Seit dem 13. Februar unterrichtet der Autor, bei Frau M. angeleitet, im Geschichtsunterricht ihres Leistungskurses der Jahrgangsstufe 11. Der Unterricht umfasst vier Wochenstunden und findet im Geschichte-Fachraum des XY Gymnasiums statt. Neben einer runden Sitzordnung bietet der Raum vor allem eine moderne Ausstattung mit Beamer und PC und somit optimale Möglichkeiten für einen digital unterstützten Unterricht.
Der Kurs umfasst 16 SuS (sechs Schüler und zehn Schülerinnen), die aus meiner Sicht im leicht überdurchschnittlichen Leistungsbereich einzuordnen sind. Die Leistungsspitze von sechs SuS, die sich aktuell im sehr guten bis hohen guten Noten-Bereich befinden und in der Lage sind, im höheren Anforderungsbereich zu arbeiten, macht über ein Drittel des Kurses aus. Ebenfalls ein weiteres Drittel des Kurses findet sich im schwächeren und ausreichenden Notenbereich wieder und ist im Unterricht deutlich zurückhaltender. Die Mitarbeit im Kurs ist im Großen und Ganzen breit vorhanden und zufriedenstellend.
Inhaltsverzeichnis
1. Bedingungsfelder
2. Sachanalyse
3. Schematischer Überblick über die Unterrichtsreihe
4. Didaktische Überlegungen und Entscheidungen
4.1 Didaktische Überlegungen und Entscheidungen hinsichtlich des Themas
4.2 Didaktische Überlegungen und Entscheidungen hinsichtlich des Materials
5. Kompetenzkatalog
6. Methodische Überlegungen und Entscheidungen
7. Geplanter Unterrichtsverlauf
8. Quellen- und Literaturverzeichnis
9. Anhang
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtseinheit für die gymnasiale Oberstufe ist die kritische Dekonstruktion des Mythos der Befreiungskriege. Im Zentrum steht die Untersuchung, inwiefern die Ereignisse von 1813 bis 1815 tatsächlich als Ursprung eines breiten deutschen Nationalgefühls gelten können oder ob es sich primär um ein von einer kleinen intellektuellen Minderheit propagiertes Konstrukt handelte.
- Kritische Analyse des Begriffs "Befreiungskriege" im historischen Kontext.
- Unterscheidung zwischen preußischem Patriotismus und deutschem Nationalismus.
- Bewertung der Rolle von Publizisten wie Ernst Moritz Arndt bei der Identitätsstiftung.
- Gegenwartsbezug durch die Diskussion des Spannungsfeldes zwischen Nationalismus und europäischer Integration.
- Auseinandersetzung mit der Problematik der "Kulturnation" versus "Staatsnation".
Auszug aus dem Buch
Ernst Moritz Arndt - Des Deutschen Vaterland (1813)
1. Was ist des Deutschen Vaterland? Ist's Preussenland, ist's Schwabenland? Ist's, wo am Rhein die Rebe blüht? Ist's, wo am Belt die Möwe zieht? O nein! nein! nein! Sein Vaterland muß größer seyn.
[...]
5. Was ist des Deutschen Vaterland? So nenne mir das große Land. Ist’s Land der Schweizer, ist’s Tirol? Das Land und Volk gefiel mir wohl doch nein! nein! nein! Sein Vaterland muss grösser seyn.
[...]
7. Was ist das Deutsche Vaterland? So nenne endlich mir das Land! So weit die deutsche Zunge klingt Und Gott im Himmel Lieder singt, Das soll es seyn! Das, wackrer Deutscher, nenne dein.
[...]
9. Das ist des Deutschen Vaterland, Wo Zorn vertilgt den wälschen Tand, Wo jeder Franzmann heißet Feind, Wo jeder Deutsche heißet Freund, Das soll es seyn! Das ganze Deutschland soll es seyn!
Zusammenfassung der Kapitel
1. Bedingungsfelder: Analyse der Rahmenbedingungen und der Leistungszusammensetzung des Geschichts-Leistungskurses sowie der technischen Ausstattung des Fachraums.
2. Sachanalyse: Historische Einordnung der Napoleonischen Kriege und des Aufstiegs des Nationalismus, wobei der Mythos eines breiten Volkskrieges zugunsten einer differenzierten Betrachtung kritisch hinterfragt wird.
3. Schematischer Überblick über die Unterrichtsreihe: Tabellarische Übersicht über die sechsteilige Unterrichtsreihe, die von der Hegemonie Frankreichs bis hin zum Wiener Kongress reicht.
4. Didaktische Überlegungen und Entscheidungen: Begründung der Themenwahl und der Auswahl der Materialien, wobei der Fokus auf der Dekonstruktion nationaler Mythen und dem Gegenwartsbezug liegt.
5. Kompetenzkatalog: Definition der anzustrebenden Sach-, Deutungs-, Reflexions- und Methodenkompetenzen für die Lernenden.
6. Methodische Überlegungen und Entscheidungen: Darlegung des methodischen Vorgehens, insbesondere der Kombination aus Quellenarbeit und gelenkten Unterrichtsgesprächen.
7. Geplanter Unterrichtsverlauf: Detaillierter Zeitplan für die Unterrichtseinheit inklusive Phasenplanung, Sozialformen und Medieneinsatz.
8. Quellen- und Literaturverzeichnis: Auflistung der verwendeten Primärquellen und fachwissenschaftlichen Literatur.
9. Anhang: Bereitstellung der Arbeitsmaterialien wie Verfassertexte, Quellenauszüge und Entwürfe für das Tafelbild.
Schlüsselwörter
Befreiungskriege, Napoleon, Nationalismus, Früh-Nationalismus, Ernst Moritz Arndt, Mythos, Volkskrieg, Patriotismus, Identitätsstiftung, Völkerschlacht bei Leipzig, Kulturnation, Geschichtsbild, De-Konstruktion, Preußen, Souveränität.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die didaktische Konzeption einer Unterrichtseinheit über die Befreiungskriege von 1813 bis 1815 im Rahmen des Geschichtsunterrichts der gymnasialen Oberstufe.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind der Übergang von der napoleonischen Fremdherrschaft zum deutschen Nationalismus, die Entstehung des Mythos vom "Volkskrieg" und die Konstruktion nationaler Identität.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?
Ziel ist es, die Urteilskompetenz der Schülerinnen und Schüler zu schärfen, indem sie nationalistische Propaganda kritisch hinterfragen und den Mythos der nationalen Erhebung reflektieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein quellenkritischer Ansatz verfolgt, der durch eine fachdidaktische Analyse der Lernvoraussetzungen und eine gezielte Reduktion komplexer historischer Sachverhalte ergänzt wird.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Sachanalyse, die didaktischen und methodischen Überlegungen sowie die konkrete Verlaufsplanung der Unterrichtsstunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den prägenden Begriffen gehören insbesondere Befreiungskriege, Nationalismus, Mythos Volkskrieg sowie die kritische Reflexion nationaler Identitätsstiftung.
Warum wird Ernst Moritz Arndt in der Unterrichtseinheit besonders hervorgehoben?
Er dient als exemplarisches Beispiel für einen Publizisten, dessen Werk maßgeblich dazu beitrug, den Gedanken einer deutschen Nation zu verbreiten und ein französisches Feindbild zu festigen.
Welche Rolle spielt das Zitat von Konrad Adenauer bei der Vertiefung?
Es wird genutzt, um den Bogen zur Gegenwart zu spannen und das Spannungsfeld zwischen einem potenziell gefährlichen Nationalismus und dem europäischen Integrationsgedanken zu diskutieren.
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- Anonym (Autor), 2019, Die Befreiungskriege von 1813 bis 1815 als Ausgangspunkt für die Entstehung eines deutschen Nationalgefühls?, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/497383
