Zu Aebli: Mit Schülern lesen (Grundform 4)

Zu Aebli: Mit Schülern lesen (Grundform 4)

von Bettina Anders

Inhaltsverzeichnis

1 Zum Umgang mit Texten anleiten 3

2 In den Text eindringen 3

3 Lesen im Rahmen umfassender Unterrichtseinheiten 4

4 Textverarbeitung im Unterricht 4

5 Überlegungen zur Vorbereitung der Lektüre 5

6 Zur Praxis des Lesens mit Klassen 5

7 Zusammenfassen und Interpretieren 6

8 Die Integration der Deutung 
in das Wissen des Schülers 6

9 Die Wiedergabe von Texten 7

10 Literatur 7

1 Zum Umgang mit Texten anleiten

Aebli fordert, daß im Leseunterricht ein neues Gleichgewicht zwischen schöngeistiger und realistischer Literatur gefunden werden soll. In den von ihm als "Realfächer" bezeichneten Unterrichtsfächern soll fach- und problembezogene Fachliteratur ("realistisches Lesen" ) gelesen werden. Dagegen soll im Deutschunterricht sollen die Schüler die Fähigkeiten der Textarbeit an schöngeistiger aber auch an realistischer Lektüre erwerben.

2 In den Text eindringen

Beim Lesen eines Textes muß sich der Leser dem Gehalt des Textes stellen. Als Versagen des Leseunterrichts sieht Aebli, daß unzureichende lehren von Beurteilen und Kritisieren von Texten. Nur wer die Fähigkeit zu beurteilen und zu kritisieren besitzt, kann sich einen Text aneignen. Daher legt Aebli als Kern der vierten Grundform fest, daß der Lehrer mit den Schülern zusammen in den Sinngehalt der Texte eindringen soll, um sich diesen klar, lebendig und ernsthaft zu vergegenwärtigen. Klarheit über den Gehalt bedeutet das Verstehen der Textzusammenhänge, Sachstrukturen zu erkennen. Um sich den Text lebendig zu vergegenwärtigen, sollen die Schüler versuchen, die Gefühle, die der Autor beim Schreiben des Textes hatte, nachzuempfinden. Die Ernsthaftigkeit der Vergegenwärtigung besteht darin, eine Norm an den Inhalt des Textes zu legen, da der Text einen "normativer Prozeß" beim Lesen auslöst. Die Frage, die sich nun stellt, ist folgende: Wie kann man die drei Formen der Vergegenwärtigung erreichen? Um die das Verständnis der einzelnen Worte im jeweiligen Kontext zu erlangen, sollen die Schüler selbst ihre Fragen stellen. Nicht nur das Verständnis der einzelnen Wort sondern die Makrostruktur des Textes soll gesehen werden . Die Klärung der Sachstrukturen erfordert, daß die Schüler den Inhalt des Textes in ihr bereits vorhandenes Wissen integrieren. Um in den Gefühlsgehalt einzudringen, sollte man mit den Schülern über die Handlungen der Menschen und ihre Erfahrungen sprechen oder sich in die Lage der handelnden Personen versetzen, da somit die Gefühle, die die Personen der Geschichte bewegen geweckt werden.

3 Lesen im Rahmen umfassender Unterrichtseinheiten

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