Jede Lehrkraft entwickelt im Laufe ihrer unterrichtlichen Praxis spezifische Verlaufsformen „[…] in Abhängigkeit zu Schulform- und Schulfachspezifika und sicherlich auch zur eigenen Persönlichkeitsstruktur“ (Meyer, 2013). Eine wichtige Komponente dieser sogenannten Strickmuster der Unterrichtsphasierung stellt die im Fokus dieser Arbeit stehende Einstiegsphase dar, auf welche im Folgenden näher eingegangen wird. Das Motiv für die Auswahl der Einstiegsphase als thematischen Schwerpunkt der Arbeit liegt in meinem persönlichen Interesse, die Auftrittshäufigkeit verschiedener Formen von Unterrichtseinstiegen sowie deren Gestaltung zu untersuchen. Daraus ergibt sich die zu beantwortende Forschungsfrage: „Welche Formen von Unterrichtseinstiegen dominieren in der alltäglichen Unterrichtspraxis hinsichtlich ihrer Auftrittshäufigkeit und wie sind sie gestaltet?“, in welchem Rahmen mittels einer explorativen, quantitativen Erhebung stichprobenartig protokollierte Beobachtungen durchgeführt wurden.
Vor der Beantwortung der Forschungsfrage erfolgt eine Begriffsklärung, in welchem Kontext eine definitorische Ab- und Eingrenzung des Forschungsgegenstandes stattfindet. Hierbei soll der Unterschied zwischen „[…] thematisch motivierten und gestalteten Einstiegen in neue Unterrichtsthemen einerseits und den für die unterrichtliche Interaktion bedeutsamen ‚Stundeneröffnungsritualen‘ sowie den ‚Übungen zum stofflichen Aufwärmen‘ andererseits“ vergegenwärtigt werden (Greving & Paradies, 2012).
Daran schließt die theoretische Funktionsbestimmung von Unterrichtseinstiegen an, gefolgt von der Präsentation didaktischer Kriterien gelungener Unterrichtseinstiege nach Meyer (2011) sowie der Vorstellung verschiedener Einstiegsformen mitsamt ihren Funktionen.
Darauffolgend wird meine im Zentrum der Arbeit stehende Forschungsfrage auf Basis erhobener Daten beantwortet. Dabei wird eingangs das methodische Vorgehen der Untersuchung begründet und beschrieben, das für die Datenerhebung herangezogene Instrument, ein Beobachtungsbogen, vorgestellt und die Ergebnisse der Untersuchung dargestellt und ausgewertet. Den Abschluss dieser Abhandlung bildet ein Fazit, in welchem die Ergebnisse vor dem theoretischen Hintergrund reflektiert werden und eine Antwort auf die Forschungsfrage geliefert wird.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Theoretischer Hintergrund
2.1 Begriffsklärung
2.1.1 Stundeneröffnungsrituale
2.1.2 Übungen zum stofflichen Aufwärmen
2.1.3 Unterrichtseinstiege in ein neues Thema
2.2 Theoretische Funktionsbestimmung von Unterrichtseinstiegen
2.3 Didaktische Kriterien gelungener Unterrichtseinstiege
2.4 Mögliche Arten von Unterrichtseinstiegen und ihre Funktionen
3 Methodisches Vorgehen
3.1 Begründung des methodischen Vorgehens
3.2 Vorstellung des für die Datenerhebung herangezogenen Instrumentes
4 Darstellung der Ergebnisse
5 Auswertung der Ergebnisse
6 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die alltägliche Unterrichtspraxis hinsichtlich der Auftrittshäufigkeit und Gestaltung verschiedener Formen von Unterrichtseinstiegen. Die zentrale Forschungsfrage lautet: „Welche Formen von Unterrichtseinstiegen dominieren in der alltäglichen Unterrichtspraxis hinsichtlich ihrer Auftrittshäufigkeit und wie sind sie gestaltet?“
- Analyse der theoretischen Grundlagen von Unterrichtseinstiegen.
- Differenzierung zwischen Stundeneröffnungsritualen, stofflichem Aufwärmen und thematischen Unterrichtseinstiegen.
- Anwendung didaktischer Kriterien zur Evaluation von Unterrichtseinstiegen nach Meyer.
- Durchführung einer explorativen, quantitativen Feldstudie mittels systematischer Beobachtung.
- Vergleich der Einstiegspraxis in den Fächern Englisch und Pädagogik.
Auszug aus dem Buch
2.1 Begriffsklärung
Hinsichtlich der Einstiegsphase des Unterrichts muss zwischen drei Typen unterschiedenen werden, die im weiteren Verlauf des Kapitels näher beleuchtet werden:
1. den aus immer wiederkehrenden, ritualisierenden Handlungen bestehenden Stundeneröffnungen bzw. Stundeneröffnungsritualen,
2. den an Stoff der vorigen Stunde anknüpfenden und der Vergegenwärtigung zuletzt behandelter Inhalte dienenden Übungen zum stofflichen Aufwärmen und
3. dem Unterrichtseinstieg, der einen Einstieg in ein neues Unterrichtsthema kennzeichnet (vgl. Greving & Paradies, 2012, S. 12, 17, 19).
Laut Greving und Paradies (2012) wird nicht jede einzelne Unterrichtsstunde mit einem neuen Thema begonnen, vielmehr werden thematische Unterrichtseinheiten vorwiegend so gestaltet, dass sie über längere Zeiträume reichen. Nichtsdestotrotz „[…] hat jede Unterrichtsstunde einen Einstieg, eine Mitte und einen Ausstieg“ (ebd., S. 12). Der Unterrichtseinstieg kann also mit dem Einstieg in ein neues Thema koinzidieren, tut dies im Regelfall jedoch nicht. Die häufigste Art des Stundeneinstiegs stellt nämlich die an die vorige Stunde anknüpfende und demnach mit einer Übung zum stofflichen Aufwärmen oder einem Stundeneröffnungsritual gleichzusetzende Hausaufgabenkontrolle dar (vgl., ebd.). „Auch wenn es teilweise durchaus Überschneidungen mit Stundeneröffnungsritualen und Aufwärmübungen gibt […]“, sei zu betonen, dass der Akzent des thematischen Unterrichtseinstieges darauf liegt, dass er sich der allgemein- als auch fachdidaktischen Reflexion unterziehen muss (ebd., S. 13).
Im Rahmen dieser Arbeit wende ich mich allen drei Begrifflichkeiten zu, da sie allesamt in die Untersuchung und Bearbeitung meiner Forschungsfrage hineinfließen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Vorstellung der Relevanz von Unterrichtseinstiegen als „Strickmuster“ der Lehrkraft und Formulierung der zentralen Forschungsfrage.
2 Theoretischer Hintergrund: Definitorische Abgrenzung der verschiedenen Einstiegstypen sowie theoretische Fundierung ihrer Funktionen und didaktischer Qualitätskriterien.
3 Methodisches Vorgehen: Begründung der Wahl der teilnehmend-verdeckten Beobachtung als Datenerhebungsmethode und Vorstellung des strukturierten Beobachtungsbogens.
4 Darstellung der Ergebnisse: Präsentation der erhobenen Beobachtungsdaten aus den Fächern Englisch und Pädagogik in tabellarischer und prozentualer Form.
5 Auswertung der Ergebnisse: Analyse der erhobenen Daten im Abgleich mit den theoretischen didaktischen Kriterien und Interpretation der fachspezifischen Unterschiede.
6 Fazit: Beantwortung der Forschungsfrage unter Berücksichtigung der Einschränkungen der explorativen Erhebung.
Schlüsselwörter
Unterrichtseinstieg, Unterrichtspraxis, Stundeneröffnungsrituale, stoffliches Aufwärmen, didaktische Kriterien, quantitative Beobachtung, Lehrerzentriertheit, Lernprozesse, Unterrichtsgestaltung, didaktische Reflexion, Sozialform, Unterrichtsqualität, Handlungsorientierung, Motivationsfunktion, Unterrichtsphasierung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Analyse von Unterrichtseinstiegen in der alltäglichen Praxis von Lehrkräften und deren konkreter methodischer Gestaltung.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Zentrale Themen sind die Unterscheidung verschiedener Einstiegsformen (Rituale, Aufwärmübungen, thematische Einstiege), deren didaktische Kriterien sowie die Wirksamkeit hinsichtlich Motivation und Aktivierung der Lernenden.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Ziel ist es, herauszufinden, welche Formen von Unterrichtseinstiegen in der alltäglichen Praxis am häufigsten auftreten und wie diese methodisch gestaltet sind.
Welche wissenschaftliche Methode wurde für die Datenerhebung verwendet?
Die Verfasserin wählte eine teilnehmend-verdeckte, quantitative Beobachtung in einem natürlichen Feldkontext, um unverfälschte Daten aus dem Unterrichtsalltag zu gewinnen.
Was wird schwerpunktmäßig im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung, in der Begrifflichkeiten und didaktische Kriterien (nach Meyer) geklärt werden, sowie das methodische Vorgehen und die Auswertung der empirischen Beobachtungsdaten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit?
Die wichtigsten Schlüsselwörter umfassen Unterrichtseinstieg, didaktische Kriterien, Beobachtungsmethode, Unterrichtsphasierung, Motivationsfunktion und Handlungsorientierung.
Warum wurde auf die Methode der Befragung zugunsten der Beobachtung verzichtet?
Die Beobachtung wurde gewählt, um die Reaktivität einer Befragung zu vermeiden und sicherzustellen, dass das natürliche Lehrerhandeln nicht durch Selbstdarstellungseffekte verzerrt wird.
Welche spezifischen Unterschiede lassen sich zwischen den Fächern Englisch und Pädagogik feststellen?
Während in beiden Fächern orientierungsgebende Einstiege dominieren, zeigen die Ergebnisse Unterschiede in der Umsetzung der Kriterien, wie etwa die stärkere Einbindung des Vorverständnisses im Fach Englisch im Vergleich zur Pädagogik.
- Quote paper
- Patrycia Gellert (Author), 2017, Arten von Unterrichtseinstiegen und ihre Anwendungshäufigkeit in der Unterrichtspraxis, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/428965
