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1. Pädagogische Perspektive und Bezug zu den Richtlinien

Leitende pädagogische Perspektive:

- Kooperieren, Wettkämpfen und sich verständigen (E) untergeordnete Perspektive:

- das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen (D) Inhaltsbereiche:

- Spielen in und mit Regelstrukturen - Sportspiele

- Wissen erwerben und Sport begreifen

2. Lernziele der Unterrichtsstunde

Kognitiver Bereich

Die SUS erweitern ihr Regel und Spiel-Wissen, indem sie die Grundregeln des Baseballspiels erlernen.

Motorischer Bereich

Die SUS erweitern ihre motorischen Fähigkeiten, indem sie die Grundbewegung des Baseball-Hitters im Spiel erlernen und anwenden.

Sozialer Bereich

Einzelne SUS erweitern ihre Kenntnisse zum sportlichen Handeln im sozialen Kontext, indem sie Lehrerfunktion übernehmen und den Unterricht leiten.

3. Bemerkungen zur Lerngruppe und zur Reihe

Ich unterrichte den Sportkurs 12 mit dem Profil „Leichathletik / Fußball erst seit einigen Wochen. Die Doppelstunde Sport haben mein Ausbildungslehrer und ich uns geteilt, wobei meine Aufgabe darin bestand, den SUS neue, unbekannte Spielformen beizubringen. In der zweiten Stunde wurde jeweils ein leitchathletisches Thema

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behandelt bzw. Fußball gespielt, wobei ich auch verschiedene organsiatorische Aufgaben und Aufwärmübungen übernommen habe.

Der Kurs besteht aus 14 männlichen Schülern, die, mit einzelnen Ausnahmen, als sportlich sehr motiviert und engagiert gelten. Übermotivation ist zeitweise ein Problem, jedoch keine dauerhafte Störung.

In den letzten beiden Teileinheiten, die ich unterrichtet habe, wurde Rugby vorgestellt, geübt und gespielt.

Die SUS haben nach eigener Auskunft keinerlei Erfahrung mit Baseball, es bietet sich daher ideal für die Reihe „unbekannte Spiele der Welt erlernen“ an.

Die SUS sind in Kooperationsformen in der Regel sehr umgänglich, jedoch haben sie mit Einnehmen der Lehrerrolle durch Mitschüler kaum Erfahrung im Sportunterricht.

Die Motivation im Kurs ist in der Regel auch eng gekoppelt an das Thema Fußball, daher steht zum Ende jeder Doppelstunde die Aussicht auf ein kurzes Spiel. Auch in der heutigen Stunde wird dies so sein, allerdings erst gegen Ende der zweiten Hälfte der Doppelstunde.

Nach Einführung des Baseballspiels in der heutigen Stunde soll das Thema durch Übungen und taktische Varianten in der nächsten Stunde vertieft werden.

4. Didaktisch-Methodischer Kommentar

Das Unterrichtsvorhaben „Spiele der Welt“ soll die SUS mit ihnen unbekannten Spielen konfrontieren, damit Regel- und Spielwissen aufbauen und den sportlichen Horizont der SUS erweitern. Dies entspricht im Lehrplan insbesondere dem Inhaltsbereich „Wissen erwerben und Sport begreifen“. Dort heißt es: „Inhalt dieses Bereichs ist das weite Feld des für den Schulsport relevanten sportbezogenen Wissens, Kenntnisse von Regeln, Spielideen, Bewegungsstrukturen und Lernwegen [...]“. 1

¹ Ministerium für Schule und Weiterbildung, Wissenschaft und Forschung des Landes NRW [Hrsg.] „Richtlinien und Lehrpläne für

die Sekundarstufe II - Gymnasium in NRW“, Ritterbach Verlag, Frechen, 1999. S. XLIV

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Die heutige Stunde soll den Weg vom Brennball zum Baseball gehen. Leitende Perspektive ist dabei „Kooperieren, Wettkämpfen und sich verständigen“, insbesondere deshalb, weil die Hauptaufgabe der Vermittlung der Regeln in Schülerhand bleibt. Die präsentierenden SUS erarbeiten sich durch die „Organisation sportlicher Übungs- und Wettkampfsituationen [...] für andere“ ² soziale Kompetenz. Für die spielenden SUS ist es ebenso Herausforderung, den Mitschüler als Lehrperson und Experte zu aktzeptieren. Damit wird in der heutigen Stunde ein zentraler Aspekt der Anforderungen an die gymnasiale Oberstufe, selbständiges Arbeiten zu fördern, durch „sozial-kommunikatives Lernen“ verwirklicht. Als Zugangsweg empfiehlt sich hierbei aus mehreren Gründen die Konfrontationsmethode. Zum einen hat meine Erfahrung mit dem Unterrichten von Baseball gezeigt, dass die SUS leichter durch das Spiel zu fesseln sind, wenn sie direkt mit Schläger „loslegen dürfen“, zu Recht, da dies das Grundelemt des Spieles ausmacht. Zum zweiten bietet sich eine Anbahnung über das bekannte Brennball vor allem im Spiel an und weniger durch Übungsformen. In der Literatur wird teils eine Übungsreihe als Einstieg ins Spiel favorisiert ³ , jedoch ist dies auf die knappe Zeit und die magelnde Ausstattung im Schulsport kaum zu übertragen. Ich denke zudem, dass es die Konfrontationsmethode den präsentierenden SUS einfacher macht als längere Übungsformen. Für meine relativ selbständige Lerngruppe erscheint mir der Weg über SUS als Experten geeignet. Dies liegt vor allem darin begründet, dass Baseball ansich nicht schwer zu vermitteln ist, wenn man den Weg vom Brennball aus geht. Insofern bietet sich hier die Möglichkeit, sich als Lehrperson größtenteils aus der Organisation und Präsentation zurückzuziehen und damit dem selbständigen Arbeiten der SUS eine Plattform zu bieten. Da keiner der SUS Vorerfahrungen mit dem Spiel hat, ist es unerläßlich, dass die präsentierenden SUS eine Hilfe in Form eines Arbeitsblattes erhalten, das ihnen die wichtigsten Regeln, Methodiken, Bewegungsabläufe und Sicherheitsmaßnahmen nahelegt. Mir ist bewußt, dass dies einen Teil der selbständigen Erarbeitung bereits

² ebd. S. 20

³ Bull, Georg. „Baseball“, Hofmann, Schorndorf, 2006