Inhaltsübersicht

1.  Einleitung  3

2.  Allgemeines zum Zweitsprachenerwerb.  4

3.  Sprachlernvoraussetzungen  4

3.1  Biologische Voraussetzungen  4

3.1.1  Hemisphärendominanz  4

3.1.2  Altersbedingte Besonderheiten  5

3.2  Kognitive Voraussetzungen  5

3.2.1  Metasprachliche Fähigkeiten  5

3.2.2  Metakognitive Fähigkeiten  5

3.3  Sozialpsychologische Voraussetzungen  6

3.3.1  Affektive Faktoren  6

3.3.2  Der Interaktionspartner  6

3.3.3  Motivation  7

4.  Theorien des Fremdsprachenerwerbs.  8

4.1  Kontrastivhypothese ( Lado)  8

4.2  Identitätshypothese ( Dulay,Burt)  8

4.3  Interlanguage Hypothese ( Selinker)  9

4.4  Natural Order Hypothese (Steven Krashen)  10

5.  Das Storytelling als didaktische Konsequenz ?  11

5.1  Das Storytelling und die Hemisphärendominanz  12

5.2  Storytelling und Imitation  12

5.3  Der Einfluss des Storytelling auf metasprachliche und metakognitive  

F  ähiFähigkeiten  13

5.4  Input und Hypothesenbildung  13

5.5  Verstehen und verständlich machen  14

5.6  Storytelling vs. affektive Barriere  16

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1. Einleitung

Das Thema früher Fremdsprachenerwerb, hat in den letzten Jahren immer mehr an Bedeutung gewonnen und bietet auch immer wieder eine Basis für Diskussionen. Fremdsprachenunterricht in der Grundschule ist in einigen Bundesländern Deutschlands nun schon verpflichtend eingeführt worden; denn Stimmen wurden laut, dass der Beginn mit der Fremdsprache Englisch in der Sekundarstufe eins schon zu spät, und weniger effektiv sei, im Vergleich zu dem Beginn mit Englisch in der Grundschule.

Heidemarie Sarter (1997) berichtet zum Beispiel von einem mehrjährigen Versuch in Rheinland Pfalz, dass der Lernzuwachs in den beiden ersten Schuljahren wesentlich größer war, als in den darauf folgenden Schuljahren. Auch die Ergebnisse des europäischen Sprachlernprojekts DINOCROC, zum frühen Englischlernen, weisen überzeugend nach, wie erfolgreich Kinder in den ersten Schuljahren bei adäquatem Vorgehen eine Fremdsprache lernen können.

Die oben genannten Untersuchungsergebnisse und der wachsende Stellenwert von Fremdsprachen, insbesondere von Englisch, in unserer globalisierten Wirtschaft, sowie die daraus resultierende Forderung nach immer effektiveren Lehrmethoden und Lernmöglichkeiten, schon für Grundschulkinder, macht diese Thematik zu einer Herausforderung.

Die Frage ist, welche Methoden für Grundschüler geeignet sind, um den frühen Einstieg in die Fremdsprache Englisch zu erleichtern und den Weg zu ebnen, für ein besseres Sprachverständnis.

In der vorliegenden Arbeit möchte ich auf die Methode des Storytelling eingehen. Dazu werde ich zunächst, unter Punkt 3, einige wichtige Erkenntnisse über die Sprachlernvoraussetzungen, für die Aneignung von Fremdsprachen, in ihren wesentlichen Zügen darstellen.

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Unter Punkt 4 gehe ich auf Theorien zum Zweitspracherwerb ein, um unter Punkt 5 die Bedeutung des Storytelling für den Englischunterricht in der Grundschule, auf der Basis meiner vorherigen Ausführungen zu erörtern

2. Allgemeines zum Zweitsprachenerwerb

Man unterscheidet zwischen ungesteuertem und gesteuertem Zweitsprachenerwerb. Der ungesteuerte Erwerb vollzieht sich, ohne systematisch darin unterrichtet zu werden. Er erfolgt „in der alltäglichen Kommunikation und ohne systematisch intentionale Versuche, den Prozess zu steuern.“ ¹ Der Lerner muss sein Repertoire nutzen und sich immer besser an die Zielsprache anpassen. Ihm geht es dabei um Verstehen und verständlich machen und nicht um die formale Richtigkeit. Bei dem gesteuerten Erwerb, wird der Lernprozess mit einer Fülle von Methoden beeinflusst. In diesem Rahmen wird die zu erlernende Sprache als „Fremd“-Sprache bezeichnet, da die Sprache außerhalb der Schule nicht verwendet wird.

3. Sprachlernvoraussetzungen

Die unter Punkt 3 folgenden Darstellungen, sind weitgehend an Phänomenen und Untersuchungsergebnissen orientiert. Wir werden später sehen, dass es auch konzeptionelle Grundpositionen zum Erwerb von Fremdsprachen gibt. Ich möchte aber die allgemeinen Voraussetzungen in meine Argumentation einbeziehen. Denn die Theorien sind alleine nicht in der Lage, das komplexe Phänomen Zweitspracherwerb angemessen zu erklären, da sie sich teilweise gegenseitig widersprechen und die Problematik meist nur aus einer Perspektive betrachtet wird. Auf konzeptioneller Basis allein, lässt sich also die Bedeutung des Storytelling nicht erörtern.

3.1 Biologische Voraussetzungen

3.1.1Hemisphärendominanz

Untersuchungen über die Funktionen der Gehirnhälften haben ergeben, dass zu Beginn s des Erwerbs einer zweiten Sprache, die rechte Gehirnhälfte eine dominierende Rolle

¹ Wolfgang Klein, Zweitspracherwerb/eine Einführung ,Frankfurt, 1987, 28.

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spielt.Während der Anfangsphase ist also die Verarbeitung von „nonverbalen und Prosodischen Elmenten“ ¹ besonders wichtig. Der Lerner versucht, aufgrund seines Verständnisses von Bedeutungen, mit der Hilfe von Gestik und Mimik (nichtsprachlichen Elementen) zu erraten, was das Gegenüber sagentmöchte.

Das limbische System, das Zwischenhirn, ist ebenfalls von Bedeutung. Es ist für affektive und emotionale Prozesse verantwortlich. Da das System auch Motivation, Sprechflüssigkeit und Aufmerksamkeit beeinflusst, sollte Unterricht „limbisch fundiert“ ² sein. Lerner sollten also, wenn möglich, nicht nur eine Satzstruktur wiedergeben, sondern sich auch mitteilen wollen und positive Gefühle mit dem Thema und der Unterrichtssituation verbinden.

3.1.2 Altersbedingte Besonderheiten

Schon ab einem Alter von zehn Jahren nimmt die Fähigkeit, „akustisches Material zu lernen und wiederzugeben“ ³ , ab. Das heißt, wenn die Kinder in der dritten oder vierten Klasse der Grundschule sind. Zwischen dem fünfzehnten und dreißigsten Lebensjahr ergeben sich dann oft Schwierigkeiten, die aber nicht unüberbrückbar sind. Zu beobachten ist demnach, dass Kinder sich phonologische Aspekte der Fremdsprache leichter aneignen, als auf morphologische und syntaktische Phänomene zu achten, da auch ihre kognitiven Möglichkeiten noch eingeschränkt sind.

Zudem imitieren kleinere Kinder gerne. „ Sie imitieren nicht nur die Aussprache, sondern zugleich Körperbewegungen, die Stimmführung, den Akzent.“ ⁴ Älter Lerner hingegen, nehmen Elemente und Regeln bewusster war und haben daher oft eine fehlerhafte Aussprache. Dazu werden ältere Lerner stärker von sozialpsychologischen Faktoren beeinflusst. Sie haben, anders als Kinder, Hemmungen, die eigene, durch ihre Sprache gegebene Identität aufzugeben, denn „die korrekte Nachahmung einer fremden Aussprache ist immer mit einer Selbstentfremdung verbunden.“ 5

¹ Ernst Apeltauer, Grundlagen des Erst- und Zweitsprachenerwerbs, Berlin, 2002, 69.

² Ebd., 70.

³ Werner Hüllen, Lothar Jung, Sprachstruktur und Spracherwerb, Düsseldorf, 1979, 158.

⁴ Ernst Apeltauer, Grundlagen des Erst- und Fremdsprachenerwerbs, Berlin, 2002, 73

⁵ Ebd.

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