Dimension der Definition von Unterrichtsmethode:

1. Dimension „Zielerreichung”:

- Methode als Mittel zur Erreichung vorgestellter Unterrichts- oder Lernziele

- Methode als Mittel zur Zielerreichung

- Ziele harmonieren nur mit bestimmten Inhalten

2. Dimension „Sachbegegnung”:

- Unterrichtsmethode als vermittelnde Instanz zwischen Schüler (Subjekt) und Lehrer (Objekt)

- Lehrer muss Sachbegegnungen methodisch arrangieren

3. Dimension „Lernhilfe”:

- Unterrichtsmethode als Lernhilfe

- Schaffung möglichst günstiger Lernbedingungen für Schüler

4. Dimension „Rahmung”:

- Unterricht im Rahmen der Institution Schule und den abgesteckten Bedingungen für Lehr-Lern-Prozesse

- Spielraum für Methodenentscheidungen begrenzt

Klassifikationssystem nach Schulz:

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1. Methodenkonzeptionen: - Gesamtentwürfe des Unterrichtsverlaufs (ganzheitlichanalytische Verfahren, elementhaft-synthetische Verfahren, Projektverf.)

2. Artikulationsschemata: - zeitliche Phasengliederung des Unterrichts

3. Sozialformen: - soziale Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern sowie Schülern selbst

4. Aktionsformen des Lehrens: - verschiedene Verhaltensformen des Lehrers

5. Urteilsformen: - verbale und non-verbale Äußerungen, deren Ablauf den Unterrichtsprozess konkret konstituiert.

- z.B. Lob, Tadel, Ablehnung, Anerkennung Einschränkungen:

- Klassifikationen stecken nur die unterrichtsmethodischen Möglichkeiten ab

- Braucht der praktische Lehrer ein anderes K-System als der theoretische Didaktiker?

Kapitel 2.2 Zielerreichung durch Methode

1. Lernzielorientierung

Das lernzielorientierte Unterrichtskonzept ist der konsequenteste Versuch die methodische Organisation des Lehren und Lernens streng am Zweck/Mittel-Denken zu orientieren. Dabei ist es an den kybernetischen Regelkreis angelehnt.

1. Fixierung des gewünschten Endverhaltens der Lernenden („Soll”-Zustand, Ziele).

2. Feststellen das Ausgangsbedingungen bzw. Lernvoraussetzungen („Ist”-Zustand).

3. Planung von Lernschritten, die „Ist” optimal in „Soll” überführen.

4. Bereitstellung von geeigneten Lernmöglichkeiten (Materialien, Methoden, Medien).

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5. Lernkontrolle, abschließender „Soll”/„Ist”-Vergleich; Informationen über die Zielerreichung und Planung weiterer Lehr-Lern-Prozesse.

- Auswahl. Klassifizierung und Operationalisierung von Lernzielen

- Kriterien: Schwierigkeitsgrad, Verhaltensbereiche (kognitiv, affektiv, psychomotorisch)

Kritik: - alle nicht-zielführende Aktivitäten im Unterricht erscheinen bedeutungslos

- eindimensionaler Unterricht

- keine spontanen Lerngelegenheiten möglich

- Konzentration auf den kognitiven Bereich, soziales Lernen wird vernachlässigt

- keine Freiheit und Autonomie des Lehrers durch vorgefertigte Unterrichtselemente

- innerer Zusammenhang größerer Lernzielbereiche zerstückelt, Taylorismus

- kaum methodische Strukturierung, Lehrerzentriertheit, rezeptive Lernhaltung der Schüler, Schüler als passive Endpunkte

- staatliche Kontrolle der Unterrichtssituationen nach Bedürfnissen der Schuladmin.

- Stärkung der Lehrerposition und Schwächung der Schülerposition

- nicht operationalisierbare Ziele (Selbstständigkeit, Verantwortung, ...) blieben vom Lernprozess ausgeschlossen

- Didaktik als Beschleunigungswissenschaft, da Lernprozesse der Schüler zweckrational organisiert werden.

- Traditionelle Arbeitstechniken und -formen wirken altmodisch, unrationell.

- Ohne präzise Lernziele ist der Unterrichtsprozess nicht durchstrukturierbar.

- Schwierigkeit aus den Zielformeln bis zu den konkret beobachtbaren einzelnen Schülerleistungen eine Ableitungskette zu konstruieren (Operationalisierung).

Fazit: Die Kritik ist berechtigt, aber ohne Ziele ist kein guter Unterricht möglich

2. Implikationen des Zweck/Mittel-Schemas

- Nicht alle Methoden führen zu ein und demselben Ziel.

- Nicht alle Ziele sind durch die ein und dieselbe Methode erreichbar. > Bestimmte Methoden harmonieren mit bestimmten Zielen und bestimmte Ziele harmonieren nur mit bestimmten Methoden.

Kapitel 2.3 Sachbegegnung mit Methode

Transportverständnis: Methoden transportieren Inhalte in die Köpfe der Schüler. Konstruktionsverständnis: Durch unterschiedliche Methoden werden Inhalte in den Köpfen der Schüler unterschiedlich konstruiert.

Die Methode entscheidet darüber, wie ein Inhalt gespeichert/konstruiert wird.

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Kapitel 2.4.2 Die Psychologie des Lernens und die Methoden des

- Erkenntnisse über Lernen sind von großer Bedeutung für Methoden des Lehrens

- kein Lernen ohne Lehren

- viele Formen von Lernen > viele Formen von Lehren

- Lehren als Schaffen von „äußeren” Bedingungen für den „inneren” Lernprozess

Paradigma der Verhaltenskontrolle: - völlige Außendeterminiertheit des Lernens d.h. Lernen hängt allein von äußeren Bedingungen ab (Behaviorism.)

Behavioristischer Ansatz: - Lernen als Anhäufung von Wissen

Konstruktivistischer Ansatz: - Lernender sucht das, was er wissen will selbst

Kapitel 3.2.1, 3.2.2 Effektivität als Ausgangsproblem, Suche nach

der besten Methode

- Effektivität: - Lernziele werden optimal erreicht, besonders in Sachfächern (Mathe, Sprache)

- keine „beste” Methode, wenn man nur die Lernleistung der Schüler als Kriterium der Effektivität nimmt

- Tests ergaben keine Unterschiede zwischen den Versuchsgruppen oder die Ergebnisse begünstigten nicht eindeutig genug diese oder jene Lehrmethode.

- Schwierigkeit alle anderen Faktoren, außer die Lehrmethode, konstant zu halten

- Nicht jeder Schüler lernt mit der gleichen Lehrmethode gleich gut.

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Kapitel 3.2.5 Eine Ziel-Methoden-Matrix

zwei Leserichtungen: - horizontal: Welche Methode passt zu meinem Ziel?

- vertikal: Welche Ziele erreiche ich mit welcher Methode?

Einschränkungen: - nicht alle Entscheidungen sind empirisch abgesichert, sondern aus

Kapitel 3.3 Die Praxis des Methodengebrauchs von Lehrern:

Realitäten

Untersuchung von Hage: These von der Monostruktur des Unterrichts

Ursachen: - starke Abhängigkeit des Handelns im Unterricht von Faktoren wie Tradition, Schulorganisation (Klassenzimmer), Bildungspolitik, Prüfungen für Junglehrer, ...

- vorgegebene Lehrplanpensen

- Verpflichtung zur Benotung von Schülerleistungen

- Arbeitsbelastung der Lehrer im Schulalltag

- Lehrerausbildung, Orientierung junger Lehrer an erfahrenen Kollegen

- Kompromiss zwischen großem Erfolg und kleinem Aufwand

- hat sich bewährt

Kapitel 5.1 Darstellender Unterricht: Aufnehmendes Lernen

- Darstellender Unterricht = Frontalunterricht

Vorteile: - ökonomisch, nicht unbegrenzt Lehrer, die nicht unbegrenzt Zeit haben

- didaktisch einfach Unterrichtsmethode

- disziplinarische Maßnahmen leichter möglich

- gut geeignet für Inhalte mit geringem Schwierigkeitsgrad Kritik: - Vernachlässigung sozialerzieherischer Gesichtspunkte

- autoritäre Bindung der Schüler an den Lehrer verstärkt

- Individualität der Schüler nicht berücksichtigt

- Förderung rezeptiven Lernens

allgemein: - Frontalunterricht kombiniert mit einer bestimmten Lernqualität und ist eben nur

- wo sie angebracht ist, soll sie ihre Vorteile entfalten dürfen

- mit Abschaffung kein breites Spektrum der in Schule zu erreichenden Lernquali.

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Kapitel 5.2 Problemorientierter Unterricht: Entdeckendes Lernen

- Erkenntnisse bilden über das dargebotene Material hinaus

- lässt sich nur als Problemlösungsprozess beschreiben

- individuelles Nach-Entdecken bereits vorliegenden Wissens

- Maximum an Auseinandersetzung des Lernenden mit seiner Umwelt

- abgegrenzt vom mechanistischen Lern- und Verhaltensbegriff des Behaviorismus

- soll Qualität schulischen Lernens steigern

- soll Schüler zu selbstständigem Denken und Handeln befähigen

- entdeckendes/forschendes Lernen des Schülers = Denkwege eines Forschers

- bestätigt reformpädagogische Vorstellungen (Selbsttätigkeit der Schüler)

- didaktisch-methodische Realisation der Forderung nach wissenschaftsorientiertem Lehren u. Lernen in allen Lernbereichen und Schulstufen

- Bruner: - Prozess des Entdeckens hat einen Wert in sich

- Wissen schneller und sicherer verfügbar

- Wissen ist leichter übertragbar

- höhere Motivation zur Problemlösung

- Unabhängigkeit des Schülers beim Prozess des Entdeckens vom Lehrer Aneignung neuer Information + Umwandlung von Wissen + Bewertung von Wissen, Kontrolle der Ergebnisse = Entdeckendes Lernen

Gegenüberstellung von darbietendem und problemorientierten Unterrichts:

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Kapitel 5.3 Gruppe als Methode: Kooperatives Lernen

- Unterricht in Kleingruppen, die eigenständige Lösungen erarbeiten und die zu einem Gesamt- ergebnis zusammengefasst werden

- soziales und Sachlernen, kooperatives und sachbezogenes Lernen

- höhere Beteiligung der Schüler am Unterrichtsprozess

- Selbstständigkeit im Denken und Arbeiten fördern

- Fähigkeit zu sozialer Kooperation

- fördert Identität, demokratische Umgangsformen

- Orientierung an Mündigkeit

- Kooperationsfähigkeit als Schlüsselqualifikation Vorteile: - erworbenes Wissen haftet besser, nachhaltiger

- besseres soziales Verhalten z.B. Kooperation, Disziplin

- höhere Leistungspersönlichkeit z.B. Aktivität, Produktivität, Arbeitsintelligenz

- höhere Sozialpersönlichkeit z.B. Kontaktverhalten, Sozialaktivität

- Verbesserung der Sensitivität (Selbstreflexion, weniger Angst, Gehemmtheit, ...)

- Zunahme von Gefühlsorientierung statt intellektueller Orientierung

- Lernen in Gruppen ist reichhaltiger (mehrere Personen)

Kapitel 5.5 Handlungsorientierter Unterricht: Integratives Lernen

Notwendigkeit: - Schule und Unterricht haben veränderten Stellenwert.

Handlungsorientierter Unterricht:

- Verbindung aus kognitivem, sozialem und moralischem Lernen

- Eigenaktivität und Selbstentfaltung der Schüler

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- Lernen mit „Kopf, Herz und Hand” (Pestalozzi)

- Schüler und Lehrer machen möglichst viel, mit möglichst vielen Sinnen gemeinsam

- knüpft an Interessen der Beteiligten an, Interesse oft erst nach Handlungserfahrungen

- Bezug zur Wirklichkeit, Zusammenhang zwischen der Schulwelt und dem Alltag

- Orientierung an der Lebenswelt der Schüler

- gibt Raum zur Selbstorganisation und -verantwortung

- zielgerichtet, Lehrziele des L. und Handlungsziele der S. müssen verbunden werden

- konkrete Produkte als Ergebnis des Unterrichts

- Förderung von Kooperation und gemeinsamem Handeln

- integriert viele bekannte Unterrichtsformen z.B. entdeckendes Lernen, erfahrungsbez. U., ...

- versucht in gesellschaftliche Verhältnisse einzugreifen

- ist sich seiner Grenzen bewusst: nicht ausschließlich h. U. sondern lediglich mehr h. U. Probleme: - Verträglichkeit mit dem Lehrgangsprinzip

- Begrenztheit von Lebensnähe und unmittelbarer Erfahrung

- Didaktik nur für den GHS-Bereich?

Schlusskapitel

Gründe für Methodenpluralismus: - nicht jeder Schüler lernt mit jeder Methode gleich gut