Inhaltsverzeichnis

1.Einleitung  Seite  01

2.Was  ist Gruppenunterricht? Seite  01

3.Gruppenunterricht  - Ratschläge zur Unterrichtsgestaltung Seite  01

3.1  Planung Seite  02

3.2  Durchführung Seite  04

3.3  Auswertung Seite  06

4.Schlusswort  Seite  08

5.Literaturverzeichnis  Seite  09

1. Einleitung

In der Theorie gilt Gruppenunterricht als unverzichtbar. In der Praxis tun sich jedoch einige Lehrer sehr schwer damit. Vermutlich beruht dies auf negativen Erfahrungen oder schlichtweg auf Überforderung. Hinzu kommt, dass Gruppenunterricht oftmals vom Lehrer nicht ausreichend vorbereitet und durchdacht wird. Das Ziel dieser Arbeit soll es deshalb sein, sich mit der Praxis des Gruppenunterrichts auseinanderzusetzen.

Zunächst definiere ich dabei den Begriff „Gruppenunterricht“. Daraufhin setze mich intensiv mit der Planung, Durchführung und Auswertung von Gruppenunterricht auseinander und gebe Ratschläge für deren praktische Umsetzung. Den Abschluss bildet eine kurzes Schlusswort.

2. Was ist Gruppenunterricht?

Nach Gudjons bezieht sich Gruppenunterricht auf einen Unterricht:

in Kleingruppen einer Klasse (in der Regel 3-6 Schüler) •

bei derselben Lehrkraft, zur selben Zeit (meist auch im selben Raum) •

und Aufgabenstellungen, die in einem unterrichtlichen Gesamtzusammenhang auf die •

Entwicklung von Kooperationsfähigkeit, auf forschend-entdeckendes Verhalten und gemeinsame Problemlösungen zielen. 1

Im Folgenden wird von Gruppenunterricht und Gruppenarbeit gesprochen: Mit Gruppenunterricht ist eine Unterrichtsform, also der Unterricht in Form von Gruppen, gemeint. Gruppenarbeit hingegen bezeichnet das Handlungsgeschehen auf seitens der Schüler und kann als der wesentlichste Teil des Gruppenunterrichts angesehen werden. 2

3. Gruppenunterricht - Ratschläge zur Unterrichtsgestaltung

Planung, Durchführung und Auswertung des Gruppenunterrichts unterliegen keiner starren Reihenfolge. Die Planung kann zum Beispiel ein Teil der Durchführung sein, wenn eine Gruppe in der Durchführungsphase einen Planungsfehler entdeckt und Arbeitsschritte neu durchdenkt. Oder eine Gruppe stellt bei der Präsentation ihrer Ergebnisse fest, dass bestimmte

1 Gudjons 2001: S. 33

2 Steindorf 2000: S. 166

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Aspekte vertieft werden müssen. Es gibt also kein feststehendes, nacheinander ablaufendes Schema. 3

3.1 Planung

Da ein Eingreifen des Lehrers während der Arbeitsphase der Gruppen vermieden werden soll, muss Gruppenunterricht gründlicher vorbereitet werden als beispielsweise Frontalunterricht oder Partnerarbeit.

Bei der Vorbereitung muss sich der Lehrer zunächst die Frage stellen, ob das Thema überhaupt für Gruppenunterricht geeignet ist. Die nächste Überlegung bezieht sich darauf, ob es sich um themengleichen oder themendifferenzierten Gruppenunterricht handeln soll. 4

Themengleicher Gruppenunterricht: Von themengleichem Gruppenunterricht •

spricht man dann, wenn sich alle Arbeitsgruppen mit dem gleichen Thema auseinandersetzen. Für themengleichen Gruppenunterricht kommen vor allem „konstruktive Anwendungsversuche [infrage, die] die zuvor im Frontalunterricht erarbeiteten Grundkenntnisse oder Kompetenzen an phantasiereich variierten neuen Inhalten“ ⁵ erproben und festigen.

Themendifferenzierter Gruppenunterricht: Beim themendifferenzierten Gruppen- •

unterricht erhält jede Gruppe einen anderen Arbeitsauftrag. Dies bietet sich bei Themen an, die mehrperspektivisch sind und unter Betrachtung verschiedener Aspekte bearbeitet werden können. Besonders bei Inhalten, die sich exemplarisch variieren lassen, ist dies sinnvoll. 6

Während der Planung muss sich der Lehrer zudem fragen, ob die Schüler die erforderlichen Lernvoraussetzungen (Methodenkompetenz und Vorkenntnisse) für die Gruppenarbeit haben. Was die Methodenkompetenz betrifft, können bestimmte Voraussetzungen bereits im Frontalunterricht geschaffen werden, indem Spielregeln zur Gesprächsführung und bestimmte methodische Fertigkeiten - wie das Nachschlagen in Büchern, das Protokollieren von Stichwörtern oder das Bedienen von Medien - eingeübt werden. 7

Ein weiterer wichtiger Planungspunkt ist die Formulierung des Arbeitsauftrags. Unklare Arbeitsaufträge führen oft zu uneindeutigen und „schwammigen“ Ergebnissen. Um dies zu ver-

3Gudjons 2003: S. 144

4 Meyer, H. 2003: S. 254

5 Ebenda, S. 254

6 Ebenda, S. 254-255

7 Ebenda, S. 255-256

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