Diese Arbeit beschäftigt sich mit der Frage, inwieweit das Fach „Informationswirtschaft“ in der Höheren Handelsschule zur Schaffung von beruflicher Handlungskompetenz beiträgt.
Die erfolgte Zusammenfassung der drei Einzelfächer "Bürowirtschaft, Datenverarbeitung" und "Textverarbeitung" zu dem übergreifenden Fach „Informationswirtschaft“ bildete die Grundlage dafür, sich näher mit diesem Fach zu beschäftigen.
Die in den Lehrplänen mittlerweile festgeschriebene Forderung nach der Schaffung von beruflicher Handlungskompetenz, lieferte den Anlass die vorliegende Arbeit auf diesen Bildungsgang zu beschränken.
Die vorliegende Arbeit ist wie folgt aufgebaut:
Als Einstieg werden zunächst der Wandel der Gesellschaft und die daraus resultierenden Konsequenzen für die berufliche Bildung skizziert. Hierbei wird auch der Zielbegriff der „Beruflichen Handlungskompetenz“ näher erläutert und für den Zweck dieser Arbeit definiert. Der Bildungsgang der Höheren Handelsschule wird vorgestellt und zur besseren Orientierung in das Gesamtsystem der beruflichen Bildung eingeordnet.
Das zweite Kapitel widmet sich dem Fach Informationswirtschaft. Die Rahmenbedingungen dieses Unterrichtsfachs werden näher erläutert.
Das folgende Kapitel geht der Frage nach, welche Unterrichtskonzepte die Erreichung des in den Lehrplänen festgeschriebenen Ziels der beruflichen Handlungskompetenz ermöglichen bzw. diese begünstigen.
Den Schwerpunkt dieser Arbeit bildet die in Kapitel vier, auf Grundlage der vorangegangenen Erkenntnisse, erfolgende didaktische Analyse des Unterrichts im Fach Informationswirtschaft. Diese Analyse soll Hilfestellung für die Unterrichtsplanung geben, indem konkrete Ansatzpunkte für die Förderung von beruflicher Handlungskompetenz genannt werden. Eine verbindliche „Musterlösung“ für die Unterrichtsgestaltung ist aufgrund der mehrdimensionalen Struktur von Unterricht allerdings nicht zu erwarten.
Schließlich wird im fünften Kapitel das Unterrichtskonzept der Digitalen RAND OHG, einem didaktisch aufbereiteten Lehrmittel für das Fach Informationswirtschaft, vorgestellt und vor dem Hintergrund der in den vorangegangenen Kapiteln gewonnenen Erkenntnisse kritisch hinterfragt
Inhaltsverzeichnis
0. ERKENNTNISLEITENDE FRAGESTELLUNG
1. VERÄNDERUNGEN IN DER GESELLSCHAFT UND IHRE AUSWIRKUNGEN AUF DIE BERUFSBILDUNG
1.1 NEUE GESELLSCHAFTSSTRUKTUREN IN DER INFORMATIONSGESELLSCHAFT
1.2 VERÄNDERTE ANFORDERUNGEN AN DAS QUALIFIKATIONSPROFIL VON ARBEITNEHMERN
1.3. BERUFLICHE HANDLUNGSKOMPETENZ ALS ZIEL DER BERUFLICHEN BILDUNG
1.3.1 Der Begriff der Schlüsselqualifikationen
1.3.2 Der Begriff der beruflichen Handlungskompetenz
1.4 AUSBILDUNGSFORMEN IN DER BERUFLICHEN BILDUNG UND FÖRDERUNG BERUFLICHER HANDLUNGSKOMPETENZ
2.0 DAS FACH INFORMATIONSWIRTSCHAFT ALS BEZUGSRAHMEN DIESER ARBEIT
3. DIE SUCHE NACH DEM GEEIGNETEN UNTERRICHTSKONZEPT FÜR DIE SCHAFFUNG BERUFLICHER HANDLUNGSKOMPETENZ IM FACH INFORMATIONSWIRTSCHAFT
3.1 DIE KOGNITIVE HANDLUNGSTHEORIE AEBLIS
3.2 DIE KONSTRUKTIVISTISCHE HANDLUNGSTHEORIE
3.3 ERKENNTNISSE DER MOTIVATIONSPSYCHOLOGIE UND IHRE FOLGEN FÜR HANDLUNGSORIENTIERTEN UNTERRICHT
3.4 DIDAKTISCHE ANSÄTZE ZUR UMSETZUNG DES HANDLUNGSORIENTIERTEN UNTERRICHTSKONZEPTS
3.4.1 Das Konzept des Lernbüros
3.4.2 Der Ansatz von Sloane - Das Lernen in Lernfeldern / Lernsituationen
3.4.3 Das entdeckende Lernen nach Bruner
3.4.5 Das selbst organisierte Lernen nach Sembill (SoLe)
3.5 KONKRETE UMSETZUNG DES HANDLUNGSORIENTIERTEN UNTERRICHTS
3.5.1 Handlungsorientierte Unterrichtsmethoden
3.5.2 Der Trend zum Methodenpluralismus
3.6 KRITISCHE WÜRDIGUNG DER DARGESTELLTEN UNTERRICHTSFORMEN IM HINBLICK AUF DIE SCHAFFUNG BERUFLICHER HANDLUNGSKOMPETENZ
4. DIDAKTISCHE ANALYSE DES FACHS INFORMATIONSWIRTSCHAFT VOR DEM HINTERGRUND DER SCHAFFUNG BERUFLICHER HANDLUNGSKOMPETENZ
4.1 DIE INTENTIONEN DES FACHS INFORMATIONSWIRTSCHAFT
4.2 DIE INHALTE IM FACH INFORMATIONSWIRTSCHAFT
4.3 DIE FRAGE DER METHODE IM FACH INFORMATIONSWIRTSCHAFT
4.3.1 Handlungsorientierte Ansätze im Fach Informationswirtschaft
4.3.2 Realisierung der vorab beschriebenen didaktischen Konzepte im Fach Informationswirtschaft
4.3.3 Sozialformen im Fach Informationswirtschaft
4.4 MEDIEN IM FACH INFORMATIONSWIRTSCHAFT
4.4.1 Die Frage nach geeigneten Lehr-Lernmitteln für den Unterricht im Fach Informationswirtschaft
4.4.2 Die Frage nach dem geeigneten Lernort für den Unterricht im Fach Informationswirtschaft
4.5 DER EINFLUSS DES LEHRERS AUF DEN ERFOLG DES FACHS INFORMATIONSWIRTSCHAFT
4.6 DER EINFLUSS DER GEWÄHLTEN LEISTUNGSBEURTEILUNG AUF DEN ERFOLG DES FACHS INFORMATIONSWIRTSCHAFT
5 DIE DIGITALE RAND OHG – VORSTELLUNG UND KRITISCHE WÜRDIGUNG EINES DIDAKTISCH AUFBEREITETEN UNTERRICHTSKONZEPTS FÜR DAS FACH INFORMATIONSWIRTSCHAFT
5.1 VORSTELLUNG DES UNTERRICHTSKONZEPTS
5.2 KRITISCHE WÜRDIGUNG DIESES UNTERRICHTSKONZEPTS
6. ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, inwieweit das Fach „Informationswirtschaft“ in der Höheren Handelsschule zur Entwicklung beruflicher Handlungskompetenz beiträgt und wie dieses Ziel durch didaktische Unterrichtskonzepte und Methoden unterstützt werden kann.
- Stellenwert beruflicher Handlungskompetenz in der modernen Informationsgesellschaft
- Theoretische Grundlagen handlungsorientierter Lernkonzepte (Aebli, Konstruktivismus)
- Didaktische Analyse des Fachs Informationswirtschaft
- Einsatz handlungsorientierter Methoden (Projektunterricht, Planspiele, Rollenspiele)
- Evaluation eines didaktischen Konzepts am Beispiel der „Digitalen RAND OHG“
Auszug aus dem Buch
3.1 Die kognitive Handlungstheorie Aeblis
Die Grundvorstellung Aeblis fußt auf der Annahme, dass das Denken bereits rein genetisch aus dem Handeln hervorgeht. In seinen Werken „Die Grundlagen des Lehrens“ und die „Zwölf Grundformen des Lehrens“ fasst Aebli die Erkenntnisse der kognitiven Handlungstheorie zusammen und erläutert, unter Rückgriff auf die Erkenntnisse der Sprachtheorie, wie der Mensch Handlungen, Begriffe und Operationen aufbaut. Da für ihn das Denken aus dem Tun hervorgeht, kritisiert er den Dualismus von Denken und Handeln, da gemäß seiner Theorie der Erwerb neuer Strukturen nur handelnd erfolgen kann. Der Schüler soll im Rahmen des Lernprozesses Handlungsschemata erwerben, die ihm zur Lösung späterer Probleme zur Verfügung stehen.
Der Lehr- bzw. Lernprozess ist dreidimensional angelegt, indem er zwischen dem Medium, in dem gelernt wird, dem Lerninhalt, d.h. dem was gelernt wird bzw. seiner Struktur, und dem Lernprozess, der zum gewünschten Ergebnis führen soll, unterscheidet. Aebli betont den interdependenten Charakter dieser drei Elemente und das Erfordernis, diese Interdependenz bei der didaktischen Planung von Unterricht zu berücksichtigen: „Die Medien sind Medien der Erfahrungsbildung, und diese Erfahrung hat einen Inhalt. [Es gibt] kein Wissen, das man dem Schüler einfach geben könnte. Er muß es in jedem Falle selber aufbauen. Wir können ihm dazu nur Anstöße geben und es richtig anzuleiten versuchen, wo er aus eigener Kraft nicht dazu gelangt. (...) Es geht darum, dem Schüler ein einsatzfähiges Instrumentarium von geistigen Werkzeugen zu vermitteln und ihn dazu in die Lage zu versetzen, dieses auch zu gebrauchen. Diesem Ziel dienen die nächsten drei Stufen des Lernprozesses, das Durcharbeiten, das Üben und das Anwenden.“
Zusammenfassung der Kapitel
0. ERKENNTNISLEITENDE FRAGESTELLUNG: Einführung in die Problematik und Vorstellung der zentralen Forschungsfrage bezüglich der Förderung beruflicher Handlungskompetenz im Fach Informationswirtschaft.
1. VERÄNDERUNGEN IN DER GESELLSCHAFT UND IHRE AUSWIRKUNGEN AUF DIE BERUFSBILDUNG: Analyse gesellschaftlicher Wandlungsprozesse und Definition der beruflichen Handlungskompetenz als zentrales Bildungsziel.
2.0 DAS FACH INFORMATIONSWIRTSCHAFT ALS BEZUGSRAHMEN DIESER ARBEIT: Darstellung der Struktur und Einbettung des Fachs in den Fächerkanon der Höheren Handelsschule.
3. DIE SUCHE NACH DEM GEEIGNETEN UNTERRICHTSKONZEPT FÜR DIE SCHAFFUNG BERUFLICHER HANDLUNGSKOMPETENZ IM FACH INFORMATIONSWIRTSCHAFT: Theoretische Herleitung handlungsorientierter Ansätze sowie Vorstellung didaktischer Konzepte wie Lernbüro und Lernfelder.
4. DIDAKTISCHE ANALYSE DES FACHS INFORMATIONSWIRTSCHAFT VOR DEM HINTERGRUND DER SCHAFFUNG BERUFLICHER HANDLUNGSKOMPETENZ: Anwendung didaktischer Modelle zur Analyse von Intentionen, Methoden, Medien und Lehrereinfluss im Fach.
5 DIE DIGITALE RAND OHG – VORSTELLUNG UND KRITISCHE WÜRDIGUNG EINES DIDAKTISCH AUFBEREITETEN UNTERRICHTSKONZEPTS FÜR DAS FACH INFORMATIONSWIRTSCHAFT: Vorstellung eines konkreten Lehrmittelkonzepts und dessen kritische Bewertung hinsichtlich der Kompetenzförderung.
6. ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK: Resümee der wichtigsten Erkenntnisse und Bewertung der methodischen Umsetzbarkeit.
Schlüsselwörter
Berufliche Handlungskompetenz, Informationswirtschaft, Handlungsorientierung, Lernbüro, Lernfeldkonzept, Medienkompetenz, kognitive Handlungstheorie, Konstruktivismus, Modellunternehmen, Methodenpluralismus, Projektunterricht, Sozialkompetenz, Selbstkompetenz, Digitale RAND OHG, Didaktik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit primär?
Die Arbeit untersucht, wie das Fach Informationswirtschaft in der Höheren Handelsschule dazu beitragen kann, bei Schülern berufliche Handlungskompetenz zu fördern.
Was sind die zentralen Themenfelder der Analyse?
Die Arbeit umfasst theoretische Grundlagen der Handlungsorientierung, die didaktische Gestaltung von Unterrichtsformen wie dem Lernbüro und die kritische Analyse von Lehrmitteln.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die Forschungsfrage lautet, ob und wie das Fach Informationswirtschaft den Anspruch erfüllen kann, berufliche Handlungskompetenz bei den Lernenden zu schaffen.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden zur Begründung verwendet?
Die Autorin stützt sich auf kognitive Handlungstheorien, konstruktivistische Ansätze sowie auf didaktische Strukturmodelle wie das Berliner Modell.
Welche inhaltlichen Schwerpunkte liegen im Hauptteil?
Im Hauptteil werden theoretische Konzepte (z.B. Aebli, Bruner, Sembill) mit der praktischen Umsetzung im Fach verknüpft, inklusive einer Analyse von Methoden wie Projekt- und Rollenspielen.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind Handlungskompetenz, Lernfeldkonzept, Modellunternehmen, Medienkompetenz und didaktische Analyse.
Inwiefern spielt das Konzept der „Digitalen RAND OHG“ eine Rolle?
Dieses Konzept dient als Fallbeispiel, an dem aufgezeigt wird, wie computergestützte Lernmodule in der Praxis zur Förderung betriebswirtschaftlicher Prozesskompetenzen eingesetzt werden können.
Warum wird eine „Prozessorientierung“ gegenüber einer „Ergebnisorientierung“ bevorzugt?
Die Autorin argumentiert, dass für den Erwerb echter Handlungsfähigkeit nicht das bloße Abrufen von Wissen (Ergebnis), sondern die eigenständige Bearbeitung von Geschäftsprozessen (Prozess) entscheidend ist.
Welche Bedeutung kommt der Rolle des Lehrers in diesem Kontext zu?
Der Lehrer wandelt sich vom reinen Wissensvermittler zum Berater und Organisator von Lernumgebungen, der gezielt Lernprozesse unterstützt, statt nur Lösungen vorzugeben.
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- Bianca Sonnenschein (Autor:in), 2005, Zur Schaffung beruflicher Handlungskompetenz im Fach Informationswirtschaft in der Höheren Handelsschule, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/76788
