Inhaltsverzeichnis 

1.  Einleitung  3

2.  Lyrik im Unterricht: Eine didaktische Legitimation  3

3.  Didaktische Grundlegung  4

3.1  Historischer Überblick  4

3.2  Aktuelle didaktische Ansätze  5

3.3  Kritische Einwände  6

4.  Unterrichtspraktische Hinweise  8

4.1  Unterrichtsmethoden  8

4.2  Verknüpfung von Handlungsorientierung und Analyse  10

5.  Literaturverzeichnis  11

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1. Einleitung  

In meiner Referatsausarbeitung zum Thema Lyrik im Unterricht werde ich mich auf die didaktische und methodische Seite des Themas konzentrieren. Die bedeutende Gegenwartslyrikerin Hilde Domin ¹ stellt fest, dass Gedichte im Unterricht noch immer „der besondere Fall“ seien (Domin 1996:12) und eine gewisse Scheu der Lehrkräfte im Hinblick auf das Thema Lyrik bestände. Dabei bietet die Behandlung von Lyrik im Deutschunterricht viel Potenzial, welches ich zu Beginn erläutern werde. Darauf folgt ein historischer Überblick der verschiedenen didaktischen Ansätze, beginnend mit dem Ansatz der werkimmanenten Interpretation. Weiterhin werden die aktuellen Verfahren erläutert und diskutiert.

Häufig ist die Abneigung der Schülerinnen und Schüler in einer zu einseitigen Herangehensweise an das Thema Lyrik begründet. Diese Ausarbeitung wird daher Methoden und unterrichtspraktische Hinweise beinhalten, welche die Schülerinnen und Schüler im Umgang mit Lyrik motiviert und darüberhinaus wichtige gattungsspezifische Kenntnisse vermittelt. Abschließend wird eine

Unterrichtsmethode vorgestellt, die Handlungsorientierung und Analyse miteinander verbindet.

2. Lyrik im Unterricht: Eine didaktische Legitimation

„Die Tendenz zur Kürze und Prägnanz bei lyrischer Sprache zwingt den Leser zur genauen Lektüre, zur Beobachtung der Sprache im Text. Darin liegt eine didaktische Dimension: Lyrik zeigt, wie mit wenigen Worten viel gesagt werden kann.“ (Spinner 2005:6)  

Kasper H. Spinner betont insbesondere die Prägnanz lyrischer Texte als Grund für die Behandlung von Gedichten im Deutschunterricht. Durch ihre Prägnanz entwickeln Gedichte eine besondere Ausdruckskraft, die beispielsweise zu einer persönlichen Identifikation mit dem Gedicht führen kann. Diese Identifikation bezeichnet Spinner als eine Art Aha-Erlebnis, das durch bestimmte Gedichte beim Rezipienten ausgelöst wird (Spinner 2005:6) und dieses Aha-Erlebnis sollte Schülerinnen und Schüler nicht vorenthalten werden.

¹  1909‐2006  3   

Darüberhinaus spiegeln Gedichte geschichtliche und gesellschaftliche

Gegebenheiten auf eine besondere Art und Weise wieder und können teilweise nur durch die Vergegenwärtigung des jeweiligen historischen Hintergrundes verstanden werden. Damit strahlen zahlreiche Gedichte eine „gewissen Rätselhaftigkeit“ (Spinner 2005:7) aus, welche die Schülerinnen und Schüler zu einer näheren Beschäftigung mit dem historischen Kontext motiviert. Des Weiteren lernen die Schülerinnen und Schüler „Sinnebenen, die jenseits lexikalischer Wortbedeutungen liegen“ (Spinner 2005:8) kennen. Verbunden mit der Prägnanz werden Bedeutungen lyrischer Texte mit Hilfe von zeichenhaften Bezügen, Rhythmen, Zeilengliederung und Syntax hergestellt. Den Schülerinnen und Schülern werden somit „unentdeckte Möglichkeiten der Sprache“ (Spinner 2005:8) aufgezeigt, die sich in verschiedenen Sinndimensionen ausdrücken.

3. Didaktische Grundlegung  

Das folgende Kapitel gibt einen Einblick in die verschiedenen didaktischen Verfahren im Umgang mit lyrischen Texten im Unterricht. Nach einem historischen Rückblick, werden die unterschiedlichen aktuellen didaktischen Verfahren erläutert und kritisch beleuchtet.

3.1 Historischer Überblick  

Die Umsetzung des Themas Lyrik im Deutschunterricht der 50er und 60er war vor allem von der sogenannten werkimmanenten Interpretation geprägt (Spinner 2005:1). Die Schülerinnen und Schüler sollten lyrische Werke als „Gehalt-Gestalt-Einheit“ (Spinner 2005:1) wahrnehmen, also den Zusammenhang von Form und Inhalt erkennen lernen. Die Ästhetik und die Gestaltungsprinzipien von Gedichten standen bei dieser Herangehensweise im Vordergrund. Diese Zielsetzung sollte in erster Linie durch das Hören und Sprechen von Gedichten erreicht werden. Zunächst trug die Lehrkraft das Gedicht vor, dann waren die Schülerinnen und Schüler an der Reihe.

Schon in den 60er Jahren entstand ein neuer didaktischer Ansatz, der gattungstheoretische Merkmale in den Vordergrund stellte und damit für eine „größere Sachlichkeit im Umgang mit Dichtung plädiert“ (Spinner 2005:2). Der

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