Die Arbeit gibt zuerst einen Überblick über die Praxissemesterschule und die geleisteten Praktikumsaktivitäten im Fach Deutsch, bevor sie im Anschluss das Planen, Durchführen und Reflektieren einer während des Praxissemesters durchgeführten Unterrichtsstunde zum Thema "Das Reziproke Lesen als Lesestrategie" behandelt. In einem Fazit wird die Arbeit zum einen mit einer Reflexion über das Schreiben des Unterrichtsentwurfes und zum anderen mit einem abschließenden Resümee über das Praxissemester enden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Beschreibung der Schulsituation und der Praktikumsaktivitäten
2.1 Die Schulsituation
2.2 Die Praktikumsaktivitäten
3. Bedingungsanalyse
3.1 Anthropogene Bedingungen
3.2 Rahmenbedingungen
4. Darstellung der Unterrichtsreihe
5. Darstellung der Unterrichtsstunde
5.1 Sachanalyse
5.1.1 Vorüberlegungen zum Unterrichtsgegenstand
5.1.2 Der Unterrichtsgegenstand
5.2 Die didaktisch‐methodische Analyse
5.2.1 Curriculare Begründung
5.2.2 Allgemeine/fachdidaktische Begründung
5.3 Differenzierung der Lernziele der Unterrichtsstunde
5.3.1 Schwerpunkt der Kompetenzerweiterung
5.3.2 Stundenziel
5.3.3 Konkretisierung der Stundenziele mit Indikatoren
5.4 Die Stundenverlaufsplanung
5.5 Reflexion der Stunde und methodische Entscheidung
6. Fazit
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit zielt darauf ab, die im Master-Studium erworbenen fachwissenschaftlichen und fachdidaktischen Kenntnisse im Rahmen des Praxissemesters in der Schule zu erproben und zu reflektieren. Im Zentrum steht dabei die Planung, Durchführung und Auswertung einer Unterrichtsstunde zum Thema "Das Reziproke Lesen als Lesestrategie" in einer einjährigen Berufsfachschule.
- Reflexion des Praxissemesters und der eigenen Rolle als Lehrkraft
- Bedingungsanalyse einer heterogenen Lerngruppe im Berufskolleg
- Theoretische Fundierung und praktische Anwendung von Lesestrategien
- Kooperative Lernformen zur Förderung der Lesekompetenz
- Auswertung der Unterrichtsstunde anhand des AVIVA-Modells
Auszug aus dem Buch
5.1.2 Der Unterrichtsgegenstand
Bei der Sichtung der Lehrwerke fällt auf, dass den Lesestrategien nur wenige Seiten gewidmet werden. Speziell dem reziproken Lesen noch weniger, denn „kooperatives Arbeiten ist in der Regel nicht vorgesehen.“ Dabei ist ein Repertoire an Lesestrategien und das Anwenden dieser als Fähigkeit des selbstgesteuerten Lernens essenziell.
Auch bekannt unter dem Begriff ‚Reziprokes Lehren und Lernen‘ wurde diese Methode 1984 von Palincsar und Brown konzipiert. Das reziproke Lesen beschreibt das gemeinsame strategische Lesen und Erarbeiten eines Textes zur Verbesserung des sinnverstehenden Lesens und damit des Textverständnisses und ist eine Methode des kooperativen Lernens. Es beinhaltet die vier Strategien des Fragens, Zusammenfassens, Klärens und Vorhersagens. Die Strategie des Fragens meint, dass der jeweilige Schüler, dem diese Strategie zugeordnet wurde, sich Fragen überlegt, die evtl. der Lehrer im Unterricht zu diesem Abschnitt gestellt hätte. Die Fragen stellt er dann seinen Mitschülern, die darauf antworten. Bei der Strategie des Zusammenfassens kommt es darauf an, sich kurz und knapp zu halten und nur die Kernaussage des Abschnitts herauszufiltern. Bei der Strategie des Klärens geht es darum, unbekannte, nicht verständliche Begriffe zu klären, die das Textverständnis hindern. Durch die Strategie des Vorhersagens, in der Überlegungen des Fortgangs des Textes angestellt werden, können sowohl das Textverständnis als auch die Erwartungshaltung überprüft werden.
Zudem muss jeder Gruppenteilnehmer bei der Einzelbearbeitung für seine Rolle und sein Lernergebnisse die Verantwortung übernehmen und somit auch für das Ergebnis innerhalb der Gruppe.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung legt das Ziel der Arbeit dar, das darin besteht, die Praxissemestererfahrungen und eine exemplarisch durchgeführte Unterrichtsstunde zum reziproken Lesen zu reflektieren.
2. Beschreibung der Schulsituation und der Praktikumsaktivitäten: Dieses Kapitel gibt einen Überblick über das besuchte Berufskolleg sowie über die Hospitationen und eigenen Unterrichtsversuche in verschiedenen Bildungsgängen.
3. Bedingungsanalyse: Hier werden die anthropogenen Merkmale der Lerngruppe und die räumlich-zeitlichen Rahmenbedingungen der Unterrichtsstunde im Detail analysiert.
4. Darstellung der Unterrichtsreihe: Es wird die didaktische Einordnung in das AVIVA-Modell erläutert und die Themenabfolge der Unterrichtsreihe zur Lesekompetenz begründet.
5. Darstellung der Unterrichtsstunde: Dieser Hauptteil umfasst die fachwissenschaftliche Fundierung, die didaktische Planung, die Lernzieldefinitionen sowie die Reflexion des durchgeführten Unterrichts.
6. Fazit: Das Fazit schließt die Arbeit mit einer Reflexion über den Prozess des Entwurfsschreibens und einem Resümee über die Bedeutung des Praxissemesters für die spätere Lehrertätigkeit ab.
Schlüsselwörter
Praxissemester, Berufskolleg, Lesestrategien, Reziprokes Lesen, Lesekompetenz, Kooperatives Lernen, Unterrichtsplanung, Fachdidaktik, AVIVA-Modell, Heterogenität, Binnendifferenzierung, Lehrerprofessionalisierung, Selbstgesteuertes Lernen, Didaktik, Berufsbildung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Hausarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert Erfahrungen aus dem Praxissemester am Berufskolleg und reflektiert eine selbst geplante Unterrichtsstunde, in der die Lesestrategie "Reziprokes Lesen" eingeführt wurde.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Felder sind die Förderung der Lesekompetenz, kooperative Lernformen, die Bedingungen von Unterricht in heterogenen Klassen und die professionelle Reflexion der eigenen Lehrertätigkeit.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist die Verzahnung von theoretischem Wissen aus der Universität mit der praktischen Anwendung in der Schule sowie die Vorbereitung auf die Planung und Reflexion von Unterricht im Hinblick auf das Referendariat.
Welche wissenschaftliche Methode wird für den Unterricht verwendet?
Es wird das "Reziproke Lesen" (nach Palincsar und Brown) als kooperative Methode eingesetzt, unterstützt durch das "AVIVA-Modell" für die Strukturierung der Unterrichtsphasen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Analyse der Lerngruppe, die didaktisch-methodische Begründung der Unterrichtsstunde, die detaillierte Verlaufsplanung sowie die anschließende kritische Reflexion des Unterrichtsverlaufs.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Lesekompetenz, Reziprokes Lesen, Praxissemester, Berufskolleg und reflektierte Unterrichtspraxis geprägt.
Wie wurde auf die Heterogenität der Lerngruppe reagiert?
Die Autorin bildete heterogene Kleingruppen, in denen sich leistungsstärkere und leistungsschwächere Schüler gegenseitig unterstützten, um so individuelle Förderung zu ermöglichen.
Warum wurde das "Reziproke Lesen" als Methode ausgewählt?
Die Methode wurde gewählt, weil sie besonders für schwächere Leser geeignet ist, einen kleinschrittigen Lernprozess fördert und durch Rollenverteilung die Kooperation und aktive Auseinandersetzung mit Sachtexten sicherstellt.
- Quote paper
- Nora Kobiak (Author), 2020, Das Praxissemester einer Lehrkraft im Fach Deutsch. Eine Unterrichtsstunde zum Thema "Das reziproke Lesen als Lesestrategie", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/936382
