flucht auf syrische Kinder und Jugendliche und untersucht, welche Bedeutung diese Erfahrungen für das deutsche Schulsystem und die pädagogische Arbeit haben.
Welche zentralen Themenfelder werden abgedeckt?
Die zentralen Themen sind Traumatisierung, Bindungstheorie, die rechtliche und bildungspolitische Situation von geflüchteten Kindern in Deutschland sowie die traumapädagogische Praxis in Schulen.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, ein besseres Verständnis für die Belastungen geflüchteter Kinder zu schaffen und daraus praxistaugliche Interventionen für Lehrkräfte und Pädagogen abzuleiten.
Welche wissenschaftliche Methode wird primär verwendet?
Es handelt sich um eine literaturbasierte Arbeit, die theoretische Ansätze aus Psychologie, Pädagogik und Soziologie integriert und auf die aktuelle Situation in Schulen anwendet.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Aufarbeitung von Trauma und Bindung sowie eine praktische Analyse, wie Lehrkräfte im Schulalltag mit entsprechenden Symptomen und Bedürfnissen der Kinder umgehen können.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die zentralen Schlagworte sind Trauma, Bindung, syrische Flüchtlingskinder, Schulklima, Traumapädagogik und Integrationsförderung.
Wie unterscheidet die Arbeit zwischen verschiedenen Traumatisierungstypen?
Die Arbeit differenziert zwischen Typ I-Traumata (plötzliche Ereignisse wie Unfälle) und Typ II-Traumata (menschengemachte Gewalt wie Krieg und Folter), die für geflüchtete Kinder besonders prägend sind.
Welche Rolle spielen Lehrkräfte in Bezug auf die Bindung der Kinder?
Lehrkräfte nehmen oft eine zentrale Rolle als Bezugspersonen ein, insbesondere wenn familiäre Bindungen durch Flucht oder traumatische Belastungen geschwächt sind.
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- Anonym (Author), 2017, Auswirkungen von Krieg und Flucht auf syrische Flüchtlingskinder und deren Bedeutung für die Schule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/369509
