Methodological  focus: Learner Autonomy Unterrichtsreihe: New York - A multicultural society  2

0.  Inhaltsverzeichnis  

1.  Einleitung  4

2.  Sachanalyse: Lernerautonomie  4

2.1.  Definitionen von Lernerautonomie  5

2.2.  Die Entwicklung von Autonomie nach Littlewood  6

2.3.  Das Sprachlernmodell des Balanced Approach  7

2.4.  Sprachbewußtsein im Fremdsprachenunterricht  9

2.5.  Die Rolle des Lehrers  9

2.6.  Lernerautonomie in der Praxis des Fremdsprachenunterrichts  10

3.  Didaktische Analyse: New York - A multicultural society  12

3.1.  Planungsphase  13

3.2.  Arbeitsphase  13

3.3.  Auswertungsphase  13

4.  Unterrichtsplanung und methodische Analyse  14

4.1.  Planungsphase: Einstieg  14

4.1.1.  Songtext: „New York City Boy“  14

4.1.2.  Flyer  15

4.2.  Arbeitsphase: Gruppenarbeit  16

4.2.1.  Gruppe I - News paper article: „Money“  16

4.2.2.  Gruppe II - Short story: „A Madison Square Arbian Night“  17

4.2.3.  Gruppe III - Different news paper articles: „Attractions in New York“  17

4.2.4.  Gruppe IV - Songtext: „Englishman in New York“  18

4.2.5.  Gruppe V - Poems: „New York Poems“  19

4.2.6.  Gruppe VI - Letters to the editor: „Village Voice“  19

Methodological  focus: Learner Autonomy Unterrichtsreihe: New York - A multicultural society  3

4.3.  Auswertungsphase: Präsentation  19

4.4.  Abschluß: Cartoons and jokes  20

5.  Schlußbemerkung  20

6.  Literaturhinweis  22

7.  Zusätzliche Internet-Quellen  22

Unterrichtsreihe: New York - A multicultural society • Methodological focus: Learner Autonomy •

1. Einleitung

Lernstrategien - in der Fachdidaktik spricht man auch von Lern- und Arbeitstechniken - haben im Fremdsprachenunterricht bisher nur eine bescheidene Rolle gespielt. Erst im Zusammenhang mit der Forderung nach mehr Schülerorientierung haben sie in stärkerem Maße das Interesse der Fachdidaktik geweckt. Die Entwicklung neuer lerntheoretischer Konzepte in der kognitiven und konstruktivistisch orientierten Psychologie und das Entstehen eines eigenen fremdsprachendidaktischen Konzeptes von Lernerautonomie haben jetzt dazu geführt, daß Lernstrategien wirklich in das Zentrum des Fremdsprachenunterrichts gelangt sind.

In der folgenden Arbeit wird ein eine Unterrichtsreihe zum Thema „New York - A multicultural society” vorgestellt und diskutiert, die im Englischunterricht der Sekundarstufe II einsetzbar wäre. Zunächst wird im Rahmen der Sachanalyse die zu grunde liegende Methode der Lernerautonomie definiert und vorgestellt (Kapitel 2). Dem schließt sich eine ausführliche didaktische und methodische Analyse der geplanten Unterrichtsreihe an (Kapitel 3-4).

Eine vollständige Analyse aller wichtigen Aspekte von Lernerautonomie ist in dieser Hausarbeit nicht möglich, viel mehr soll gezeigt werden, welche wichtigen Kriterien ausschlaggebend sind, um den Fremdsprachenunterricht schüler-bzw. produktionsorientiert im Bezug auf Lernerautonomie auszurichten. Und wie die didaktische Umsetztung an einem konkreten Beidpiel zur Textarbeit im Englischunterricht aussehen könnte.

1. Sachanalyse: Lernerautonomie

Teach me, and I will forget

Show me, and I will understand Involve me, and I will learn. (Proverb)

Wollen wir Lehr-Objekte oder Lern-Subjekte? (Rampillon 1991: 8).

Fällt die Entscheidung zugunsten der Lern-Subjekte aus, ist es unumgänglich, Überlegungen zur Vermittlung von Lernstrategien und Lerntechniken anzustellen. Denn erst die Kenntnis von Lerntechniken und deren Auswahl für den individuellen Lerntyp kann den Lerner zu Selbständigkeit in seinem Lernprozess führen.

Unterrichtsreihe: New York - A multicultural society • Methodological focus: Learner Autonomy •

Als Gründe für das Hinführen zum selbständigen Lernen kann die Erziehung zum mündigen Bürger als oberstes Erziehungsziel ebenso genannt werden, wie die Wissensexplosion, die im sprachlichen Bereich einen jährlichen Zuwachs von 3000-4000 Wörtern bringt (vgl. Rampillon 1991: 3). Um so wichtiger wird der Prozess des ‚Lifelong Learning‘, der durch Lerntechniken unterstützt wird. In Zukunft wird die Betonung des Fremdsprachenunterrichts daher auf Lernprozesse und nicht auf Lernerergebnissen liegen müssen. Denn in einer Welt der Informationsflut durch die Massenmedien wird es nämlich immer wichtiger, die Notwendigkeit und Bedeutung des Lernens, welche nicht automatisch mit dem Ende des Schulbesuchs überflüssig wird, zu erkennen (vgl. Richtlinien und Lehrpläne 1993: 94ff).

2.1. Definitionen von Lernerautonomie

Collins COBUILD: (a) “Autonomy is the ability to make your own decisions about what to do rather than being influenced by someone else or told what to do. (b) Autonomy is the control or government of a country, organisation, or group by itself rather than by others”. “Learner-Autonomy is a capacity-for detachment, critical reflection, decision-making, and independent action. It presupposes, but also entails, that the learner will develop a particular kind of psychological relation to the process and content of his learning” (Little, 1991: 4). “Autonomy is the ability to take charge of one’s learning which means to have, and to hold the responsibility for all decisions concerning all aspects of this learning, i. g.: - determining the objects - defining the contents and progressions - selecting methods and techniques to be used

- monitoring the procedure of acquisition properly speaking (rhythm, time, place etc. ) - evaluating what has been acquired” (Holec, 1997: 35)

“Learner autonomy is characterised by readiness to take charge of one’s own learning in the service of one’s own needs and purposes. The entails a capacity and willingness to act independently and in co-operation with others, as a socially responsible person. An autonomous learner is an active participant in the social processes of learning, but also an active interpreter of new information in terms of what she/he already and uniquely knows. It is essential that an autonomous learner is stimulated to evolve an awareness of the aims and processes of learning and is capable of the critical reflection which syllabuses and curricula frequently require but traditional pedagogical measures rarely achieve. An autonomous learner knows how to learn