Diese Arbeit stellt einen Unterrichtsentwurf für den Deutschunterricht einer sechsten Klasse zum Thema Gedichte vor. Dabei steht die Ausarbeitung einer Definition zu dem sprachlichen Mittel der Personifikation im Vordergrund. Das Stundenziel besteht darin, dass die Schülerinnen und Schüler die Personifikation als sprachliche Besonderheit in Gedichten erkennen können, indem sie in dem Gedicht "Der Nebel" von Wolfgang Bächler Personifikationen herausarbeiten und eine eigene Definition zu diesem Stilmittel aufstellen.
Das Gedicht "Der Nebel" reiht sich inhaltlich zu den Naturgedichten der zweiten Sequenz ("Dichterdetektive – den Stilmitteln auf der Spur") der hier vorliegenden Gedichtreihe. Mit dieser Reihe in der sechsten Klasse wird vordergründig intendiert, grundlegendes Wissen über Gedichte zu vermitteln. Im schulinternen Curriculum ist die Behandlung von Gedichten in der fünften Klasse nicht vorgesehen, weshalb mit der Reihe nur an Vorwissen aus der Grundschule angeknüpft werden kann und alle Inhalte, die für die Jahrgangsstufe 5/6 vorgesehen sind, in der sechsten Klasse behandelt werden müssen.
Inhaltsverzeichnis
1. Reihenplanung
2. Didaktisch-methodischer Kommentar
3. Verlaufsplan
4. Materialien und Lernergebnisse
5. Literatur
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Unterrichtsplanung zielt darauf ab, Schülerinnen und Schülern der sechsten Klasse das rhetorische Stilmittel der Personifikation in der Lyrik näherzubringen. Anhand des Gedichts „Der Nebel“ von Wolfgang Bächler sollen die Lernenden befähigt werden, sprachliche Vermenschlichungen in Texten zu identifizieren, deren Funktion zu verstehen und eine eigene Definition für dieses Stilmittel zu formulieren.
- Analyse von Personifikationen in lyrischen Texten
- Methodik des kooperativen Lernens (Think-Pair-Square-Share)
- Förderung der Textkompetenz durch produktionsorientierte Zugänge
- Erstellung und Anwendung von Merksätzen zu poetischen Stilmitteln
Auszug aus dem Buch
Didaktisch-methodischer Kommentar
In der Sequenz wird jede Stunde nach der Methode „Think-Pair-Square-Share“ aufgebaut, die den Lernenden einen schülerorientierten Zugriff auf die Erarbeitung der Stilmittel erlaubt. Diese Methode des kooperativen Lernens hat sich in der Klasse 6b bewährt. Die Schülerinnen und Schüler bekommen zu Anfang die Möglichkeit, eigene Lösungen zu erarbeiten (THINK), bevor sie diese vergleichen. Da die Klasse bei der Phase „Lernprodukt diskutieren“ bisweilen unruhig wird, wenn es um das reine Wiedergeben von Erarbeiteten geht, bietet diese Methode sich gut an. Diese Unruhe ist auch auf die Heterogenität der Klasse zurückzuführen, die sich beispielsweise in sehr unterschiedlichen Lerngeschwindigkeiten widerspiegelt. Das Vergleichen des Erarbeiteten wird deshalb in Partnerarbeit vorgenommen (PAIR), damit jeder Lernende über seine Erarbeitung reden kann. Unruhe, wie es in der sechsten Stunde in dieser Klasse keine Seltenheit ist, wird so vermieden. Schwächere Lernende bekommen hier außerdem die Möglichkeit, zuvor in Partnerarbeit ihre Lösungen zu kontrollieren, bevor sie diese in einem weiteren Schritt im Plenum äußern.
Die Lernenden haben die zuvor beschriebene Methode in Kombination mit „Rollenkarten“ kennengelernt. Dabei erhält jeder Lernende eines Gruppentisches eine Karte (Zeitwächter, Gruppenchef, Schreiber oder Lautstärkewächter), die eine Rolle abbildet, die er in der Stunde einnimmt. Damit werden Bereiche, die die Lehrkraft sonst übernimmt, an Lernende übertragen und deren Autonomie gestärkt. Die Rollenkarten haben sich in der 6b als motivierend herausgestellt und wirken zudem entlastend für die Lehrkraft, da Lernende die Lehrkraft im Unterrichtsgeschehen unterstützen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Reihenplanung: Übersicht über die Unterrichtsreihe „Lyrik – Was ist das?“, gegliedert in thematische Schwerpunkte und entsprechende Kompetenzziele.
2. Didaktisch-methodischer Kommentar: Erläuterung der pädagogischen Konzepte, der gewählten kooperativen Lernmethoden und der didaktischen Entscheidungen zur Analyse der Personifikation.
3. Verlaufsplan: Detaillierte tabellarische Darstellung der einzelnen Unterrichtsphasen inklusive Zeitvorgaben, Sozialformen, Medieneinsatz und operativer Schwerpunkte.
4. Materialien und Lernergebnisse: Auflistung und Bereitstellung der für den Unterricht notwendigen Arbeitsblätter, Tippkarten und methodischen Hilfsmittel.
5. Literatur: Verzeichnis der verwendeten Fachliteratur, Lehrpläne und Quellen für die im Unterricht eingesetzten Illustrationen und Texte.
Schlüsselwörter
Lyrik, Personifikation, Unterrichtsplanung, Deutschunterricht, Vermenschlichung, kooperatives Lernen, Think-Pair-Square-Share, Gedichtanalyse, Naturgedicht, Didaktik, Sekundarstufe I, Textverständnis, Stilmittel, Lernautonomie, Dichterwerkstatt
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Unterrichtseinheit grundsätzlich?
Die Arbeit fokussiert auf die Vermittlung lyrischer Grundkenntnisse, insbesondere auf die Entdeckung und Analyse von Stilmitteln in Gedichten für die sechste Jahrgangsstufe.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Im Zentrum stehen Naturgedichte, die Untersuchung von Aufbau und Struktur sowie die Identifikation stilistischer Besonderheiten wie Lautmalerei, Vergleich, Metapher und Personifikation.
Was ist das primäre Ziel der beschriebenen Unterrichtsstunde?
Die Lernenden sollen die Personifikation als sprachliches Mittel erkennen, im Gedicht „Der Nebel“ nachweisen und eine eigene, verständliche Definition dieses Begriffs erarbeiten.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Erarbeitung genutzt?
Es wird die Methode „Think-Pair-Square-Share“ eingesetzt, ein kooperatives Lernformat, das individuelle Erarbeitung, Partneraustausch und gruppenbasierte Konsensfindung kombiniert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst die didaktische Begründung der Stundenplanung, die methodische Einbettung sowie den detaillierten Verlaufsplan inklusive der Lernmaterialien.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Planung?
Die Planung ist geprägt durch Begriffe wie Personifikation, produktionsorientierter Unterricht, Schülerautonomie, Rollenkarten und kooperative Lernformen.
Warum wird im Unterricht das Gedicht „Der Nebel“ von Wolfgang Bächler verwendet?
Es ist kurz, inhaltlich zugänglich und weist klare Personifikationen auf, die gut mit einer begleitenden Illustration verglichen werden können, um den kognitiven Prozess zu fördern.
Welche Funktion haben die in der Planung erwähnten Tippkarten?
Die Tippkarten dienen der Differenzierung und unterstützen schwächere Lernende dabei, die Analyseaufgaben eigenständig zu lösen, ohne direkt auf die Lehrkraft angewiesen zu sein.
Wie werden die Lernenden aktiv in die Unterrichtsgestaltung einbezogen?
Durch den Einsatz von Rollenkarten (z.B. Zeitwächter, Schreiber) übernehmen die Schülerinnen und Schüler Verantwortung für den Arbeitsprozess in ihren Gruppen.
- Arbeit zitieren
- Anna Baer (Autor:in), 2019, Die Personifikation als Stilmittel in Gedichten am Beispiel der "Der Nebel" von Wolfgang Bächler. Ein Unterrichtsentwurf für das Fach Deutsch, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/510935
