Die folgende Arbeit befasst sich mit handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht und beinhaltet zwei Teile - einen allgemeinen Theorieteil und einen zur Praxis. Zum ersten Schwerpunkt gehören die Auseinandersetzung mit der Definition dieses Unterrichts, die Vorteile, die Ziele und auch mögliche Einsprüche.
Im zweiten Brennpunkt steht die Befassung mit Kriminalgeschichten in bezug auf didaktische Gesichtspunkte. Die Produktion einer eigenen Kriminalgeschichte mit kreativ gestalteten Titelblatt stellt das Ziel der möglichen Unterrichtseinheit dar. Vorraussetzung hierfür ist die intensive Beschäftigung mit dem Typus der Kriminalgeschichte - auf den im Rahmen dieser Arbeit nicht weiter eingegangen wird, da die Darlegung von Fachwissen über den Kriminalgeschichtentypus eine untergeordnete Rolle spielt.
Die dargestellte Unterrichtseinheit erhebt keinen Anspruch auf Endgültigkeit, sondern will als Anregung zur individuellen Ausgestaltung angesehen werden. Ihre Durchführung ist vorwiegend in der Sekundarstufe I, unter literatursoziologischen Aspekten auch in der Sekundarstufe II denkbar.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Handlungs- und Produktionsorientierter Umgang mit Literatur
2.1. Entstehung und Einflüsse
2.2. Ziele
2.3. Einsprüche
3. Kriminalgeschichten
3.1. Vorüberlegungen
3.2. Fachwissenschaftliche Orientierung
3.3. Produktiver Umgang mit Kriminalerzählungen
3.4. Didaktische Überlegungen und Ziele
4. Schlussüberlegungen
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht das Konzept des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts und dessen didaktische Anwendung durch das Schreiben eigener Kriminalerzählungen, um Lesemotivation und ein tieferes Textverständnis bei Schülern zu fördern.
- Grundlagen des handlungs- und produktionsorientierten Unterrichts
- Didaktische Potenziale der literarischen Produktion
- Strukturmerkmale und literatursoziologische Einordnung der Kriminalerzählung
- Praktische Methoden der kreativen Textgestaltung im Unterricht
Auszug aus dem Buch
3.2.Fachwissenschaftliche Orientierung
Für eine literatursoziologische Analyse leistet die Untersuchung zwischen Kriminalroman und Detektivroman nach Dingeldey/Vogt nur wenig, da sie auf literaturästhetische Nuancierungen hinausläuft. Wenn allerdings nach konstituierenden Elementen für den Kriminalroman gesucht wird, tritt hervor, dass der Detektivroman die wesentlichste Gestaltungsform des Kriminalromans darstellt. Vier Faktoren werden u.a. von Bloch, Heißenbüttel, Schmidt-Henkel und Van Dine favorisiert:
• Den Kriminalfall ( das Verbrechen)
• Den Detektiv ( der das Verbrechen aufklärt)
• Die Repräsentanten der Gesellschaft ( die die Handlung in Gang setzen)
• Das persönliche Motiv zur Tat ( das im privaten Bereich liegt)
Mit dieser Festlegung ist es möglich, Darstellungen krimineller Handlungen, die durch Geheimagenten aufgedeckt werden und die politische und kriegerische Verwicklungen zum Hintergrund haben, einem anderen Genre zuzuweisen. Dingeldey / Vogt gelangen, unter Rückgriff auf theoretische Untersuchungen von W. Benjamin, E. Bloch, B. Brecht, S. Kracauer u.a. zu der Einsicht, dass der Kriminalroman ein Produkt der bürgerlichen Epoche ist und den Sieg der Vernunft über das Abgründig-Rätselhafte immer neu variiert. Vorraussetzungen für die Entstehung des Kriminalromans sind folgende Aspekte:
• Mit der Kodifizierung des Rechts durch Parlamente als Repräsentanten des allgemeinen Willens entsteht das Vertrauen des Staatsbürgers in die Unterscheidbarkeit von recht und Unrecht.
• Der Staat hat die Aufgabe übernommen, Recht zu sichern und Verbrechen zu verfolgen; der Detektiv ist Repräsentant gesellschaftlich sanktionierter Ordnung.
• Die Umwandlung mittelalterlicher Gerichtsverfahren zu Indizverfahren ermöglicht die Aufdeckung des Verbrechens rational anhand von Indizien.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung skizziert die Gliederung der Arbeit in einen theoretischen Teil zum handlungs- und produktionsorientierten Unterricht sowie einen praktischen Teil zur didaktischen Arbeit mit Kriminalgeschichten.
2. Handlungs- und Produktionsorientierter Umgang mit Literatur: Das Kapitel definiert diesen didaktischen Ansatz, beleuchtet dessen Entstehungshintergrund und pädagogische Ziele sowie die kritische Auseinandersetzung mit Einwänden gegen diese Methode.
3. Kriminalgeschichten: Hier werden die fachwissenschaftlichen Grundlagen des Kriminalgenres und konkrete produktive Unterrichtsverfahren zur kreativen Textarbeit sowie deren didaktische Zielsetzung für die Sekundarstufe dargestellt.
4. Schlussüberlegungen: Das Fazit fasst das Potenzial der produktionsorientierten Methode zusammen und betont die notwendige Flexibilität des Konzepts für die zukünftige Unterrichtsgestaltung.
Schlüsselwörter
Literaturunterricht, Handlungs- und Produktionsorientierung, Kriminalerzählung, Lesemotivation, Textanalyse, Schreibdidaktik, Kreatives Schreiben, Literaturdidaktik, Sekundarstufe, Schreibkonzept, Literaturrezeption, Detektivroman, Schülerproduktion, Handlungsorientierung, Literatursoziologie.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt den handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht und zeigt auf, wie durch aktives Schreiben von Kriminalerzählungen ein sinnvoller Zugang zu literarischen Texten geschaffen werden kann.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der theoretischen Fundierung produktiven Lernens, der Analyse der Struktur von Kriminalgeschichten und der praktischen Umsetzung kreativer Schreibprozesse im Unterricht.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, den Schülern durch den aktiven Gestaltungsprozess eigene Schreiberfahrungen zu ermöglichen, die Lesemotivation zu steigern und das Verständnis für literarische Gattungen zu vertiefen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine theoretische Aufarbeitung didaktischer Konzepte und eine fachwissenschaftliche Analyse der Merkmale von Kriminalerzählungen, verknüpft mit praktischen didaktischen Anregungen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden zunächst die Konzepte der Handlungs- und Produktionsorientierung erläutert, gefolgt von einer Analyse der konstituierenden Elemente des Kriminalromans und konkreten methodischen Anweisungen für den Unterricht.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind Handlungs- und Produktionsorientierung, Kriminalerzählung, Lesemotivation, Literaturdidaktik, kreatives Schreiben und Schülerproduktion.
Welche Bedeutung hat das Schreiben eigener Kriminalerzählungen laut der Autorin?
Es dient dazu, Schülern, die wenig Leseerfahrung haben, einen persönlichen Zugang zu Literatur zu ermöglichen und durch das Verständnis von Genre-Regeln ein reflektiertes Medienverhalten zu fördern.
Warum ist die Arbeit insbesondere für die Sekundarstufe relevant?
Die Autorin sieht hier die Chance, theoretisches Wissen mit kreativem Handeln zu verbinden, was besonders bei Schülern dieser Altersstufe die Motivation und Partizipation am Unterricht erhöhen kann.
- Quote paper
- Bettina Winkler (Author), 2001, Handlungs- und produktionsorientierter Umgang mit Literatur am Beispiel: Das Schreiben von Kriminlaerzählungen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/9421
