Die folgende Arbeit widmet sich dem kreativen Schreiben als einem noch jungen didaktischen Zweig und analysiert dessen Bedeutung und Nutzen für den heutigen Deutschunterricht und die beteiligten Akteure.
Dazu wird der Begriff „kreatives Schreiben“ zunächst erläutert und anhand seiner Grundsätze und dem Einfluss aus anderen Forschungsgebieten näher bestimmt. Anschließend werden der Ursprung und die geschichtliche Entwicklung dieses Schreibprozesses kurz dargestellt, woraufhin eine Abgrenzung zum produktionsorientierten Schreiben erfolgt. Abschließend werden die Teilfunktionen von kreativen Schreibformen im Deutschunterricht sowie die Rolle des Lehrers und seine Bewertungsmöglichkeiten vorgestellt.
Anhand der aufgestellten Merkmale veranschaulicht diese Arbeit eine thematische, aber fiktive Unterrichtssequenz von vier Schulstunden zum kreativen Schreiben. Hier werden vier kreative Einheiten exemplarisch dargestellt.
„Kreatives Schreiben: eine neue Schreibdidaktik?“ Neben dem nach wie vor bestimmenden traditionellen Aufsatzunterricht im deutschen Schulsystem existieren noch weitere Richtungen in der Schreibdidaktik. Eine davon ist der Ansatz des kreativen Schreibens.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Kreatives Schreiben – Eine Definition, viele Berührungspunkte
3. Geschichte des kreativen Schreibens
4. Abgrenzung zum produktionsorientierten Schreiben
5. Kreatives Schreiben als Schreibdidaktik des Deutschunterrichts
5.1. Teilfunktionen des kreativen Schreibprozesses
5.2. Rolle des Lehrers und Bewertung kreativer Schreibleistungen
6. Unterrichtsentwurf zum kreativen Schreiben
6.1. Erste Einheit: Fantasiereise
6.2. Zweite Einheit: Cluster-Methode
6.3. Dritte Einheit: Flaschenpost
6.4. Vierte Einheit: Elfchen dichten
7. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit analysiert das didaktische Potenzial des kreativen Schreibens im Deutschunterricht und stellt es dem traditionellen Aufsatzunterricht gegenüber. Ziel ist es zu untersuchen, inwiefern kreative Methoden Schreibblockaden abbauen, die Ausdrucksfähigkeit fördern und eine Alternative oder Ergänzung zu produktionsorientierten Ansätzen bieten.
- Theoretische Grundlagen und Definition des kreativen Schreibens
- Historische Entwicklung der Schreibdidaktik
- Abgrenzung zwischen kreativem und produktionsorientiertem Schreiben
- Didaktische Funktionen und die Rolle der Lehrkraft
- Praktischer Unterrichtsentwurf mit konkreten Methodenbeispielen
Auszug aus dem Buch
6.1. Erste Einheit: Fantasiereise
In die Mitte des Klassenraums wird Sand gestreut, worauf ein Rucksack und eine Zimmerpalme platziert wird. Die Schüler sollen ihre Augen schließen und einem kurzen Hörspiel lauschen, bei dem das Kentern eines Schiffes und das Stranden eines Schiffbrüchigen zu vernehmen ist. Nach einer kurzen stillen Pause, schreibt der Lehrer den Satz „Ich bin verschollen!“ an die Tafel, worauf die Schüler in Stillarbeit ihre Erlebnisse dieser Reise schriftlich zu einer Geschichte zusammenfassen sollen. Nach Vollendung der unterschiedlich langen Geschichten werden Dreier- bis Vierer-Gruppen gebildet, in denen die Geschichten ausgetauscht werden. Nach der Lektüre jeder Geschichte wird im Plenum von den einzelnen Geschichten der Mitschüler berichtet. Die Schüler schildern Parallelen und Unterschiede, positive und verbesserungsfähige Merkmale.
Die Fantasiereise ist ein meditatives Assoziationsverfahren, das unbewusste Wahrnehmungen der Schüler aktivieren soll. Diese Methode, ursprünglich aus der Gestalttherapie übernommen, deren Ziel die Wiederherstellung der Einheit von Leib, Seele und Geist ist, findet sich auch beim kreativen Schreiben wieder, das die „Gestaltwerdung des Inneren“ betont. Die Schüler durchlaufen bei diesem Prozess mehrere Phasen: Der Schüler gelangt zu Anfang zu einer starken Wahrnehmung seines Körpers, da er sich blind mit geschlossenen Augen der Situation hingeben muss. In der Imaginationsphase taucht der Schüler von seiner Alltagswelt in die Fantasiewelt ein, wodurch sich seine Fantasiekraft entfalten kann. Diese Methode zielt sehr stark auf den Erfindungsgeist und die Originalität der Schüler ab. Verschiedene Stimuli (wie Geräusche und die Gegenstände in der Mitte der Klasse) senden Reize aus, die das Gehirn in Beziehung zueinander setzen kann. Gleichzeitig fördert diese Methode die Schreibmotivation, da der gewählte thematische Zusammenhang durchaus spannend durch die Schüler aufgenommen werden kann oder ihnen bereits aus anderen Medien bekannt vorkommen könnte, was eine Vertrautheit mit der Thematik mit sich bringt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Relevanz des kreativen Schreibens als Ergänzung zum traditionellen Aufsatzunterricht ein und skizziert den Aufbau der Untersuchung.
2. Kreatives Schreiben – Eine Definition, viele Berührungspunkte: Das Kapitel definiert den Begriff des kreativen Schreibens anhand grundlegender Prinzipien wie Irritation, Expression und Imagination sowie dessen Bezug zu anderen Schreibverfahren.
3. Geschichte des kreativen Schreibens: Hier wird der historische Ursprung der Schreibdidaktik erläutert, angefangen bei frühen Formen bis hin zur Etablierung des kreativen Schreibens in den 70er und 80er Jahren.
4. Abgrenzung zum produktionsorientierten Schreiben: Das Kapitel stellt die Unterschiede zwischen dem produktionsorientierten Schreiben, das auf ein Textprodukt fokussiert, und dem subjektorientierten kreativen Schreiben gegenüber.
5. Kreatives Schreiben als Schreibdidaktik des Deutschunterrichts: Es werden die Funktionen des kreativen Schreibens für Lernprozesse sowie die spezifische Rolle der Lehrkraft bei der Gestaltung und Bewertung dieser Leistungen beleuchtet.
6. Unterrichtsentwurf zum kreativen Schreiben: Dieses Kapitel präsentiert eine vierstündige Unterrichtssequenz für eine fünfte Klasse mit konkreten methodischen Umsetzungsmöglichkeiten wie Fantasiereise, Clustern und Elfchen.
7. Fazit: Die Arbeit schließt mit einer Bewertung des kreativen Schreibens als motivierende und entlastende Methode im Deutschunterricht ab.
Schlüsselwörter
Kreatives Schreiben, Deutschunterricht, Schreibdidaktik, Schreibprozess, Fantasiereise, Cluster-Methode, Imaginationskraft, Produktionsorientiertes Schreiben, Schreibmotivation, Schreibblockaden, Fremdverstehen, Elfchen, Deutschunterricht, Literarisches Schreiben, Subjektivität
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit dem didaktischen Nutzen und der methodischen Umsetzung des kreativen Schreibens innerhalb des Deutschunterrichts an Schulen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Zu den zentralen Themen gehören die theoretische Definition, die historische Entwicklung, die didaktische Einordnung sowie konkrete methodische Anwendungsbeispiele für den Unterricht.
Welches primäre Ziel verfolgt der Autor?
Das Ziel ist es zu zeigen, dass kreatives Schreiben als wertvolle Alternative zum klassischen Aufsatzunterricht fungieren kann, um die Schreibkompetenz und Freude am Schreiben zu steigern.
Welche wissenschaftliche Methode liegt der Arbeit zugrunde?
Es handelt sich um eine fachdidaktische Analyse, die theoretische Ansätze mit einem praktischen Unterrichtsentwurf verknüpft, um deren Wirksamkeit zu demonstrieren.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Begriffsbestimmung, eine historische Einordnung, eine methodische Abgrenzung zum produktionsorientierten Schreiben sowie die Darstellung einer konkreten Unterrichtseinheit.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit am besten?
Schlüsselbegriffe wie Kreatives Schreiben, Schreibdidaktik, Imaginationskraft, Schreibprozess und Unterrichtsmethodik sind zentral für das Verständnis der Arbeit.
Warum wird das kreative Schreiben vom produktionsorientierten Schreiben abgegrenzt?
Die Abgrenzung erfolgt, da beim kreativen Schreiben der subjektive Ausdruck und der Prozess im Vordergrund stehen, während das produktionsorientierte Schreiben primär auf ein konkretes Textprodukt und die Arbeit mit einem Primärtext fokussiert.
Welche Bedeutung hat die Rolle der Lehrkraft beim kreativen Schreiben?
Die Lehrkraft dient als Vorbild und Begleiter, wobei sie eine besondere pädagogische Sensibilität zeigen muss, um den Schreibprozess zu fördern, ohne die individuelle Kreativität durch zu starre Bewertungsvorgaben zu unterdrücken.
Wie konkretisiert das Werk die Methoden für den Unterricht?
Dies geschieht im sechsten Kapitel durch einen beispielhaften Unterrichtsentwurf für die fünfte Klasse, in dem vier spezifische Einheiten – von der Fantasiereise bis zum Elfchen dichten – detailliert dargestellt werden.
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- André Schönen (Author), 2013, Kreatives Schreiben. Neue Wege der Schreibdidaktik, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/376752
