sein um in der Jugendarbeit zu bestehen? Können auch Ledergurtträger mit Konzepten

wie deeskalierende Verhaltenstrainings, Anti-Gewalt-Programmen, Coolness-Training

und Mediation in der Jugendarbeit tätig sein?

Die Ursachen und agressionstheoretischen Hintergründe der Gewalt sind nicht zentrales

Thema dieser Arbeit, vielmehr stehen hier Konzepte für das ,,Erreichen" der Jugendlichen, die

praktische Umsetzbarkeit und die Effektivität der Projekte im Vordergrund.

Dennoch sei hier gesagt, daß fast alle Schriften zum Thema Jugendgewalt den Medien und

ihren permanenten Gewaltdarstellungen einen ebenso hohen Stellenwert einräumen wie der

selbst erfahrenen häuslichen Gewalt.

Zunächst will ich kurz den derzeitigen Stand der Dinge in Sachen Jugendgewalt aufzeigen.

Gewalt ist nicht gleich Gewalt und muß daher, um deutliche Unterscheidungen treffen zu

können, in verschiedene Formen der Gewalt klassifiziert werden.

Anschließend will ich einen kleinen Überblick geben welche Ideen und pädagogische

Lösungsvorschläge zu diesem Bereich angeboten und entwickelt werden. Diese Übersicht soll

auch verdeutlichen, daß wir der Jugendgewalt keinesfalls schutz- oder gar hilflos

gegenüberstehen. Wenn man bezüglich seines Handelns in Konfliktsituationen in Übung

bleibt, findet man immer mehrere Möglichkeiten sich pädagogisch sinnvoll zu verhalten.

Jedoch verlangen die neuen Methoden neue Sichtweisen von und für alle Beteiligten. Einige

wichtige Projekte und Methoden werde ich nachfolgend skizzieren.

2. Überblick: Was ist (Jugend-) Gewalt und in welchen Formen stellt sie sich heute dar?

Die öffentliche Diskussion über Gewalt von Kindern und Jugendlichen ist seit einiger Zeit

wieder aufgeflammt: immer neue Schreckensnachrichten suggerieren einen brutalen (Schul-)

Alltag für Kinder und Jugendliche, doch dieser Eindruck ist nur bedingt richtig. Durch das

jahrelange Dauerbombardement von realen Gewalttaten und fiktiven Gewaltdarstellungen in

den Medien ist die Sensibilisierung gesellschaftsweit gestiegen. Manche heutigen

Gewaltdelikte wären noch vor 10 Jahren als ,,Dummer-Jungen-Streich" bezeichnet worden.

Zusätzlich hat jeder Mensch auch noch eigene, mehr oder weniger klar gefaßte Vorstellung

davon, wo Gewalt beginnt. Deshalb ist eine genaue Festlegung einer Definition unerläßlich.

In der wissenschaftlichen Forschung wird inzwischen in allen Disziplinen zwischen

körperlicher, psychischer, verbaler und sexueller Gewalt unterschieden.

Körperliche Gewalt ist die Schädigung und Verletzung eines anderen durch physische Kraft

und Stärke.

Psychische Gewalt ist die Schädigung und Verletzung eines anderen durch Abwendung,

Ablehnung, Abwertung, Entzug von Vertrauen, Entmutigung und emotionales Erpressen

(,,Mobbing").

Verbale Gewalt ist die Schädigung und Verletzung eines anderen durch beleidigende

erniedrigende Worte, die manchmal schärfer sein können als körperliche Attacken.

Sexuelle Gewalt schließlich ist die Schädigung und Verletzung eines anderen durch

erzwungene intime Körperkontakte und andere sexuelle Handlungen, die dem Täter eine

Befriedigung eigener Bedürfnisse ermöglicht.

Alle Untersuchungen in den letzen Jahren versuchen sehr sorgfältig, diese Formen von

Gewalt getrennt auszuweisen. Dabei zeigt sich, daß vor allem körperliche und sexuelle

Gewalt in erster Linie von Jungen und jungen Männern ausgeübt wird, während es bei der

psychischen und verbalen Gewalt teilweise einen ebenso hohen Anteil von Mädchen und

jungen Frauen unter den Täterinnen und Tätern gibt.

Aggressionen und Gewalt sind immer ein Zeichen mangelnder Integration und für

unbefriedigte Bedürfnisse der Selbstentfaltung.

Forschungen zur Sozialgeschichte der Jugendgewalt (Hafeneger 1994; Kiebel 1989; Simon

1996) belegen, daß die Annahme ,,die Ausprägung der aktuellen von Kindern und

Jugendlichen verübten Gewalttaten erreiche nie gekannte Ausmaße" so nicht der Wahrheit

entspricht. Auch durch frühere Jugendkulturen zieht sich konstant die latente und manifeste

Gewaltbereitschaft (Teds, Mods, Rocker,...). Nach anfänglichen gewalttätigen

Auseinandersetzungen unter den Cliquen, die sich offensichtlich zunächst an lokalen

Zusammenhängen entzünden, dehnen sich die Konflikte auf andere Sozialräume bzw.

Jugendkulturen aus und führen schließlich zu einer öffentlich wahrgenommenen Gewaltwelle,

die (mit oder ohne staatliche bzw. polizeiliche Intervention) auch wieder verebbt.

3. Grundlagen zur Konfliktbearbeitung - Das Harvard - Konzept:

Ein Forschungsteam der Harvard - Universität, das sog. ,,Harvard Negotiation Project",

beschäftigte sich jahrelang mit einfachen Alltagsproblemen bis hin zu schwierigsten

Verhandlungen auf höchster Ebene, mit Verkaufsgesprächen in orientalischen Basaren bis zur

Tarifverhandlung der Gewerkschaften. Ziel der Forscher war es, Methoden und Strategien für

Konfliktfälle zu entwickeln, die nicht nur helfen sollen unterschiedliche Positionen durch

Verhandeln zu überwinden, sondern auch aus verfahrenen Situationen herauszukommen. Das

Buch ,,Getting to Yes"(deutscher Titel: Das Harvard - Konzept), 1981 erstveröffentlicht, war

ursprünglich für Anwälte, Manager und Diplomaten konzipiert, um sachgerechter und

erfolgreicher verhandeln zu können. Darüber hinaus beinhaltet es viele grundlegende

Erkenntnisse über Konfliktbearbeitung, die für die pädagogische Arbeit ebenso zutreffend

sind.

Einige bedeutsame Überlegungen seien hier kurz erwähnt:

Zwischen Mensch und Problem unterscheiden

Konstruktive Konfliktbearbeitung bedeutet, eine Lösung für das Problem zu suchen ohne die

Person anzugreifen. In Konflikten gibt es zwei Grundinteressen: eins bezieht sich auf den

Streitgegenstand und eins auf die persönliche Beziehungsebene. Für ein umfassendes

Verständnis ist es wichtig, eigene Emotionen und die Gegenseite als berechtigt anzuerkennen,

sie in der Bearbeitung des Konflikts aber von der Sache zu trennen.

,,Hart in der Sache, aber sanft zu den beteiligten Menschen" ist der zentrale Grundsatz der

,,principled negotiation", des ,,sachgerechten Verhandelns" des Harvard - Konzepts.

Zwischen Positionen, Interessen und Bedürfnissen unterscheiden

Unter Interessen verstehen wir Wünsche, Ängste und Sorgen. Sie sind die Beweggründe

hinter den Positionen, die wir in Verhandlungen und Konflikten vertreten. Von der einmal

bewußt eingenommenen Haltung kann der Einzelne oft nur schwer abgehen. Das

dahinterliegende Interesse kann aber meist durch mehrere mögliche Positionen befriedigt

werden.

Das heißt für den Umgang mit Konflikten, daß es wichtig ist, die Konfliktparteien zu

bewegen, ihre Interessen klar zu formulieren, um alternativen zu festgefahrenen Positionen zu

finden. Wenn auch noch die Interessen und Bedürfnisse der Gegenseite als legitim angesehen

werden, wird es leichter, eine Lösung zu finden.

Die verschiedenen Ebenen eines Konflikts beachten

Oft geht es in Konflikten gar nicht um den vordergründigen Streitgegenstand, sondern um

etwas ganz anderes - um lange zurückliegende unbearbeitete Konflikte, Mißverständnisse,

Machtkämpfe oder unterschiedliche Wertvorstellungen. Wenn die verschiedenen Ebenen

eines Konflikts getrennt behandelt werden können, ist es sehr viel leichter, den Konflikt zu

bearbeiten.

Die Kommunikation im Konflikt aufrechterhalten oder wiederherstellen

Je weiter ein Konflikt eskaliert, desto ungenauer und vorurteilsbeladener wird die

Kommunikation unter den Beteiligten. Dennoch ist es wichtig, die Kommunikation irgendwie

aufrechtzuerhalten. Denn die ,,Kosten" bei einem frühzeitigen Abbruch der Beziehung sind

meist größer als die Mühe, eine noch so niedrigschwellige Kommunikationsebene bestehen zu

lassen. Dabei kann eine dritte Person sehr hilfreich sein.

Nach ,,WinWin" - Lösungen suchen

Für viele Konflikte gibt es nicht nur die Lösung der einen oder anderen Partei, sondern

vielleicht eine ganz andere. Das Zauberwort heißt ,,WinWin" - also Lösungen, bei denen

beide Seiten gewinnen. Oft ist schon viel erreicht, wenn die Konfliktparteien sich darauf

einlassen, gemeinsam nach anderen Lösungsmöglichkeiten zu suchen, statt all ihre Kraft

darauf verwenden, ihre ursprünglich eingenommenen Positionen durchzusetzen.

4. Prävention

"Der reißende Strom wird gewalttätig genannt, aber das Flußbett, das ihn einengt, nennt

keiner gewalttätig." B. Brecht

Auf der Suche nach geeigneter Literatur zum Thema ,,Deeskalation" im Bezug auf

Jugendgewalt stellte ich fest, daß bedeutend mehr Auswahl an Werken zur Präventionsarbeit

vorhanden ist. Auch in den wenigen zutreffenden Veröffentlichungen nimmt Prävention eine

wichtige Position ein.

M. Schwabl beschreibt in seinem Standardwerk ,,Eskalation und De - Eskalation in

Einrichtungen der Jugendhilfe" ein dreistufiges Modell:

1. Primärprävention

2.Sekundärprävention

3. Tertiärprävention

Bei primärer Prävention geht es darum, zu verhindern, daß überhaupt Probleme mit Gewalt

entstehen, während sekundäre Prävention verhindern will, daß sich erste Anzeichen

verfestigen und tertiäre Prävention bereits aufgetretene Gewaltvorfälle so bearbeiten will, daß

sie sich in dieser Form nicht wiederholen.

Zwei Prozesse sollten Gruppenpädagogen immer wieder anregen:

- einen Prozeß des ,,geführten Aushandelns" von Regeln, mit denen sich die Jugendlichen

zumindest ansatzweise identifizieren können.

- aktions - und körperbetonte Erlebnisse und Aufgabenstellungen bieten, an denen Prozesse

wie gemeinsames Planen, koordiniertes Vorgehen, gemeisterte gemeinsame Belastungen

ausprobiert und hautnah er-lernt und er-lebt werden können.

4.1. Mediation - Konflikte selber lösen:

Grundgedanke ist, daß nicht der Konflikt im Vordergrund steht sondern die Art und Weise

wie wir damit umgehen. Konflikte sind eher etwas Positives. Sie zeigen uns, daß etwas nicht

stimmt: daß es unterschiedliche Interessen, Wünsche und Wahrnehmungen gibt. Gewalt und

Leid gehen oft auf ungelöste Konflikte zurück und gerade bei Kindern und Jugendlichen sind

es Zeichen dafür, daß sie keinen anderen (Aus-)Weg wissen. Formen konstruktiver

Konfliktbearbeitung zu vermitteln ist daher eine wesentliche Forderung an die moderne

Erziehung.

Allerdings wissen wir, daß es für die am Konflikt Beteiligten oft sehr schwer ist, im direkten

Gespräch eine Lösung für ihren Streit zu finden. Zu sehr sind sie emotional verstrickt und zu

sehr hemmt sie die Angst, das Gesicht zu verlieren. In dieser Situation kann eine dritte

Person, die von beiden Seiten akzeptiert wird, helfen tragbare Kompromisse zu finden. Diese

Unterstützung durch eine neutrale dritte Person (StreitschlichterIn, Konfliktlotsen,...) ist der

Grundgedanke von Mediation.

Interessen, Regeln/Recht und Macht sind die drei Grundelemente in Konfliktsituationen.

Daraus ergeben sich drei Wege zur Lösung eines Konflikts:

Die Konfliktparteien können:

1. ihre Interessen ausgleichen und gemeinsam eine beide Seiten befriedigende Lösung finden.

2. sich auf anerkennende Regeln, Normen oder Rechtspositionen berufen und daraus ableiten

oder bestimmen lassen, wer im Recht ist.

3. ihre jeweilige Machtposition einsetzen, um ihre Interessen durchzusetzen (Oder eine

übergeordnete Instanz beendet den Streit durch ein ,,Machtwort").

Mediations - oder Streitschlichterprogramme in Schulen oder Gruppen einzuführen heißt

zuerst einmal alle Beteiligten möglichst umfassend aufzuklären. Interessierte Schülerinnen

und Schüler können sich zu StreitschlichterInnen bzw. KonfliktlotsenInnen ausbilden lassen

und sollten regelmäßige Supervisionsmöglichkeiten bekommen.

4.2. Polizeieinsatz in der Prävention:

Die Bürger vor Straftaten zu bewahren ist die Hauptaufgabe der Polizei, doch ist in Zeiten der

meßbaren Statistiken das Augenmerk der Polizei in immer stärkerem Maße auf die

Strafverfolgung gerichtet worden. In den 70`er und 80`er Jahren war der Kontakt der Polizei

zu Schulen und Jugendeinrichtungen auf ein Minimum beschränkt. Seit Anfang der 90`er

macht sich die Polizei vermehrt Gedanken zur Kriminalprävention und führt Projekte und

Verhaltenstrainings in Kooperation mit lokalen Einrichtungen durch. Wie auch allen

pädagogischen Präventivmaßnahmen fehlt hier die statistische Belegbarkeit nicht begangener

Straftaten. Es bleibt zu hoffen, daß Stimmen aus der Polizei helfen, die Gesellschaft und die

Politik für dieses substanzielle Problem zu sensibilisieren.

Polizeiliche Prävention hat den Auftrag, Gefahren zu erkennen und von den Menschen

abzuwenden. Dazu ist es notwendig, mit allen Menschen zu reden und möglichst frühzeitig

damit anzufangen. Hier ist nötig über den Sinn von Gesetzen zu sprechen und allgemein

akzeptierte Werte, zu denen auch Gewaltfreiheit, Toleranz, Hilfsbereitschaft und Zivilcourage

zählt, deutlich zu machen. Es gilt bei denen, die diese Werte ablehnen Zweifel über ihr

Verhalten zu wecken und jenen, die diese Werte für erstrebenswert halten, Bestätigung für

ihre Haltung zu geben. In vielen Städten bieten besondere Dienststellen auf Anfrage sog.

Anti-Gewalt-Trainings in Schulen bzw. Jugendeinrichtungen an.

Bei diesen Veranstaltungen stehen keine Zahlen, Daten und Statistiken im Vordergrund. Es

geht auch nicht um präzise juristische Bewertungen von Tatbeständen und Verhaltensweisen.

Intention ist mit, nicht über Jugendliche, in offenes Gespräch zu kommen. Das Nachdenken

über wichtige Werte wie Gewaltfreiheit, Toleranz, Hilfsbereitschaft und Menschlichkeit soll

im Gespräch mit Erwachsenen, die nicht die eigenen Lehrer sind, angeregt werden. Dabei soll

bei denen, die diese Werte ablehnen Zweifel über ihr Verhalten zu wecken und jenen, die

diese Werte für erstrebenswert halten, Bestätigung für ihre Haltung zu geben. Um einerseits

diesen Zielen den nötigen Nachdruck und die Ernsthaftigkeit zu verleihen und andrerseits ein

freundschaftlicheres Umgehen und Verständnis füreinander zu entwickeln ist es m.E. positiv

zu bewerten, daß die Polizei diese Aufgabe übernimmt.

4.2.1. Ablauf eines Anti - Gewalt - Trainings der Berliner Polizei (Muster):

Die nachfolgenden Themenschwerpunkte werden in allen Veranstaltungen bearbeitet. Die

Reihenfolge ist nicht festgelegt, auch gehen die Themenbereiche teilweise ineinander über.

Dies hängt insbesondere vom Verlauf der angewendeten kleinen Rollenspiele und

Verhaltenstrainings ab und von den Gedanken, die von den Mitspielern eingebracht werden.

· Vorstellungsrunde

· eigene Gewalterfahrungen

· Was ist Gewalt?

· Ursachen der Gewalt

· Häusliche Gewalt

· Schule, Schulhof und Schulweg

· Politisch motivierte Gewalt

· Wie kann man Opfer werden?

· Gewalt in öffentlichen Verkehrsmitteln

· Sachbeschädigung, Graffiti

· Notwehr und Nothilfe

· Hilfeverhalten, Hilfe leisten

· Hilfe suche

· Bewaffnung

· Anzeige und Täterbeschreibung

· Einhalten von Regeln

Einige Punkte werden aufgrund ihrer Relevanz gesondert betrachtet:

Vorstellungsrunde:

Um die erste Kontaktaufnahme zu erleichtern stellt sich im Stuhlkreis jeder, auch Beamte/r

und LehrerIn, mit Namen, Alter, Klasse und - wichtig - Beispielen eigener Freizeitgestaltung

vor. Hier werden erste Gemeinsamkeiten gefunden, die Umgebung und die vielen Menschen

wirken eher vertraut, die Atmosphäre wird gelöster, beispielsweise 4 - 8 Stunden täglicher

Fernsehkonsum, Rumhängen mit Kumpels, usw...

Eigene Gewalterfahrung:

Das Thema wird genannt und nach Vorerfahrung Vorstellung gefragt. Die Beamten geben den

ausdrücklichen Hinweis, daß niemand etwas preiszugeben braucht, was er nicht möchte.

Interessant ist hierbei, daß die überwiegende Mehrheit der Schülerinnen und Schüler keine

eigenen Gewalterfahrungen hat. In Ruhe werden die Beiträge besprochen. Gewalt in Familien

ist den meisten Schülerinnen und Schülern in verschiedenen Erscheinungsformen durchaus

bekannt.

Die meisten Gewalterfahrungen bringen die jungen Menschen jedoch aus dem täglichen

Fernsehkonsum mit.

Was ist Gewalt?

Anhand des ,,Gewaltstrahls" soll verdeutlicht werden , daß Gewalt eigentlich überall dort

beginnt, wo ein anderer Mensch körperlich oder seelisch verletzt wird. Für das Einordnen der

Straftaten in den ansteigenden Gewaltstrahl sind weniger die juristischen Feinheiten als

vielmehr das Gefühl der Schülerinnen und Schüler von Bedeutung. Rollenspiele werden als

Hilfe zur Suche nach den Ursachen der Gewalt eingesetzt.

Hier legen die Beamten Wert darauf, viele Meinungen aus der Gruppe zu hören, sie

zusammenzufassen und auf eine oder zwei Ursachen zurückzukommen, die dann

exemplarisch betrachtet werden. Diese Betrachtung soll nur dem besseren Verständnis dafür

dienen, daß das Auftreten von Gewalt seine Ursachen in vielfältigen Bedingungen hat, die in

der Gesellschaft, in der Erziehung, in der Familie, in der Arbeitswelt, im Freizeitverhalten zu

suchen sind. Hier muß durch die jeweilige Lehrkraft, wie auch zu anderen

Themenkomplexen, notfalls intensiv nachbearbeitet werden.

Häusliche Gewalt

Dies ist naturgemäß ein Thema, zu dem fast alle Schülerinnen und Schüler beitragen können.

Aus eigenem Erleben und aus dem Erleben von Mitschülern und Freunde wird intensiv

gesprochen und diskutiert.

Hier taucht oft die Frage auf ob es denn erlaubt sei, daß Eltern ihre Kinder schlagen. Hier ist

ganz klar der Gesetzgeber gefordert. Auch können hier Fragen über sexuelle Gewalt

besprochen werden.

Politisch motivierte Gewalt

Rechtsradikalismus, Fremdenfeindlichkeit und Nationalsozialismus sind wichtige

Themenkreise, die in den Schulen eingehend besprochen und evtl. auch behandelt werden

müssen. Die Beamten gehen bei diesen kurzen Veranstaltungen nur in der Weise ein, daß sie

den Jugendlichen etwa folgende Informationen geben:

· Orte meiden, an denen sich erkennbar Rechtsradikale, ,,Glatzen" oder Gruppen, die sich

radikal verhalten

· Vermeiden eines Zusammentreffens mit solchen Gruppen, insbesondere wenn man selber

oder Begleiter dunkelhäutig oder fremdländisch aussieht.

· An fremden Orten die örtliche Polizei anrufen und sich über potentiell gefährliche Stellen

und Verhaltensregeln informieren. Um Scheu vor Behörden und Polizei abzubauen, kann ein

solcher Anruf auch als Rollenspiel durchgespielt werden. Den jungen Menschen soll klar sein:

· ,, Ich bin bei meinem Anruf kein Bittsteller." Die Polizei ist ein Dienstleistungsunternehmen.

Sie erbringt einen Service. Sollte sich wider Erwarten eine Dienststelle stur stellen und auf ein

berechtigtes Anliegen nicht reagieren, sollte man den Fall nicht auf sich beruhen lassen,

sondern sich beim Vorgesetzten oder der vorgesetzten Dienststelle beschweren.

4.3. Konfrontative Pädagogik

Der Entwurf der konfrontativen Pädagogik ist aus der Erkenntnis entstanden, daß der

akzeptierende und entschuldigende Ansatz der letzten Jahre nicht sehr geeignet für den

Umgang mit aggressiven Kindern und Jugendlichen erscheint. Wie sich die Sichtweise und

gängige Praxis gewaltpräventiver Arbeit im Laufe der Jahre veränderten, wird aus folgender

Entwicklung deutlich:

Von der ,,verstehenden, entschuldigenden Pädagogik" (jedwede Regel- und

Normenverletzung wird den Klienten nachgesehen, wenn ihre individuelle Sozialisation nur

schwer genug war)

über ,,Jugend und Gewalt - verstehen, aber nicht einverstanden sein"

zu ,,Konfrontation als Hilfe".

Das Konzept einer würdigenden Konfrontation hat O. Hagedorn vom Berliner Institut für

Lehrerfort - und Weiterbildung und Schulentwicklung in ihren Unterrichtsideen

,,Konfliktlotsen" ( Hagedorn 1994) auf die Formel ,,Akzeptanz + Konfrontation = soziale

Entwicklung" gebracht.

Konfrontative Pädagogik ist geführte Gruppenintervention, letztlich klassische soziale

Kontrolle im Gewand der Peer-Group-Education. In diesem Prozeß ist die ,,Gruppe der

Gleichen" im Idealfall der eigentliche Machtfaktor. Im CT (Coolness-Training, s.u.) wird vom

Gruppenleiter ein Gruppenprozeß initiiert, der ,,lediglich" Verhaltensänderung herbeiführen

soll. Es geht nicht um Persönlichkeitsveränderungen im Sinne eines therapeutischen Ansatzes.

Von manchen Pädagogen wird die Peer-Group-Education vor allem unter negativen

Vorzeichen (schlechter Einfluß) wahrgenommen. Zahlreiche Kinder und Jugendliche sind

jedoch in der Lage, ihre Mitschülerinnen und Mitschüler positiv zu beeinflussen

verantwortungsvoll untereinander Streit zu schlichten. Sie verstehen es mindestens ebensogut,

wenn nicht besser, Opfern und Tätern ihre Hilfe anzubieten, um die aktuellen Konflikte zu

lösen.

4.3.1. Coolness - Training

Aufgrund der konfrontativ-prophylaktischen Ausrichtung wird es vor allem in Schulen und

Jugendeinrichtungen durchgeführt.

Das Coolness-Trainig (CT) ist für gewaltbereite Kinder und Jugendliche konzipiert, richtet

sich allerdings auch an deren potentielle und tatsächliche Opfer und an die scheinbar

unbeteiligten Zuschauer.

Im Handlungsviereck von Täter, Opfer, Gruppe (Zuschauer) und Einrichtung (Schule), die

alle auf ihre spezifische Weise und in vernetzter Form für die Bedingungen der

Gewaltereignisse verantwortlich sind, werden im CT Verhaltensalternativen erarbeitet.

Die Täter, die hauptsächlich Jungs sind, haben in der Regel verschiedene Formen der

persönlichen Benachteiligung erfahren und begonnen, ihrem Umfeld mit wachsender

Abwehrhaltung und Feindseligkeit zu begegnen. Die Illusion, Gewalt löse Probleme wird vor

allem von der Reaktion der Opfer und der scheinbar unbeteiligten Zuschauer gespeist.

Im CT wird die Abwehr und Feindseligkeit reduziert. Dabei spielen Rituale und Strukturen

der Begegnung im öffentlichen Raum eine bedeutsame Rolle. Diese Strukturen werden

analysiert, in Phasen zerlegt und im Rollenspiel inszeniert. Kinder und Jugendliche arbeiten

während dieser Phase mit gesteigertem Interesse. Hier ist Action angesagt.

Die Opfer tragen häufig zur Entstehung und Verschärfung von Gewaltereignissen bei. Sie

geraten oft in die Opferrolle, weil sie:

- bestimmte Verhaltensmuster in der Klasse oder Gruppe nicht durchschauen,

- über keinen ausreichenden Selbstschutz verfügen,

- nicht in der Lage sind, in Konfliktsituationen Handlungsstrategien zu entwerfen,

- sich durch Körpersprache immer wieder ins Spiel bringen.

Die Gruppe begünstigt häufig die Faktoren ,,Auslöser und Gelegenheit".

Gruppendynamische Prozesse beeinflussen die unmittelbare Situation und tragen zur

Entstehung von Gewaltereignissen bei. Zahlreiche Gewalttaten ließen sich verhindern, wenn

die anwesende Gruppe , die vor Angst und Hilflosigkeit gelähmt ist, über ein

Handlungskonzept verfügen würde.

Die Pädagogen in der Einrichtung bzw. Schule, aber auch die Eltern werden von den Tätern

und oft auch von den Opfern ausgegrenzt. Es fällt immer wieder auf, wie wenig z.B. Lehrer

von Erpressungen und Körperverletzungen wahrnehmen. Dies ist in der Strategie der Täter

begründet, vor allem aber einer zeitweise kollektiven Problemverleugnung seitens der

Pädagogen zuzuschreiben. Die Ausgrenzung des Lehrkörpers wird durch den mangelnden

Einblick in die Vernetzung begünstigt. Die jugendlichen Täter sind die einzigen, die

umfassende Kenntnisse haben und in gewisser Weise vernetzt sind.

Bei der Durchführung des CT hat folgender Leitsatz oberste Priorität: ,,Niemand hat das

Recht, den anderen zu beleidigen, zu verletzen oder auszugrenzen. Geschieht dies dennoch

erfolgt Konfrontation."

Die Konfrontation, ausgeübt in verschiedenen Levels und Härtegraden, muß im Sinne von O.

Hagedorn (s.o.) stets wohlwollend erfolgen.

4.3.1.1. Die Methoden des CT:

Körperbetonte (Kampf-)Spiele:

Die Teilnehmer lernen aggressive Anteile und körperliche Reaktionen bewußt

wahrzunehmen. Gewalt fasziniert, sie muß aber durch Akzeptanz und Toleranz kultiviert

werden.

Deeskalation - sinnvolles Verhalten in schwierigen Situationen:

Effizientes und sinnvolles Verhalten kann erprobt und eingeübt werden. Durch aktive

Kommunikation kann das Opfer die zugeschriebene Rolle verlassen oder gar nicht erst

annehmen.

Konfrontation auf dem heißen Stuhl:

Täter werden mit nicht akzeptierten Verhalten konfrontiert. Sie müssen sich inhaltlich damit

auseinandersetzen und die z.T. recht harten Konfrontationen mit Gleichaltrigen aushalten.

Entwicklung von Opferperspektive:

Täter müssen sich mit der Befindlichkeit von Opfern auseinandersetzen. Dies geschieht durch

Rollentausch, Opferbrief, Filme über Opfer und durch Berichte von Unfallärzten.

Rollenspiele

Interaktionspädagogische Übungen

Visualisierungstechniken

Entspannungs - und Vertrauensübungen:

Die Verbesserung der individuellen Körperwahrnehmung durch Entspannung und

Erfahrungen mit der Gruppe verändern die Atmosphäre positiv und führen zu einer besseren

individuellen Befindlichkeit.

4.3.1.2. Voraussetzungen für ein langfristiges CT

Um ein länger andauerndes, konfrontatives Coolness - Training (3 bis 5 Monate, 2 bis 3

Schulstunden pro Woche) in Schulklassen und Jugendgruppen durchführen zu können,

müssen die Bedingungen stimmen. Schulen und Jugendeinrichtungen bestimmte

Voraussetzungen erfüllen, bzw. Bedingungen eingehen:

- Das CT ist keine ,,medikamentöse Eingabe", die zukünftig alle Konflikte verhindert. Es ist

ein Angebot an PädagogInnen, sich neue Zugänge zu ihrer Klasse/Gruppe zu erschließen. Die

Teilnahme der Pädagogen und der Wille zur dauerhaften Begleitung der neuen Prozesse ist

grundsätzlich Voraussetzung zur Durchführung des Trainings.

- Zwischen Schülerinnen und Schülern sowie den Lehrkräften muß ein zumindest im Ansatz

belastbares Verhältnis bestehen, daß auf gegenseitigem Interesse begründet ist. Das Training

scheiterte immer dann, wenn sich bei den Schülern und Schülerinnen der Eindruck eines

neuen ,,pädagogischen Tricks!" von Seiten der Lehrerinnen und Lehrer aufdrängte. Die

Einschätzung ihrer Beziehung zu ihrer Klasse ist für die Lehrer ein wichtiger Aspekt.

- Die Schülerinnen und Schüler müssen eine Mindestmotivation für das Training haben.

Erfahrungen zeigen, daß dies keine nennenswerte Hürde darstellt. ,,Alles ist besser als

Schule".

- Für die Schülerinnen und Schüler muß klar sein , worum es thematisch geht und daß

möglicherweise neue Anforderungen und Zumutungen auf sie zukommen. Die

jugendspezifische Interpretation von ,,Cool-Sein" meint Durchsetzung, Souveränität, Erfolg

und Sicherheit. Aus dieser Grundannahme ergibt sich bei den Jugendlichen manchmal eine

falsch interpretierte Faszination für das Coolness - Training.

4.3.1.3. Die Interventionsvoraussetzungen

Die Trainer haben im Coolness - Training nicht das Recht, die Widerstände der Teilnehmer

niederzuwalzen.

Die Teilnahme ist immer freiwillig. Im konfrontativen Umgang mit den Kindern und

Jugendlichen benötigen die Coolness - Trainer daher mehrere Interventionsberechtigungen:

1. Die grundsätzliche Bereitschaft der Einrichtung zur Durchführung des Trainings mit seinen

besonderen Prinzipien.

2. Die Bereitschaft der Gruppe oder Klasse, das Training mitzumachen.

3. Das Einverständnis der Eltern, die im Rahmen eines Info-Abends zum Thema

Gewaltprävention informiert und auf die besonderen Inhalte des CT hingewiesen werden.

4. Die situative Interventionberechtigung des Teilnehmers oder Teilnehmerin unmittelbar vor

der Konfrontation.?

Die situative Interventionsberechtigung des Teilnehmers/der Teilnehmerin nimmt neben dem

Einverständnis der Eltern eine bedeutsame Stellung ein. Keiner der Teilnehmer ist verpflichtet

mitzuarbeiten. Das Angebot ist eine freiwillige Teilnahme. Die Schülerinnen und Schüler

wissen jedoch, daß sich die Trainer sich in bestimmten Situationen konfrontativ verhalten

werden und somit belastend für sie sein können. Es gibt daher die Möglichkeit, wenn es

zuviel wird, auszusteigen. Für das Coolness - Training gilt:

,,Kinder und Jugendliche können nicht immer tun, was sie wollen, aber sie müssen wollen,

was sie tun."

J. Piaget

4.5. Weitere Projekte und Hilfestellungen

Das Konzept und die Methode die Klienten zu erreichen kann keine Erfolgsgarantie geben.

Ansätze könnten sein:

- Beziehungsarbeit/Angebote

- Lehrstellenvermittlung

- Schulvermittlung

- Maßnahmenbegleitung nach Strafverfahren

- Erlebnispädagogik

- Medienpädagogik

- Peer Support

- Jugendbildungsarbeit

- Aktivierung von Jugendlichen für den Stadtteil

- Projekt: ,,Faustlos", wird an 21 Grundschulen in HD und MA durchgeführt

- ,,Trainingsraum" an der Theodor - Heuss - Schule in Sinsheim

- Jugendinitiative Step 21

- usw...

5. Schlußgedanken

Mit der Vielfalt der neuen Methoden, der Vielzahl an (zumindest kommunalen) erfolgreichen

Projekten und nicht zuletzt durch die digitale Vernetzung ist meiner Meinung nach ein Pool

an pädagogischen Interventionsmöglichkeiten gegeben, der es Interessierten ermöglicht,

Hilfen und Anregungen für sein spezielles Problem zu finden.

Neue Entwicklungen in der Lebenswelt Kinder und Jugendlicher stellen neue Anforderungen

an die Pädagogen. Was in diesen Ausführungen deutlich werden sollte ist, daß auf allen

Feldern der Pädagogik und vor allem in deren Kombinationen Möglichkeiten erkannt,

analysiert, benutzt, bewertet und ausgetauscht werden.

Es kommt also nicht darauf an, möglichst viel Kampfsporterfahrung in dieses Berufsfeld

mitzubringen, sondern vielmehr darum, die Bereitschaft und die Motivation zu entwickeln,

sich auf sein Klientel ,,einzuarbeiten". Methoden und Verhaltensmuster können und müssen

auch von den Pädagoginnen und Pädagogen erlernt werden.

Eine flächendeckende Einführung des Wahlpflichtfaches ,,Konstruktive Konfliktbearbeitung"

an den Schulen, die in Verbindung mit einem lebendigen, flexiblen Netzwerk steht, dem alle

Jugendhilfeeinrichtungen, Behörden und relevante Firmenkontakte angeschlossen sind, wäre

aus pädagogischer Sicht sicherlich wünschenswert. Dies in die Wege zu leiten dürfte für die

kommenden Jahre ein Hauptthema für alle Beteiligten sein.

6. Literaturverzeichnis:

bsj-Marburg (Hg.): Bambule - Dokumentation der Fachtagung Gewalt im Kontext von

Jugendhilfe und Jugendpsychatrie. Marburg 1996

Engel, U./Hurrelmann, K.: Was Jugendliche wagen. 2. Auflage. Weinheim/München 1994

Gall, R. :Warum es gut sein kann, böse Menschen schlecht zu behandeln! Coolness-Training® für gewaltbereite Kinder und Jugendliche - ein Konzept zur konfrontativen

Pädagogik. Aus Lernende Schule, Heft 13, 2001)

Hurrelmann, K.: Schule und Gewalt - die gegenwärtige Diskussion. Aus Lernende Schule,

Heft 13, 2001)

Müller, W.: Konzept für die Anti - Gewalt - Veranstaltungen der Berliner Polizei mit

Schulklassen und Gruppen. Aus Texte zur Inneren Sicherheit: Bestandsaufnahme,

Präventionsstrategien und Modellprojekte gegen rechtsextremistische Jugendgewalt, hrsg.

vom Bundesministerium des Inneren (Band I/00)

Nolting, H.-P.: Lernfall Aggression. 19.Auflage. Hamburg 2000

Schwabe, M.: Eskalation und De-Eskalation in Einrichtungen der Jugendhilfe. Konstruktiver

Umgang mit Aggression und Gewalt in Arbeitsfeldern der Jugendhilfe. 2. Auflage.

Frankfurt/Main 2000