Schlechte Ergebnisse bei verschiedenen Erhebungen wie zum Beispiel der PISA-Studie, ein hoher Prozentsatz von Schulschwänzern und der spürbare Unmut Schule und Lehrern gegenüber veranlassen Forscher immer wieder, Ansätze dafür zu finden, was im deutschen Bildungssystem verbessert werden könne. Dabei scheint die Lösung recht einleuchtend : die Schüler müssen Spass an Lernen, Wissen und Unterricht haben. Möglicherweise ist dies zu einfach gedacht, bedeutet es doch aber, einen Schritt auf die Schüler zuzugehen, was gleichbedeutend ein Schritt in Richtung besserer Leistungen wäre.
In dieser Hausarbeit sollen kreative, schüleraktivierende Methoden zur Textarbeit und deren Anwendung in der sogenannten Pre-Reading-Phase im Mittelpunkt stehen. Der Fokus liegt hierbei auf der Pre-Reading-Phase, da sie am Anfang jeder Textarbeit steht und praktisch die Basis für alle anschließenden Textverfahren bildet. In ihr werden die „Weichen“ für das weitere Unterrichtsgeschehen gestellt, Schüler können zum Beispiel zur Arbeit an Texten motiviert werden und folgen dem ganzen Text interessiert. Wird das Vorwissen der Schüler ausreichend aktiviert, hat das Auswirkungen auf die gesamte anschließende Textarbeit. Mit recht einfachen Mitteln kann die Textarbeit Spass machen und die Schüler zu weiterführender Arbeit anregen.
In dieser Hausarbeit werden ausgehend von Ergebnissen und Vorschlägen Daniela Casparis und Klaus Hinz' zunächst im 2. Kapitel Begründungen für die Anwendung kreativer Methoden angeführt und auf die Pre-Reading-Phase bezogen. Im 3. Kapitel folgt daraufhin eine kurze Abgrenzung der Anwendung der Verfahren sowohl im traditionellen als auch im modernen Unterricht, um zu zeigen, wie Textarbeit vollzogen wurde/wird und eigentlich werden sollte. Anschließend werden im 4. Kapitel einzelne Methoden, die in der Pre-Reading-Phase angewendet werden können, vorgestellt.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Einsatz kreativer Methoden
2.1 Pädagogisch-didaktische Begründung
2.2 Literaturtheoretische Begründung
2.3 Psychologische Begründung
2.4 Auswirkung auf Gedächtnisleistung
2.5 Eignung im Fremdsprachenunterricht
3 Textvorbereitende Methoden
3.1 Traditionelle Anwendung
3.2 Moderne Anwendung
4 Pre-Reading-Phase
4.1 Rezeptionsorientiert
4.2 Vorverständnisaktivierend
4.3 Textgenerierend
5 Kreative Verfahren in der Pre-Reading-Phase
5.1 Methoden zur rezeptionsorientierten Sensibilisierung
5.2 Vorverständnisaktivierende Verfahren
5.3 Textgenerierende Verfahren
6 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht den Einsatz kreativer, schüleraktivierender Methoden in der sogenannten Pre-Reading-Phase des Fremdsprachenunterrichts, um die Motivation und das Textverständnis der Lernenden durch die Einbeziehung affektiver und kognitiver Prozesse nachhaltig zu steigern.
- Pädagogische, psychologische und literaturtheoretische Begründungen für kreativen Unterricht
- Gegenüberstellung traditioneller und moderner Textzugänge
- Analyse der Pre-Reading-Phase als Basis für den Lektüreprozess
- Vorstellung praktischer, schüleraktivierender Verfahren wie Sensibilisierung und Textgenerierung
Auszug aus dem Buch
2.3 Psychologische Begründung
Es ist erwiesen, dass auch beim Fremdsprachenlernen Emotionen von großer Bedeutung sind. Sowohl Gefühlsregungen als auch Stimmungen beeinflussen die Informationsverarbeitung im Gehirn und somit die Handlunsgbereitschaft des Individuums. Werden im Unterricht Emotionen angesprochen und in die Arbeit einbezogen, übt dies erwiesenermaßen eine positive Wirkung auf die Lernleistung aus, da sich emotionale, kognitive und handelnde Prozesse gegenseitig beeinflussen. Die neue Forschung räumt allmählich den in unserer Gesellschaft noch immer existierenden Gegensatz zwischen Emotion und Verstand dahingehend aus, dass erkannt wurde, dass Emotionen häufig kognitive Prozesse unterstützen, anstatt sie zu behindern.
Ein Forscherteam um Gary Lynch stellte bei Untersuchungen fest, dass die Kontaktstellen (Synapsen) zwischen den einzelnen Nervenzellen als maßgebliche Schaltstellen für komplexe Vorgänge der Informationsübertragung,- Verarbeitung- und Speicherung fungieren. Bei positiven Gefühlsregungen vermehren sich die Synapsen bis zu 30 %, während sich der Synapsenspalt verringert. Der dadurch stärkere Transmitterfluss begünstigt so den Lernprozess, da bedeutend mehr Impulse an das Gehirn weitergegeben werden können. Es ist ebenso erwiesen, dass durch eine Verknüpfung des limbischen Systems, das emotionale Bedürfnisse regelt, mit dem Neocortex, der die gesamten höheren kognitiven Funktionen steuert, bei rationalem Zugriff auch emotionale Aspekte greifen. Um diesen Prozess zu nutzen, müsste der Anteil der Emotionen im Fremdsprachenunterricht vergrößert werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Arbeit beleuchtet die Notwendigkeit schüleraktivierender Methoden zur Steigerung der Lernmotivation und definiert den Fokus auf die Pre-Reading-Phase.
2 Einsatz kreativer Methoden: Dieses Kapitel liefert eine theoretische Fundierung durch pädagogische, literaturwissenschaftliche und psychologische Perspektiven sowie deren Relevanz für den Fremdsprachenunterricht.
3 Textvorbereitende Methoden: Hier erfolgt eine Abgrenzung zwischen traditionellen, lehrerzentrierten Ansätzen und modernen, schülerorientierten Herangehensweisen an literarische Texte.
4 Pre-Reading-Phase: Es wird die Bedeutung der Phase vor der eigentlichen Lektüre erläutert, die durch Rezeptionslenkung, Vorwissensaktivierung und Textgenerierung den Grundstein für das Verstehen legt.
5 Kreative Verfahren in der Pre-Reading-Phase: Dieses Kapitel stellt konkrete Methoden wie akustische/visuelle Impulse, Diskussionen und Schreibaufgaben vor, um Schüler aktiv in den Lernprozess einzubinden.
6 Fazit: Das Fazit resümiert die Vorteile kreativer Methoden für die Mündigkeit der Schüler, mahnt jedoch zugleich eine reflektierte Anwendung an, um eine inhaltliche Entleerung der Texte zu vermeiden.
Schlüsselwörter
Pre-Reading-Phase, Fremdsprachenunterricht, kreative Methoden, schüleraktivierender Unterricht, Literaturdidaktik, Textverständnis, Lernmotivation, Kognition, Affektion, Neuropsychologie, Literaturunterricht, Leseprozess, Sinnbildung, Literaturkanon, Fremdsprachenlernen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Anwendung kreativer Methoden im Französischunterricht, speziell in der Phase vor der eigentlichen Textlektüre, der sogenannten Pre-Reading-Phase.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind die theoretische Begründung kreativer Lehrmethoden, die psychologische Bedeutung von Emotionen für das Lernen und die praktische Gestaltung des Literaturunterrichts.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es aufzuzeigen, wie durch kreative, schülerzentrierte Verfahren die Motivation gesteigert und ein tieferes Textverständnis erreicht werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse und der Aufarbeitung didaktischer Konzepte von Fachautoren wie Daniela Caspari und Klaus Hinz.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Begründung (Pädagogik, Psychologie), eine methodische Einordnung und die praktische Vorstellung verschiedener Verfahren für die Pre-Reading-Phase.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Pre-Reading-Phase, Motivation, schüleraktivierende Methoden, affektives Lernen und Fremdsprachendidaktik.
Warum spielt das limbische System eine Rolle im Fremdsprachenunterricht?
Die Arbeit argumentiert, dass durch die Einbeziehung von Emotionen das limbische System mit dem Neocortex verknüpft wird, was die Informationsverarbeitung und Lernleistung signifikant steigert.
Welche Gefahr sieht die Autorin bei der Anwendung kreativer Methoden?
Die Autorin warnt davor, Literatur zu einem bloßen Material für subjektive Interessen verkommen zu lassen und mahnt an, die notwendige analytische Tiefe bei der Textarbeit nicht zu verlieren.
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- Antje Siebert (Author), 2004, Literatur und kreative Textarbeit, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/50867
