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Inhaltsverzeichnis

1.  Problematisierung des offenen Sportunterrichts.  1

1.1.  Definition des offenen Unterrichts  1

1.2.  Zielsetzung des offenen Unterrichts  2

2.  Offener Unterricht.  4

2.1.  Merkmale des traditionellen Unterrichts  4

2.2.  Merkmale des offenen Unterrichts  5

2.3.  Rolle des Sportlehrer  6

3.  Methodische Umsetzung des offenen Unterrichts.  9

3.1.  Realisierungsmöglichkeiten für offenen Unterricht  10

3.1.1.  Gemeinsame Planung des Sportunterrichts  10

3.1.2.  Verbesserung der Qualität der Interaktionsprozesse  10

3.1.3.  Ergebnisoffenheit des Sportunterrichts.  10

3.2.  Elemente eines offenen Sportunterrichts  10

3.3.  Erzieherische Situationen im offenen Sportunterricht.  11

3.4.  Umsetzungsbeispiel für den offenen Sportunterricht  12

3.5.  Öffnungsdimensionen.  15

3.5.1.  Inhaltliche Öffnung.  15

3.5.2.  Soziale Öffnung  15

3.5.3.  Organisatorische Öffnung.  15

3.5.4.  Methodische Öffnung  15

4.  Kritik des offenen Unterrichts.  16

5.  Fazit und Ausblick  18

6.  Literatur- und Quellenverzeichnis  20

J  örg Leistenschneider PS: Pädagogik WS  07/08

Problematisierung des offenen Sportunterrichts

1. Problematisierung des offenen Sportunterrichts

An den heutigen Schulen kennzeichnen Heterogenität und Vielfalt den Schulalltag und erfordern innovative Ideen. Alternativen zum traditionellen Sportunterricht rücken in das Blickfeld der Sportlehrer, um den gesellschaftlichen Anforderungen gerecht zu werden. Im Zuge der geforderten Qualitätsentwicklung kommen den neuen Unterrichtsformen immer höhere Stellenwerte zu. Offener Unterricht ist dabei eines, der immer wieder vorkommenden Schlagworte. Dazu zählen u.a. Gruppenarbeit, Projektarbeit und freie Arbeit. Synonym zum offenen Unterricht werden in der Literatur auch Begriffe wie problemorientierter, handlungsorientierter, schülerorientierter, prozessorientierter oder auch erziehender Unterricht genannt. Bisher werden diese neuen Unterrichtsformen jedoch nur zaghaft eingesetzt. Dabei weckt der offene Sportunterricht gleichermaßen Hoffnungen und Abneigung. Hoffnungen, dass neue Unterrichtsformen schulische Langweile und schulischen Alltagsstress überwinden helfen, indem Schüler aktiver am Unterrichtsgeschehen teilnehmen, sodass sie insgesamt mehr Lernbereitschaft und Interesse entwickeln. Abneigung, weil man befürchtet, dass die pädagogischen Ansprüche in der Praxis nicht einlösbar sind und mit dem Postulat „Offenheit“, zugleich Beliebigkeit und Planlosigkeit miteinziehen (vgl. Frankfurter Arbeitsgruppe, 1994, S.9). Unstrittig ist dabei, dass es den perfekten Unterricht und die ideale Lernmethode nicht gibt. Denn verschiedene Ziele erfordern verschiedene Verfahren und Methoden. Auf Grund ihrer emotionalen und motivalen Voraussetzungen sind die Wirkungen bei den Schülern sehr unterschiedlich.

Der Lehrende kann dabei lediglich die Ziele definieren, ob diese jedoch von den Schülern angenommen werden, bleibt abzuwarten. Letztendlich gestaltet sich der Lernprozess in hohem Maße vom Schüler selbst bestimmt und weit weniger, als bisher von Lehrerseite angenommen, fremdbestimmt (vgl. Lipinski, 2005, S.12.).

1.1. Definition des offenen Unterrichts

Der Begriff offener Unterricht ist zunächst ein Sammelbegriff für unterschiedliche methodische Praktiken. Diese sind nicht gänzlich neu und nicht klar von verwandten Ansätzen wie z.B. Freie Arbeit, offener Unterricht, entdeckender Unterricht und erfahrungsorientierter Unterricht u.a.m. abgrenzbar.

Jörg Leistenschneider PS: Pädagogik WS 07/08

Problematisierung des offenen Sportunterrichts

Eine Definition des offenen Unterrichts fällt sehr schwer. Von Johannes Bastian stammt die oft zitierte Aussage: „Offenen Unterricht zu fassen, ist schwerer als einen Pudding an die Wand zu nageln!“ (Gudjons, 2004, S.6). Dagegen beschreibt Ulf Gebken (2005, S.1) den offenen Unterricht folgendermaßen:

Definition:

Offener Unterricht ist durch die Selbst- und Mitbestimmung der Schüler bei der Auswahl von Inhalten, Arbeitsmitteln und Methoden geprägt. Die Lehrenden halten sich bei der Förderung selbstorganisierten Lernens zurück.

Mit Hilfe von selbstverantwortlichen Arbeitsformen wie Freie Arbeit, Stationenlernen, Wochenplan- und Projektarbeit stehen problemhaltige Aufgaben im Mittelpunkt des Unterrichts.

Die vorrangige Aufgabe des offenen Unterrichts besteht darin, Unterrichtssituationen zu arrangieren, die den Schülern Möglichkeiten bieten, selbst steuernd zu handeln. Das Sportverständnis verlangt eine erweiterte Perspektive hin zu offenen Bewegungsaufgaben und bedingt Veränderungen der Lehrerrolle (Dinold, 2003, S.2).

Wesentliche Merkmale für den handlungsbestimmten, offenen Unterricht sind selbständige Planung Durchführung und Bewertung mit dem Ziel,

Handlungsorientierung zu erwerben (vgl. Gudjons, 2006, S.66). Weitere Ziele werden nachfolgend aufgeführt.

1.2. Zielsetzung des offenen Unterrichts

Abweichendes Schülerverhalten und Desinteresse beruhen meist auf nicht schülergerecht aufgearbeitetem Unterricht, da die Schüler sich nicht als beteiligte Subjekte, sondern fremdbestimmte Objekte fühlen.

Um dies zu verhindern, müsste sich ein geschlossener, lehrerorientierter und inhaltszentrierter Sportunterricht öffnen und seinen Adressaten Möglichkeiten einer Beteiligung einräumen (vgl. Hildebrandt/Laging, 2002, S.221). Des Weiteren sollen die Schüler im offenen Sportunterricht verstärkt die Gelegenheit haben, sich im Unterrichtsgeschehen einzubringen. Bei der Mitbestimmung handelt es sich nicht nur, um eine bloße Auswahl von Inhalten, sondern auch um die Modifizierung sportlicher

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Problematisierung  des offenen Sportunterrichts  

Inhalte  unter schülerorientierten Zielen. Dadurch können die Schüler die Fähigkeit zur  

Selbstbedeutung  und Selbstauslegung dieser Inhaltsformen entwickeln und  

Selbstst  ändigkeit sowie Entscheidungsfähigkeit erwerben (vgl. Lipinski, 2005, S.13)  

Im  schülerorientierten offenen Sportunterricht lernen die Schüler neben der  

Selbstst  ändigkeit, selbstverantwortlich und aktiv zu handeln. Zudem steht die  

Sozialisation  der Schüler sowie ihre zwischenmenschliche Beziehung im Mittelpunkt.  

„Maßgebliche  Ziele sind z.B. die Ermöglichung vielfältiger Bewegungsaufgaben, die  

die  Schüler zu Bewegungskreativität und zu entdeckendem Lernen anregen und  

bef  ähigen. Außerdem sollen die Schüler Gelegenheit erhalten, ihre Interessen und  

Bed  ürfnisse in den Unterricht einfließen zu lassen“ (Kleindienst-Cachay/Scheidel,  

1999,  S.409)  

Zielsetzung  nach Hildebrandt/Laging (2002, S.221) ist die „Befähigung von Schülern,  

innerhalb  und außerhalb der Schule unter verschiedenen Handlungsintentionen mit  

sportlichen  Inhalten so umgehen zu lernen, dass sie in der Lage sind, in aktuellen und  

zuk  ünftigen Situationen allein oder zusammen mit anderen auf kritischer Art  

selbstst  ändig selbst- und fremdbestimmt sportliche Situationen zu erstellen“ Kurz  

dargestellt  : „Schüler sollen innerhalb sportbezogener Wirklichkeit mündig werden.“  

Unter  dem Leitziel der Mündigkeit und übergreifenden Handlungsfähigkeit werden  

prim  är individuell-kreative und soziale Ziele verfolgt (vgl. Kuhn, 1999, S.32)  

Es  genügt nicht, Sport und Spiel, Arbeit und Handbeschäftigung in die Schule  

hineinzubringen  sondern es kommt darauf an, in welcher Weise sie betrieben werden.  

Es  reicht nicht mehr aus, nur den Sportunterricht anzubieten, sondern es muss zusätzlich  

Aufgabe  der Schule werden, eine Umgebung zu schaffen, in der Spiel und Arbeit so  

durchgef  ührt werden, dass sie das geistige Wachstum begünstigen (vgl. Dewey, 1964,  

S.257)  Ziel dieser offenen Unterrichtsgestaltung ist es, die Schüler zu  

problemorientiertem  Denken zu erziehen, sodass sie gleichzeitig notwendige  

Beobachtungen  anstellen und eine eigene Lösungsstrategie entwickeln können. Diese  

L  ösungsstrategien sollen durch praktische Anwendung erprobt werden, sodass die  

Sch  üler ihren Sinn begreifen. (vgl. Dewey, 1964, S.218)  

Ebenso  wird die Zielebene des offenen Unterrichts durch freie Gestaltung von  

Bewegung  , Originalität und Primärerfahrungen bestimmt.  

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Offener Unterricht

2. Offener Unterricht

An den Sportunterricht werden immer wieder neue Erwartungen, Aufgaben und Funktionen herangetragen. So rückt auch die Diskussion um den offenen Sportunterricht verstärkt in den Blick der Gesellschaft. Zum besseren Vergleich und der leichteren Differenzierung werden zunächst typische Eigenschaften des traditionellen lehrerzentrierten-geschlossenen Unterrichts erläutert.

2.1. Merkmale des traditionellen Unterrichts

Im traditionellen, lehrerzentrierten Sportunterricht laufen Unterrichtsanfang und -ablauf, Verhaltensformen von Lehrern und Schülern sowie die Darbietung der Inhalte nach ganz bestimmten Spielregeln ab. Dabei scheint das Rollenverständnis klar definiert zu sein. Insofern entscheiden die Lehrer über den gesamten Unterrichtsablauf und reagieren mit Freude, wenn die Schüler plangemäß die Instruktionen des Lehrers ausführen. Tun sie dies nicht, äußert der Lehrer seinen Unmut über den Unterrichtsverlauf. Die Schüler erhalten bei dieser Unterrichtsform nur selten Gelegenheit, mit zu bestimmen, den Lehrer zu kritisieren oder sich kommunikativ einzubringen. Die unterrichtliche Kommunikation wird stark vom Lehrer dominiert und engt damit den Handlungs- und Entscheidungsspielraum der Schüler ein. Begründet wird dies, durch den fehlenden Überblick und durch ungenügende Kompetenzen der Schüler, die sie erst in dem eigentlichen Unterricht erfahren sollen (vgl. Martin, 2000, S.25). In folgender Abbildung werden die wesentlichen Merkmale des offenen Sportunterrichts dargestellt: