Bei der vorliegenden Arbeit handelt es sich um einen Unterrichtsentwurf im Fach Englisch für die 4. Klasse einer Grundschule.
Die SuS sollen am Ende der Stunde die Bedeutung der englischen Wörter "happy, sad, scared, angry, bored, nervous und tired" zum Thema Feelings verstehen. Sie sprechen diese phonetisch angemessen aus und wenden sie in einfachen Strukturen (How are you? I'm...) an. Sie sind in der Lage das Schriftbild ganzheitlich zu erfassen und es den entsprechenden Bildern zuzuordnen. Außerdem können sie ein authentisches englischen Kinderbuch verstehen, nacherzählen und eigene Monstergeschichten verfassen.
1. Einordnung der Unterrichtsstunde in die Unterrichtseinheit
Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten
2. Kompetenzerwartunaen
2.1 Kompetenzerwartungen zur Unterrichtseinheit
Die SuS verstehen die Bedeutung der englischen Wörter happy, sad, scared, angry, bored, nervous und tired zum Thema Feelings. Sie sprechen diese phonetisch angemessen aus und wenden sie in einfachen Strukturen (How are you?, I'm ... .) an. Sie sind in der Lage das Schriftbild ganzheitlich zu erfassen und es den entsprechenden Bildern zuzuordnen. Außerdem können sie ein authentisches englisches Kinderbuch verstehen, nacherzählen und eigene Monstergeschichten verfassen.
2.2 Kompetenzerwartungen zur Unterrichtsstunde
Die SuS wiederholen und festigen die erlernten Vokabeln. Sie erkennen das Schriftbild ganzheitlich und können es den entsprechenden Bildern zuordnen.
2.3 Teilkompetenzen
Die SuS...
TK1: ...können ein Lied in derZielsprache wiedergeben1 2, indem sie Ifyou're happy... singen.
TK2: ...wiederholen und verinnerlichen das Lautbild der Wörter happy, sad, scared, angry, bored, nervous und tired und sprechen diese phonetisch angemessen aus3, indem sie aktiv am Chorsprechen teilnehmen.
TK3: ...ordnen das Schriftbild vertrauter Wörterden entsprechenden Bildkarten zu4, indem sie aktiv an Übungen zur Schriftbildeinführung (Blitzlesen, What's wrong?, Fly Swat) teilnehmen.
TK4: ...wenden das erarbeitete Schriftbild an5, indem sie ein Arbeitsblatt mit Bild-WortZuordnungen und einem Suchsei bearbeiten.
TK5: ...sichern den erarbeiteten Wortschatz, indem sie in Partnerarbeit Memory spielen.
TK6: ...erweitern ihre Selbstreflexionsfähigkeit, indem sie reflektieren was sie in dieser Stunde gelernt haben.
3. Informationen zur Lerngruppe
3.1 Rahmenbedingungen
Die Klasse 4b setzt sich aus insgesamt 22 SuS zusammen, davon sind 9 Jungen und 13 Mädchen. Ich bin seit dem 01.02.2016 mit einer eigenverantwortlichen Stunde und einer betreuten Stunde pro Woche in dieser Klasse eingesetzt. Insgesamt ist die Motivation und Sprechbereitschaft im Englischunterricht in dieser Klasse hoch. Allerdings fällt es vielen SuS schwer sich über einen längeren Zeitraum zu konzentrieren, was phasenweise zu Unruhen führt.
Zu den leistungsstärkeren SuS im Fach Englisch gehören vor allem Julius, Jules, Melissa, Lotte und Anna. Sie bringen mit ihren Aussagen und Ideen den Unterricht häufig voran und fungieren auch hin und wieder als Experten. Aber auch Eldina fällt durch hohe Motivation und einen großen Wortschatz positiv auf. Zu den schwächeren SuS zählen vor allem Mira, Enie, Luis und Sebastiano. Sie benötigen häufig zusätzliche Hilfen, sind jedoch sehr engagiert. Außerdem ist in diesem Zusammenhang Emily zu erwähnen. Emily weist erhebliche Defizite im sozialen und emotionalen Bereich auf und wird aus diesem Grund auch von einer Integrationshelferin betreut. Bisher ist sie in meinem Unterricht selten extrem negativ aufgefallen, muss jedoch besonders aufmerksam beobachtet werden. Insbesondere in Situationen, in denen sie sich ungerecht behandelt fühlt, reagiert sie unangemessen und wird dann sowohl verbal als auch körperlich aggressiv. Sollte es in der Stunde zu erheblichen Problemen kommen, wird die I-Helferin mit Emily vor die Tür gehen und versuchen das Problem zu klären. Merten ist erst seit kurzem in dieser Klasse, wird aber von den anderen Kindern bereits akzeptiert. Er überspringt die dritte Klasse und hat somit bisher keinen Englischunterricht gehabt. Dennoch zeigt er sich sehr motiviert und kennt auch schon einige Vokabeln.
3.2 Individuelle Lernausgangslage
Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten
4. Sachanalvse
- entfällt -
5. Didaktische Begründung
- entfällt -
6. Methodische Begründung
Der Einstieg erfolgt wie in jeder Stunde durch ein Ritual, bei dem ein Schüler nach vorne kommt, die Flagge umdreht und Auskunft über den Tag und das Wetter gibt. Dies gibt den SuS Struktur und Sicherheit und stimmt sie gleichzeitig auf den Englischunterricht ein. Nach der anschließenden Begrüßung folgt das Warm-up in Form des Liedes If you're happy Auf diese Weise nutzen alle SuS bereits zu Beginn der Stunde die Zielsprache und verbinden gleichzeitig bereits erlernte Vokabeln aus vorherigen Einheiten mit dem aktuellen Themengebiet feelings.
In der Hinführungsphase werden die Vokabeln der letzten Stunde wiederholt. Dazu stellt die LA eines der Gefühle happy, sad, scared, angry, bored, nervous und tired pantomimisch dar - die SuS erraten das dargestellte Wort, hängen die passende Bildkarte an die Tafel und übernehmen die Spielleitung. Anschließend folgt das Chorusing. Dieses vielfältige Vor- und Nachsprechen der Vokabeln ist wichtig, um eine phonetisch angemessene Aussprache der Wörter zu gewährleisten. Die LA hat so die Chance genau auf die Aussprache der SuS zu achten und ggf. zu korrigieren.
In der Erarbeitungsphase wird nun das Schriftbild eingeführt. Dazu hält die LA kurz eine Wortkarte hoch, die SuS nennen das Wort und hängen es zu der passenden Bildkarte an die Tafel. Durch die Methode Blitzlesen wird gewährleistet, dass die SuS das Wort ganzheitlich wahrnehmen und nicht lesen, welches sich negativ auf die Aussprache auswirken würde. Um die Wort-BildZuordnung weiter zu verinnerlichen wird anschließend What's wrong? gespielt. Dazu bittet die LA die SuS die Augen zu schließen und vertauscht dann zwei Wortkarten. Die SuS öffnen die Augen, benennen die vertauschten Wörter und übernehmen die Spielleitung.
[...]
1 Im folgenden SuS.
2 Vgl. Niedersächsisches Kultusministerium (Hrsg.) (2006): Kerncurriculum für die Grundschule Schuljahrgänge 3-4. Englisch. Schroedel: Hannover, 13.
3 Vgl. ebd.
4 Vgl. ebd, 14
5 Vgl. ebd.
- Quote paper
- Lena Lindemann (Author), 2017, Das Thema Feelings in der Grundschule. Schriftbildeinführung im Englischunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/446845
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