Inhaltsverzeichnis

1.  Einleitung  3

2.  Definition von Lernen  4

3.  Psychologische Schulen  5

3.1  Behaviorismus  5

3.2.  Kognitive Lernpsychologie  6

4.  Paradigmen  8

4.1.  Lernen durch Kontiguität (behavioristisch)  8

4.1.1.  Beispiel: Klassische Konditionierung: Pawlow’scher Hund  8

4.1.2.  Beispiel: Watson  9

4.1.3.  Unterrichtsbezug  10

4.2.  Lernen durch Verstärkung (behavioristisch)  11

4.2.1.  Beispiel: Instrumentelle Konditionierung: Thorndikes Problemkäfig.  11

4.2.2.  Beispiel: Operante Konditionierung: Skinnerbox  12

4.2.3.  Unterrichtsbezug  13

4.3.  Lernen durch Beobachtung (sozial-kognitiv)  15

4.3.1.  Beispiel: Banduras Bobo-Doll-Studie  16

4.3.2.  Unterrichtsbezug  17

5.  Zusammenfassung  19

6.  Literatur  20

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1. Einleitung

Das  erste  Kapitel  dieser  Arbeit  widmet  sich  der  theoretischen  Diskussion  des  Lern‐Begriffes  in  der  Psychologie.  Der  zweite  Teil  steht  unter  der  Überschrift  „Psychologische Schulen“ und behandelt die zwei einflussreichsten Schulen, den  Behaviorismus  und  die  kognitive  Lernpsychologie.  Im  dritten  und  letzten  Teil,  werden  die  drei  wichtigsten  Paradigmen  behandelt  (Lernen  durch  Kontiguität,  Lernen  durch  Verstärkung  und  Lernen  durch  Beobachtung)  und  auch  exemplarisch  anhand  wichtiger  Vertreter  und  deren  Experimenten  dargestellt.  Der  Schwerpunkt  dieser  Arbeit  liegt  vor  allem  auch  darin,  die  vorgebrachten  Theorien  für  den/die  Lehrende/n  nutzbar  zu  machen.  Daher  wird  bei  jedem  Paradigma  auf  Implikationen  und  Anwendungen  für  den  Unterricht  eingegangen. 

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2. Definition von Lernen

Es  gibt  viele  Versuche,  den  Begriff  „Lernen“  im  psychologischen  Sinne  zu  definieren (vgl. Edelmann 1996, S. 4f; Illichmann 1996, S. 67; Lefrançois 2006, S.  6f; Schermer 1998, S. 10f; Zimbardo 1995, S. 63). Es ist auffällig, dass all diese  Definitionen  -  mögen  sie  noch  so  verschieden  sein  -  einige  Elemente  gemeinsam haben. Auf diese Aspekte wird im Folgenden eingegangen.   Von Lernen wird gesprochen, wenn ein früherer Zustand verändert worden ist.  Anders als im Alltagsverständnis, muss sich Lernen nicht auf eine Verbesserung  beziehen,  sondern  kann  auch  Verschlechterungen  beinhalten.  So  kann  es  passieren, dass ein Autofahrer durch einen Unfall lernt sich vor dem Autofahren  zu  ängstigen  und  in  der  Folge  zu  einem  gewissen  Grad  seine  routinierte  Fahrweise verlieren (Schermer 1998, S. 11).  

Ohne  Veränderung  gibt  es  kein  Lernen,  aber  nicht  jede  Veränderung  ist  ein  Lernprozess. Damit eine Veränderung als Lernen bezeichnet werden kann, muss  sie (1) auf Erfahrung und/oder Übung des Organismus zurückgehen und (2) für  längere  Zeit  verfügbar  (stabil)  sein.  Reifung,  Medikamenteneinfluss  oder  Ermüdung sind demgemäß also keine Lernprozesse (IIM 2005; Schermer 1998,  S. 11).  

Lernprozesse können nicht direkt beobachtet werden. Daher kann man sie nur  aus den Veränderungen des (beobachtbaren) Verhaltens erschließen. (Zimbardo  1995, S. 265) 

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3. Psychologische Schulen

Als  Geburtsstunde  der  Psychologie  als  Wissenschaft  wird  von  vielen  die  Gründung  des  ersten  wissenschaftlichen  Psychologielabors  in  Leipzig  angesehen,  die  Wilhelm  Wundt  im  Jahre  1879  veranlasste.  Das  Forschungsinteresse Wundts und seiner Nachfolger bezog sich zum großen Teil  auf  geistige  Konzepte  wie  Bewusstsein,  Empfindung,  Gefühl,  Vorstellung  und  Wahrnehmung.  Sie  versuchten  zu  deren  Untersuchung  die  objektiven  Methoden  der  Wissenschaft  zu  verwenden  (Lefrançois  2006,  S.  20).  Im  frühen  20. Jahrhundert wurden - besonders in den USA - immer mehr Stimmen laut,  die  die  Untersuchung  von  solchen  geistigen  Konzepten  ablehnten  (Lefrançois  2006, S. 20). Mit dem Artikel „Psychology as the behaviorist views it“ legte John  Watson  im  Jahre  1913  das  Fundament  für  die  aufkommende  Strömung  des  Behaviorismus (Zimbardo 1995, S. 277).  

3.1 Behaviorismus

Das  aus  den  Vereinigten  Staaten  stammende  behavioristische  Modell  dominierte  die  amerikanische  Psychologie  etwa  von  den  20er  bis  zu  den  60er  Jahren. Im deutschsprachigen Raum hatte der Behaviorismus erst nach dem 2.  Weltkrieg eine einflussreiche Rolle und wurde schließlich in den 60er und 70er  Jahren  das  dominierende  Forschungsparadigma,  bis  er  schließlich  in  der  kognitiven Wende von dem Paradigma der kognitiven Lernpsychologie abgelöst  wurde (Maderthaner & Leder 2006, S. 38f).  

Die  Vertreter  des  frühen  Behaviorismus  lehnten  subjektive  und  schwierige  Themen  wie  Geist  und  Denken  ab  und  konzentrierten  sich  stattdessen  auf  objektivere  Aspekte  des  Verhaltens,  wie  Stimuli,  Reaktionen  und  Belohnungen  (Lefrançois 2006, S. 20).  

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Die  Befürworter  des  Behaviorismus  waren  der  Meinung,  dass  ausschließlich  beobachtbares Verhalten Gegenstand einer wissenschaftlichen Psychologie sein  könne.  Die  Existenz  von  Bewusstsein  leugneten  sie  zwar  nicht,  doch  da  dieses  nur  über  die  Selbstbeobachtung  zugänglich  ist,  könne  es  nicht  Thema  einer  objektiven Wissenschaft sein. Eine derart extreme Position ließ sich nicht über  lange  Zeit  halten.  In  heutigen  behavioristischen  Positionen  wird  der  Verhaltensbegriff so ausgedehnt, dass auch Aspekte des Erlebens enthalten sind  (Schermer 1998, S. 18).  

Der  klassische  Behaviorismus  nimmt  an,  dass  das  Verhalten  gänzlich  durch  Umweltbedingungen,  Reize  von  außen  und  dadurch  eingeleitete  Lernprozesse  determiniert  ist  und  kaum  von  Vererbung  bestimmt  wird.  Menschen  sind  demzufolge von Natur aus weder gut noch böse, sondern reagieren schlicht auf  Umweltgegebenheiten  (Maderthaner  &  Leder  2006,  S.  38).  Auch  wenn  dieser  „radikale  Behaviorismus“  nur  mehr  wenige  Vertreter  hat,  haben  seine  theoretischen  und  methodischen  Prinzipien  doch  einen  nachhaltigen  Eindruck  hinterlassen, der immer noch spürbar ist (Vitouch, Benetka & Korunka 2002, S.  27). 

3.2. Kognitive Lernpsychologie

In  den  60er  Jahren  kam  es  zur  sogenannten  kognitiven  Wende,  in  der  die  kognitive  Sichtweise  jene  Rolle  übernahm,  die  vorher  der  Behaviorismus  innehatte. Dem kognitiven Modell zufolge stellen Kognitionen (lat. cogito = ich  denke,  ich  erkenne)  den  primären  Gegenstand  der  Psychologie  dar  (Maderthaner  &  Leder  2006,  S.  39).  Der  Organismus  gilt  dabei  als  System,  das  Informationen aufnimmt, bewertet und mit bestehenden Informationseinheiten  in  Beziehung  setzt.  Verhaltensänderung  darf  nicht  mit  dem  Lernprozess  gleichgesetzt  werden,  da  sie  nur  eine  Folge  davon  ist  (Schermer  1998,  S.  19).  Der  „reduktionistische“  Ansatz  des  frühen  Behaviorismus  wurde  vehement 

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