Diese Arbeit entspricht einem Unterrichtsentwurf im Fach Geschichte zu dem Thema "Friedrich Wilhelm IV – Unterstützer oder Verräter der Revolution." Die Schüler sollen in arbeitsteiliger Partnerarbeit seine Ablehnung gegenüber der Kaiserkrone beurteilen.
Das Kernanliegen dabei liegt, dass die Schülerinnen und Schüler die Ablehnung der Kaiserkrone des preußischen Königs Friedrich Wilhelm IV beurteilen, indem sie arbeitsteilig zueinander kontroverse schriftliche Quellenauszüge zur Haltung des Monarchen miteinander vergleichen und erweitern, so ihre Sach- und Urteilskompetenz.
Die Teilziele beinhalten zum Beispiel das Interpretieren einer Karikatur, das Analysieren unterschiedlicher Quellenauszüge und das Vergleichen dieser Quellenauszüge.
Inhaltsverzeichnis
1. Diagnose der Lernausgangslage
2. Ziele und Kompetenzzuwachs
2.1. Kernanliegen
2.2. Teilziele
3. Didaktische Analyse
4. Methodisch-mediale Entscheidungen
5. Geplanter Verlauf der Stunde
6. Literatur
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtseinheit ist die Förderung der Sach- und Urteilskompetenz von Schülerinnen und Schülern durch die kritische Auseinandersetzung mit der Herrscherpersönlichkeit Friedrich Wilhelm IV. Die zentrale Forschungsfrage untersucht, ob der preußische König im Kontext der deutschen Revolution von 1848/49 als Unterstützer oder Verräter der revolutionären Bestrebungen zu bewerten ist, insbesondere im Hinblick auf seine Ablehnung der Kaiserkrone.
- Analyse und Vergleich kontroverser historischer Quellenauszüge
- Deutung der Widersprüchlichkeit des monarchischen Handelns
- Entwicklung eines fundierten Sachurteils auf Basis historischer Dokumente
- Förderung der Alteritätserfahrung durch multiperspektivische Quellenarbeit
- Anwendung des Think-Pair-Share-Prinzips zur kooperativen Kompetenzentwicklung
Auszug aus dem Buch
1. Diagnose der Lernausgangslage
Die vorgestellte Lerngruppe setzt sich aus 16 (8 Schülerinnen; 8 Schüler) Schülerinnen und Schülern zusammen. Durch Umbauarbeiten und dem gebotenen Gesundheitsschutz findet der Geschichtsunterricht im Grundkurs der Q1 in Containern statt, die eigens für die Q1 verwendet werden und sich etwas abseits vom Schulgebäude, nahe der Sporthalle finden. Die räumliche Ausstattung lässt dabei als recht komfortabel bezeichnen, da hinsichtlich des Arbeitsklimas und der allgemeinen Lautstärke durch Lüftungen ein geringeres Risiko für externe Unterrichtsstörungen herrscht. Ein OHP-Projektor ist ebenso vorhanden, wie eine klassische Kreidetafel. Die Schülerinnen und Schüler sitzen in Reihenform zum Lehrerpult ausgerichtet. Auch wenn die Schülerinnen und Schüler kontinuierlich das Tragen der Mund-Nasen-Schutzmasken während des Unterrichts pflegen, verzichte ich im Sinne der Schülerinnen und Schüler auf weiträumige kooperative Methoden, wenn ich sie anderweitig durch adäquate methodische Lösungen kompensieren kann.
Kurz vor Ausbruch der Pandemie und der Schulschließungen im März unterrichtete ich die Lerngruppe bereits kurzzeitig, als sie noch in der Einführungsphase war. Ein Unterrichtsbesuch war auch geplant, fiel aber wegen der Schließungen weg. Den Ausbildungsunterricht setzte ich in der Lerngruppe auf Distanz fort. Zu Beginn des neuen Schuljahrs hospitierte ich dann zunächst und übernahm die Unterrichtsgestaltung schließlich eigenständig. Ich konnte mir daher ein recht zutreffendes Bild zu Arbeits- und Sozialverhalten sowie die Spezifika der Schülerinnen und Schüler machen: Die Lerngruppe erscheint mir insgesamt als sehr sozial und umgänglich. Unterrichtsstörungen kommen in der Regel nicht vor. Hinsichtlich der Lernbereitschaft und des Lernstandes ließ sich bei einigen Schülerinnen und Schüler eine leistungsbezogene Motivation und das Interesse der am Fach beobachten. Insgesamt erscheint das Niveau als nicht gesamtschuluntypisch in Teilen leistungsheterogen und in einem Fall auch mit sprachlichen Barrieren.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Diagnose der Lernausgangslage: Dieses Kapitel beschreibt die sozio-ökonomischen und methodischen Rahmenbedingungen der Lerngruppe sowie deren Leistungsstand und besondere Förderbedarfe.
2. Ziele und Kompetenzzuwachs: Hier werden das Kernanliegen der Unterrichtsstunde sowie die daraus abgeleiteten Teilziele im Hinblick auf die Sach- und Urteilskompetenz definiert.
3. Didaktische Analyse: Dieses Kapitel legitimiert das Unterrichtsvorhaben durch Einbettung in den Kernlehrplan und liefert eine Sachanalyse zum historischen Gegenstand.
4. Methodisch-mediale Entscheidungen: Hier wird der methodische Ablauf der Stunde begründet, insbesondere die Nutzung des Think-Pair-Share-Prinzips und der Einsatz von Quellen.
5. Geplanter Verlauf der Stunde: Dieses Kapitel gibt einen tabellarischen Überblick über die Unterrichtsphasen, Sozialformen und didaktischen Kommentare.
6. Literatur: Dieses Verzeichnis listet die verwendete fachwissenschaftliche sowie didaktische und methodische Literatur auf.
Schlüsselwörter
Friedrich Wilhelm IV., deutsche Revolution 1848/49, Kaiserkrone, Paulskirche, Quellenarbeit, Sachkompetenz, Urteilskompetenz, Monarchie, Märzrevolution, Verfassungsfrage, Geschichtsdidaktik, Quellenkritik, Preußen, Nationalstaat, kooperatives Lernen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Planung einer Unterrichtsstunde im Fach Geschichte für die gymnasiale Oberstufe zum Thema der deutschen Revolution 1848/49.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Im Zentrum stehen die Widersprüchlichkeit der Person Friedrich Wilhelm IV., die Ablehnung der Kaiserkrone sowie die politische Auseinandersetzung zwischen Monarchie und demokratischen Bestrebungen.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Die Lernenden sollen beurteilen, ob der König als Unterstützer oder Verräter der Revolution zu betrachten ist, um ihre Sach- und Urteilskompetenz zu schärfen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf der kritischen Arbeit mit schriftlichen Quellen und dem kooperativen Austausch nach dem Think-Pair-Share-Prinzip.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst die Diagnose der Lernausgangslage, die didaktische Einbettung in den Lehrplan, die methodische Strukturierung und den konkreten Stundenverlaufsplan.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den prägenden Begriffen gehören insbesondere Friedrich Wilhelm IV., Revolution 1848/49, Quellenarbeit und Urteilskompetenz.
Warum wird gerade Friedrich Wilhelm IV. als Fallbeispiel gewählt?
Der König dient als Beispiel für eine widersprüchliche Herrscherpersönlichkeit, deren Verhalten zwischen volksnah und absolutistisch-konservativ schwankt und somit kognitive Dissonanz bei den Schülern erzeugt.
Welche Bedeutung haben die "Sprinteraufgaben" im Unterrichtskonzept?
Sie dienen der Binnendifferenzierung, um leistungsstärkere Schüler durch zusätzliche Herausforderungen, wie etwa die Karikaturenanalyse, weiter zu fördern.
Wie gehen die Schüler mit den historischen Quellen um?
Die Schüler arbeiten in Partnerarbeit und vergleichen kontroverse Quellen zueinander, um die Motive des Königs aus unterschiedlichen Perspektiven zu deuten.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2021, Die deutsche Revolution 1848/49 und Friedrich Wilhelm IV. Beurteilung seiner Ablehnung der Kaiserkrone (Unterricht im Fach Geschichte, gymnasiale Oberstufe), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/997591
