Dieser Unterrichtsentwurf wurde im Zuge einer Lehrprobe im Fach Deutsch in einer siebten Realschulklasse erstellt. Basis der Unterrichtsstunde bildete die Lektüre "Nennt mich nicht Ismael".
Die Arbeit mit Lektüren im Deutschunterricht bietet mannigfaltige Möglichkeiten zur Leseförderung und Stärkung des Leseinteresses, was eine der zentralen Aufgaben des Deutschunterrichts ist. In der hier vorgestellten Stunde stehen vor allem das Nachvollziehen typischer Handlungsweisen einer literarischen Figur in einem größeren Zusammenhang sowie die zwischenmenschliche Verständigung im Mittelpunkt. Dies wird in der hier vorgestellten Stunde gefördert, da die Jugendlichen bezüglich des Inhalts der Lektüre ihre eigenen Probleme und Wünsche wiederfinden und sich somit die Situationen, in denen sich der Protagonist befindet, gut vorstellen können.
Ismael stellt zum einen den Prototypen eines Jugendlichen dar, der an sich selbst zweifelt, schüchtern ist und von Klassenkameraden gemobbt wird, wodurch er sich ausgestoßen fühlt. Andererseits beweist er in Kapitel elf sehr viel Mut, indem er couragiert eingreift, als ein kleinerer Junge von Barry Bagsley geärgert wird. Hierdurch können die Schüler die im Buch beschriebenen Situationen zum einen auf ihre Lebenswelt beziehen und sich somit mit sich selbst beschäftigen. Zum anderen ist Ismaels Situation jedoch nicht identisch zu der Lebenswelt der Schüler, wodurch eine gewisse Distanz zum Text gewahrt bleibt.
Dieses Wechselspiel aus subjektiver Involviertheit und beim Lesen erlebter Alteritätserfahrung unterstützt die Schüler in ihrer Identitätsentwicklung. Der produktive Umgang mit den Inhalten der zuvor gelesenen Kapitel bietet hier die Möglichkeit, das eigene Leseverständnis begründet im Zuge eines Facebook-Kommentars zu verschriftlichen. Da die Schüler in dieser Stunde nicht an einer konkreten Textstelle arbeiten, sondern erlebte Situationen des Protagonisten auf das Thema Heldentum beziehen, wird hier die Kompetenz, einen literarischen Text "in einen größeren Zusammenhang einzuordnen" geschult.
Inhaltsverzeichnis
1. Bedingungsanalyse
1.1 Situation der Klasse
1.2 Einbettung der Stunde
2. Didaktische Reflexion
2.1 Kompetenzen und Inhalte des Bildungsplans
2.1.1 Sprechen
2.1.2 Schreiben
2.1.3 Lesen / Umgang mit Texten
2.2 Sachanalyse – Fachwissenschaftliche Aspekte
2.2.1 Der Songtext „Held für einen Tag“
2.2.2 Inhalt „Nennt mich nicht Ismael“
2.2.3 Inhalt „Kapitel 11: Im Fleischwolf“
2.2.4 Verhältnis zwischen Ismael und Barry
2.2.5 Themen und Wirklichkeitsbezug
2.3 Kompetenzen
2.4 Stundenziel
3. Methodische Reflexion
3.1 Methodische Planung mit Alternativen und Begründung
3.1.1 Begrüßung & Einstieg
3.1.2 Hinführung
3.1.3 Erarbeitung I
3.1.4 Präsentation + Sicherung
3.1.5 Erarbeitung II
3.1.5 Sicherung + Rückkopplung
3.2 Verlaufsplan
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Unterrichtseinheit verfolgt das Ziel, dass die Schülerinnen und Schüler die Kategorie „Heldentum“ auf kommunikative und produktive Weise in Beziehung zu dem Protagonisten Ismael aus der Lektüre „Nennt mich nicht Ismael“ setzen. Die Forschungsfrage fokussiert dabei auf die Auseinandersetzung mit literarischen Charakteren und die Reflexion von Handlungsweisen in Bezug auf eigene Wertvorstellungen.
- Analyse und Interpretation von literarischen Handlungsweisen am Beispiel der Lektüre „Nennt mich nicht Ismael“.
- Verknüpfung von Lektürethemen mit dem Begriff des Heldentums anhand des Songtextes „Held für einen Tag“.
- Förderung von kommunikativen Kompetenzen durch kooperative Lernformen wie Gruppenarbeit und Stop-and-Swap.
- Produktionsorientiertes Schreiben durch das Verfassen eines Facebook-Kommentars aus der Sicht eines Lesers.
- Reflexion des eigenen Heldenverständnisses mittels einer „Heldenskala“.
Auszug aus dem Buch
2.2.3 Inhalt „Kapitel 11: Im Fleischwolf“
Im elften Kapitel der Lektüre wird beschrieben, wie Ismael, der seinem Feind Barry Bagley und dessen Freunden für gewöhnlich aus dem Weg geht, durch Zufall auf dem Heimweg auf diese trifft. In dieser Situation ärgern die drei Jungen gerade einen kleinen, schwachen Grundschüler. Ismael überlegt kurz, ob er weglaufen soll, wird aber während des Nachdenkens schon von Bagsley entdeckt, wodurch es kein Zurück mehr gibt.
Nun hat Ismael keine andere Möglichkeit und ergreift Partei für den kleinen Jungen, indem er die Jungen auffordert, ihm die Kappe, mit der sie gespielt hatten, zurückzugeben. Daraufhin fordert Barry Ismaels Mütze als Gegenleistung dafür, die Kappe des kleinen Jungen zurückzugeben. Ismael händigt diese aus, woraufhin Barry die Mützen der beiden Jungen ins Wasser wirft und mit seinen Freunden verschwindet. Im weiteren Verlauf der Handlung spielt Ismael sich vor dem kleinen Jungen als dessen starker Retter auf, die beiden Jungen laufen gemeinsam nach Hause und freunden sich dabei an.
Der Zusammenhang zwischen dem oben beschriebenen Songtext und dem Kapitel wird hier besonders deutlich, da Ismael in der beschriebenen Situation viele Dinge tut, die für die Band „Unheilig“ ein Held tun würde.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Bedingungsanalyse: Diese Sektion beschreibt die Zusammensetzung der Klasse, ihre sozialen Dynamiken sowie die Einbettung der Unterrichtsstunde in den laufenden Lektüreprozess.
2. Didaktische Reflexion: Hier wird der Bezug zum Bildungsplan hergestellt und dargelegt, welche Sprech-, Schreib- und Lesekompetenzen durch die spezifische Aufgabenstellung gefördert werden sollen.
3. Methodische Reflexion: Dieser Abschnitt erläutert die Planung der einzelnen Unterrichtsphasen von der Begrüßung über die Erarbeitung bis zur Ergebnissicherung sowie die Begründung der gewählten Methoden.
4. Anhang: Der Anhang enthält sämtliche Arbeitsmaterialien, wie Arbeitsaufträge, Vorlagen für die Gruppenarbeit, die „Held-Antiheld“-Tabelle und das Facebook-Post-Arbeitsblatt.
5. Quellen: Hier sind die verwendeten Fachliteratur sowie die Internetlinks zur methodischen und inhaltlichen Fundierung der Lehrprobe aufgeführt.
Schlüsselwörter
Ismael Leseur, Held, Antiheld, Nennt mich nicht Ismael, Mobbing, Zivilcourage, Heldentum, Deutschunterricht, Literaturdidaktik, Gruppenarbeit, Facebook-Post, Kapitel 11, Identitätsfindung, Unterrichtsentwurf, Produktionsorientierung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt einen Entwurf für eine Deutschstunde in einer 7. Klasse dar, in der die Schülerinnen und Schüler den Protagonisten Ismael aus der Lektüre „Nennt mich nicht Ismael“ hinsichtlich seines Verhaltens in einer spezifischen Situation analysieren.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind Heldentum, Zivilcourage, der Umgang mit Mobbing und die Charakterisierung literarischer Figuren im Vergleich zu den eigenen Lebenswelten der Jugendlichen.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Das Ziel ist, dass die Lernenden die Kategorie „Heldentum“ kritisch und produktiv auf Ismael beziehen und eine begründete Einschätzung seines Handelns vornehmen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es werden methodisch verschiedene Ansätze des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts kombiniert, darunter kooperative Gruppenphasen (Swap-and-Talk) und ein adressatenbezogener Schreibauftrag.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil wird die methodische Planung detailliert dargelegt, die von einer Einstiegsphase mit einem Song von „Unheilig“ bis hin zur abschließenden Reflexion auf einer „Heldenskala“ reicht.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Ismael Leseur, Heldentum, Zivilcourage, Literaturdidaktik, Produktionsorientierung und Medienintegration (Facebook-Post).
Warum spielt das „Kapitel 11: Im Fleischwolf“ eine zentrale Rolle?
Dieses Kapitel markiert einen Wendepunkt in der Entwicklung des Protagonisten, da Ismael erstmals Zivilcourage zeigt und sich entgegen seinem sonstigen zurückhaltenden Verhalten für einen Schwächeren einsetzt.
Welche Funktion hat die „Heldenskala“ am Ende der Stunde?
Die Skala dient der Visualisierung der unterschiedlichen Rezeption der Schülerinnen und Schüler und macht deutlich, dass die Frage nach der Heldenhaftigkeit einer literarischen Figur nicht immer eindeutig beantwortet werden kann.
- Citar trabajo
- Sabrina Habermann (Autor), 2014, Kommunikativer und produktiver Umgang mit einer Lektüre im Deutschunterricht (7. Klasse, Realschule), Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/914327
