Zu Beginn dieses Jahres (Januar 2004) ging ein Thema durch die Medien: Jugendliche Gewalt an Schulen. An einer Berufsschule in Hannover hatte eine Gruppe Jugendlicher über Monate hinweg einen Jungen körperlich misshandelt, mit Stangen auf ihn eingeschlagen, getreten, gestoßen und ihm verbal zugesetzt. Und dies alles ungeachtet, während ihr Lehrer im Nebenraum saß und von all dem nichts mitzubekommen schien. Die Jungen filmten ihre Übergriffe mit einer Digitalkamera und stellten die Gewaltszenen ins Internet, wodurch die Öffentlichkeit auf die Übergriffe aufmerksam wurde.
Gewalt und Aggression unter Kindern und Jugendlichen ist ein Thema, das seit mehreren Jahren sowohl Schüler, Eltern, Pädagogen und Politiker beschäftigt. In regelmäßigen Abständen rückt es ins Zentrum der Öffentlichkeit und der wissenschaftlichen Diskussion. Kriminalstatistiken als auch Medien zeichnen ein Bild, nachdem die Kinder- und Jugendkriminalität über die letzten Jahre zugenommen hat. Besonders besorgniserregend sei dabei, dass die Täter immer jünger würden. Andere Stimmen lassen verlauten, Kinder würden durch den überhöhten Fernsehkonsum unruhig in ihrem Verhalten und zunehmend aggressiver.
Die sich abzeichnende Entwicklung verlange nach Lösungen im Sinne von Intervention und vor allem in Form von Prävention, denn Präventionskonzepte scheinen sowohl langfristig erfolgreicher als auch deutlich kostengünstiger zu sein als Interventionsmaßnahmen.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1. Begriffsbestimmung
1.1. Aggression – Aggressivität – Aggressives Verhalten
1.2. Ärger
1.3. Gewalt
2. Ansätze zur Gewaltprävention
2.1. Problemfeld: Aggressives Verhalten an Schulen
2.1.1. Ausmaß und Erscheinungsformen
2.1.2. Risikofaktoren für die Entstehung
2.2. Handlungskonzepte zur Gewaltprävention an Schulen
2.2.1. Grundlagen der Gewaltprävention
2.2.2. Förderung der Selbstkontrolle und der Selbstsicherheit
2.2.2.1. Selbstkontrolle
2.2.2.2. Selbstsicherheit
2.2.3. Stärkung der sozialen und emotionalen Kompetenzen
2.2.3.1. Soziale Kompetenz
2.2.3.2. Emotionale Kompetenz
2.2.4. Schlichterprogramme für Schüler
2.2.5. Verbesserung des Schulklimas
2.3. Beispiele von Projekten der Gewaltprävention
2.4. Erfolge in der Gewaltprävention
2.5. Zusammenfassung
3. Der Zusammenhang von Gewaltprävention und Gesundheitsförderung
3.1. Ziele und Inhalte der Gesundheitsförderung
3.2. Psychische Gesundheit und Selbstverwirklichung
3.3. Selbstverwirklichung als ein Ziel von Gewaltprävention
3.4. Gesundheitsrelevante Gewaltprävention
3.5. Zusammenfassung
4. Modell einer Gewaltpräventionsmaßnahme am Beispiel des Konzeptes „Locker bleiben“ des Albert-Schweitzer-Familienwerkes e.V.
4.1. Das Lüneburger Projekt des ASFs
4.1.1. Konzeption des Betreuungsprojektes
4.1.2. Kooperation mit Schulen
4.2. Das Konzept zur Gewaltprävention
4.2.1. Die Zielgruppe
4.2.2. Ziele
4.3. Inhalte, Teilziele und deren Begründungszusammenhang
4.3.1. Thema Konflikt
4.3.2. Thema Gewalt
4.3.3. Kommunikative Verständigung
4.3.4. Ärger und andere Emotionen
4.3.5. Selbstbehauptung und Selbstsicherheit
4.3.6. Selbstverteidigung
4.3.7. Vermitteln durch Mediation
4.4. Verknüpfung zu Ansätzen der Gesundheitsförderung
4.5. Diskussion
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit verfolgt das Ziel, die Wirksamkeit von Gewaltpräventionsprogrammen an Schulen im Kontext der Gesundheitsförderung zu untersuchen. Im Zentrum steht dabei die Frage, inwiefern die Stärkung sozialer und emotionaler Kompetenzen bei Jugendlichen dazu beitragen kann, aggressivem Verhalten präventiv entgegenzuwirken.
- Analyse von Begrifflichkeiten wie Aggression, Ärger und Gewalt.
- Untersuchung von Risikofaktoren und Handlungsansätzen für Gewaltprävention.
- Verknüpfung von Gewaltprävention mit dem ganzheitlichen Konzept der Gesundheitsförderung.
- Detaillierte Vorstellung und Begründung des Gewaltpräventionskonzepts „Locker bleiben“.
- Diskussion über die Relevanz von Persönlichkeitsstärkung für die Entwicklung von Konfliktfähigkeit.
Auszug aus dem Buch
1.1 Aggression - Aggressivität – Aggressives Verhalten
Nach Kusche (2000, S.20) blieb „Aggression bzw. aggressives Verhalten (…) über die letzten Jahrzehnte in der Definition fast gleich.“ So beschreibt er die Aggression als eine Verhaltensstörung, die „(…) darauf ausgerichtet ist, einen anderen direkt oder indirekt zu schädigen“ (ebd., zit. nach Petermann/ Petermann 1990). Auch in Anlehnung an Banduras sozial-kognitive Lerntheorie wird Aggression als ein destruktives Verhalten bezeichnet, „(…) das im sozialen Bereich auf der Grundlage einer Reihe von Faktoren als aggressiv definiert wird, von denen einige eher im Ermessen des Betrachters als beim Handelnden liegen“ (ebd. S.20f, zit. nach Bandura 1973). Denn nicht allem was vom Beobachter als aggressives Verhalten eingestuft wird, muss eine Schädigungsabsicht des Aggressors zugrunde liegen. So kann ein Anrempeln für einen Außenstehenden aggressiv wirken, für den Betroffenen aber ein freundschaftliches Schubsen darstellen.
Gewalt darf dabei nicht mit kleineren Streitereien oder Raufereien zwischen gleichstarken Partnern verwechselt werden, sondern setzt immer ein Ungleichgewicht der Kräfte voraus.
Nach Bründel und Hurrelmann (1994, S.23) ist Aggression „(…) ein wissenschaftlicher Begriff und bezeichnet eine Handlung, die auf die Verletzung eines Menschen zielt. >>Aggressivität>> [hingegen] ist der Begriff für die Absicht, eine solche verletzende Handlung zu begehen“, also die Bereitschaft zu aggressivem Verhalten. Diese Trennung erscheint sinnvoll, da sich Aggressivität in seiner ursprünglichen Bedeutung von dem lateinischen Wort ’aggredi’ (Herangehen, Annähern, Antriebskraft) ableitet und somit eine Motivation beschreibt, bei der der Handelnde etwas ’in Angriff nimmt’. Er hat also die Bereitschaft zu aggressivem Verhalten (vgl. Lexikon der Psychologie 2000, S.27).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Begriffsbestimmung: Es werden die zentralen Termini Aggression, Aggressivität, Ärger und Gewalt theoretisch differenziert und definiert.
2. Ansätze zur Gewaltprävention: Dieses Kapitel behandelt das Problemfeld Gewalt an Schulen, theoretische Ansätze und verschiedene Interventionskonzepte wie Schlichterprogramme.
3. Der Zusammenhang von Gewaltprävention und Gesundheitsförderung: Hier wird dargelegt, dass Gewaltprävention einen wesentlichen Beitrag zur physischen und psychischen Gesundheit von Jugendlichen leistet.
4. Modell einer Gewaltpräventionsmaßnahme am Beispiel des Konzeptes „Locker bleiben“ des Albert-Schweitzer-Familienwerkes e.V.: Das Projekt „Locker bleiben“ wird detailliert vorgestellt, seine Module erläutert und theoretisch begründet.
5. Fazit: Die Arbeit schließt mit einer Zusammenfassung der Ergebnisse und einer Diskussion über die Wirksamkeit präventiver Ansätze im schulischen Alltag.
Schlüsselwörter
Gewaltprävention, Gesundheitsförderung, Aggression, Ärger, Konfliktfähigkeit, Selbstkontrolle, Selbstsicherheit, Soziale Kompetenz, Emotionale Kompetenz, Schule, Jugendhilfe, Locker bleiben, Mediation, Persönlichkeitsstärkung, Gewaltforschung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Diplomarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie Gewalt an Schulen durch gezielte Präventionsprogramme eingedämmt werden kann, wobei der Fokus auf dem Projekt „Locker bleiben“ liegt.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Zentrale Themen sind die theoretische Abgrenzung von Aggression und Gewalt, die Bedeutung von Gesundheitsförderung für die Schule sowie konkrete Konzepte zur Förderung von Kompetenzen wie Selbstbehauptung und Mediation.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Hauptziel ist es aufzuzeigen, wie Jugendliche durch die Stärkung emotionaler und sozialer Kompetenzen befähigt werden können, Konflikte gewaltfrei zu lösen.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden angewandt?
Die Arbeit basiert auf einer fundierten Literaturanalyse und wertet Forschungsergebnisse zur Gewaltprävention aus, um ein eigenes Präventionsmodell zu begründen.
Was steht im inhaltlichen Hauptteil im Fokus?
Im Hauptteil liegt der Fokus auf der theoretischen Fundierung präventiver Maßnahmen und der detaillierten Beschreibung der Module des Projekts „Locker bleiben“.
Welche Schlüsselbegriffe sind für die Arbeit entscheidend?
Wichtige Begriffe sind Gewaltprävention, soziale und emotionale Kompetenz, Selbstkontrolle sowie die gesundheitsrelevante Perspektive in der Jugendarbeit.
Welche Rolle spielt die emotionale Kompetenz im Projekt „Locker bleiben“?
Emotionale Kompetenz ist eine Grundvoraussetzung, um Ärger und Angst zu regulieren und damit aggressives Verhalten erst gar nicht entstehen zu lassen.
Warum ist eine ganzheitliche Betrachtung laut der Autorin so wichtig?
Eine einseitige Herangehensweise, die nur Symptome bekämpft, läuft Gefahr, wesentliche Einflussfaktoren wie das psychische Wohlbefinden der Schüler zu übersehen.
- Arbeit zitieren
- Lina Walter (Autor:in), 2004, Gewaltprävention an Schulen im Rahmen der Gesundheitsförderung (am Beispiel eines Konzeptes des Albert-Schweitzer-Familienwerkes e.V.), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/43753
