Inhaltsverzeichnis

0  Einleitung.  4

1  Zur Bedeutung von Schulbüchern  8

1.1  Zur Bedeutung von Schulgeschichtsbüchern für die  

Unterrichtspraxis.   8

1.2  Zur Bedeutung von Schulgeschichtsbüchern für das  

Geschichtsbewusstsein  der SchülerInnen  9

1.3  Zur Bedeutung von Schulbüchern für den öffentlichen  

Bildungsdiskurs  und die internationalen Beziehungen.  11

2  Genese von Schulbuchinhalten: Zwischen Fachwissenschaft und  

  öffentlichem Diskurs.  13

2.1  Zum Forschungsstand  15

2.2  Zum öffentlichen Diskurs  22

2.3  Zur Darstellung von Wehrmachtsverbrechen in  

Schulgeschichtsb  üchern  25

3  Zur Untersuchungsmethode  28

3.1  Zur Notwendigkeit des Einbezugs fachdidaktischer Überlegungen  

in  die Schulbuchanalyse.  30

3.2  Entwicklung eines fachdidaktischen Analyserasters - Allgemeine  

fachdidaktische  Anforderungen an Schulbuchdarstellungen.  32

3.3  Entwicklung eines fachdidaktischen Analyserasters -  

Anforderungen  im Hinblick auf die Darstellung von Wehrmacht und NS-  

Kriegsverbrechen   35

3.4  Entwicklung eines fachwissenschaftlichen Analyserasters  45

4  Einzelanalysen der aktuell in NRW zugelassenen Schulbücher.  50

4.1  Durchblick - Hauptschule.  50

4.2  Entdecken und Verstehen - Hauptschule  54

4.3  Entdecken und Verstehen - Realschule.  58

4.4  Forum Geschichte - Gymnasium  61

4.5  Gemeinschaften - Förderschule  65

4.6  Geschichte konkret - Realschule.  65

4.7  Geschichte Real - Realschule.  68

4.8  Geschichte und Gegenwart - Realschule  74

4.9  Geschichte - Geschehen - Gymnasium  77

4.10  Stark in Gesellschaftslehre - Förderschule  83

4.11  Zeit für Geschichte - Gymnasium  86

4.12  Zeiten - Förderschule  89

4.13  Zeiten und Menschen - Gymnasium  92

4.14  Zeitreise 3 - Gesamtschule/Realschule  97

5  Zusammenfassung der Untersuchungsergebnisse und Ausblick  101

Literaturverzeichnis   104

Anhang   118

Anmerkungen

Der vorliegende Text folgt der neuen Rechtschreibung. Aus Gründen der Lesbarkeit wurden die Zitate der verwendeten Quellen und der Sekundärlite- ratur ebenfalls an die Regeln der neuen Rechtschreibung angepasst.

0 Einleitung

"Misstraut gelegentlich euren Schulbüchern!

Sie sind nicht auf dem Berg Sinai entstanden, meistens nicht einmal auf verständige

Über 60 Jahre nach Ende des Zweiten Weltkrieges kann von einer „Historisierung“ des Nationalsozialismus keine Rede sein. Ganz im Gegenteil, die zwölf Jahre der nationalsozialistischen Diktatur stellen im Vergleich zu anderen Epochen der deutschen Geschichte eine Vergangenheit dar, die bis heute „eine Gegenwart in ihrem Bann hält“ ² .

Nach wie vor herrscht ein hohes öffentliches Interesse an der Auseinandersetzung mit dem Nationalsozialismus. Fernsehdokumentationen zur NS-Zeit erzielen hohe Einschaltquoten ³ , Zeitschriften und Illustrierte machen regelmäßig mit Hitler-Porträts auf ⁴ , Spielfilme sorgen für Gesprächsstoff, noch

¹ Kästner, Erich: Ansprache zu Schulbeginn, in: Ders.: Gesammelte Schriften für Erwachsene, Bd. 7, München 1969, S. 180-184, hier S. 182f.

² Meier, Christian: Vierzig Jahre nach Auschwitz. Deutsche Geschichtserinnerung heute, 2. erw. Auflage, München 1990, S. 31.

³ Z. B. die ZDF-Serie: „Die Wehrmacht - Eine Bilanz“, vgl. URL: http://www.zdf.de/ZDFde/inhalt/5/0,1872,7121797,00.html, 26.04.08.

⁴ So z. B. Der Stern, 43/2007, Der SPIEGEL 3/2008.

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bevor sie in die Kinos kommen ⁵ . Ebenso kommt der Auseinandersetzung mit dem Nationalsozialismus eine hohe Bedeutung für das politisch-moralische Selbstverständnis der Republik zu. ⁶ Hier sei beispielhaft auf die aktuelle Debatte um das Zentrum gegen Vertreibungen hingewiesen ⁷ .

Auf der anderen Seite werden immer wieder Forderungen laut, es sei an der Zeit einen „Schlussstrich“ unter die vermeintliche „Dauerrepräsentation unserer Schande“ ⁸ zu ziehen. Man wolle endlich wieder stolz sein dürfen auf sein Land; es sei an der Zeit von der durch die Erinnerung an die nationalsozialistische Diktatur ausgehenden negativen Identitätsstiftung ⁹ Abschied zu nehmen und zu einem unbefangeneren Verhältnis zur eigenen Nation und Geschichte überzugehen.

Neben der Tatsache, dass es moralisch höchst fragwürdig erscheint, die Erinnerung an den Nationalsozialismus zu historisieren - dies würde schließlich im Umkehrschluss bedeuten, auch die Mahnung „Nie wieder Auschwitz“ zu historisieren - steht einer solchen Forderung auch die Tatsache entgegen, dass es noch immer „Blindstellen“ in der Auseinandersetzung mit dem NS gibt: Themen also, die bislang keinen Eingang in den öffentlichen Diskurs gefunden haben und die daher schlechterdings nicht historisiert werden können - ein aktuelles Beispiel ist die durch die Ausstellung „Zug

⁵ Z. B. der geplante Spielfilm „Valkyrie" über das Attentat vom 20. Juli 1944 mit Tom Cruise in der Hauptrolle. Vgl. URL: http://www.tagesspiegel.de/weltspiegel/Tom-Cruise;art1117,2328690, 30.4.08.

⁶ „So gibt es schlicht kein anderes Problem bundesdeutscher Politik, das in dem halben Jahrhundert ihrer Existenz in derartiger Beständigkeit dazu Anlaß gegeben hätte, ihr poli-tisch-moralisches Selbstverständnis fundamental zum Streitgegenstand zu machen.“ Dubiel, Helmut: Niemand ist frei von der Geschichte. Die nationalsozialistische Herrschaft in den Debatten des Deutschen Bundestages, München 1999, S. 14.

⁷ Vgl. Die Debatte um das Zentrum gegen Vertreibungen im Spiegel der Presse 2007 (zusammengestellt von Zeitgeschichte-online, Stand: 6. Dezember 2007), URL: http://www.zeitgeschichte-online.de/portals/_rainbow/documents/pdf/presse_vertreibung_2007.pdf, 30.04.08.

⁸ Walser, Martin: Erfahrungen beim Verfassen einer Sonntagsrede. Dankesrede von Martin Walser zur Verleihung des Friedenspreises des Deutschen Buchhandels in der Frankfurter Paulskirche am 11.Oktober 1998, zitiert nach: URL:

http://www.dhm.de/lemo/html/dokumente/WegeInDieGegenwart_redeWalserZumFriedens preis/, 30.04.08.

⁹ Vgl. Zifonun, Dariuš: Gedenken und Identität. Der deutsche Erinnerungsdiskurs, Frankfurt a. M./New York 2004, S. 99ff.

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der Erinnerung“ ausgelöste Diskussion um die Beteiligung der Deutschen Reichsbahn an der Vernichtung der europäischen Juden und den Umgang der Deutschen Bahn AG mit dieser Verantwortung. 10

Als eine dieser „Blindstellen“ kann der Umgang mit der Mitverantwortung der Wehrmacht für NS-Kriegsverbrechen betrachtet werden. Weite Teile der Öffentlichkeit hielten bis Ende der 1990er Jahre an einem Bild der Wehrmacht fest, dass diese als unpolitische Organisation erscheinen ließ, die in keinem Zusammenhang mit NS-Verbrechen gestanden habe. Deutlich wurde dies in den Auseinandersetzungen über die erste so genannte Wehrmachtsausstellung - erst durch diese wurde auch im öffentlichen Diskurs eine Debatte über die Rolle der Wehrmacht in der NS-Zeit angestoßen.

Dieses Beispiel für einen im diskursiven Prozess veränderten öffentlichen Umgang mit zeitgeschichtlichen Themen bildet die Grundlage für die Fragestellung der vorliegenden Arbeit: Wenn es, wie zu zeigen sein wird ¹¹ , eine hohe Übereinstimmung zwischen herrschenden Mehrheitsmeinungen des öffentlichen Diskurses und den Inhalten von Schulbuchdarstellungen gibt, erscheint es nicht erstaunlich, wenn auch Schulbücher über lange Zeit den Mythos von der sauberen Wehrmacht perpetuierten.

Hieraus resultiert die Annahme, dass die durch die Wehrmachtsausstellung angestoßene Debatte Auswirkungen auf die Inhalte von Geschichtsschulbüchern hatte. Mittels einer Analyse der in Nordrhein-Westfalen zugelassenen Geschichtsbücher für den 9. und 10. Jahrgang der Sekundarstufe I soll geprüft werden, ob aktuelle Schulbuchdarstellungen zu einer angemessenen Schilderung der Mitverantwortung der Wehrmacht für NS-Kriegsverbrechen gelangen.

¹⁰ Vgl. die Homepage der Ausstellung: URL: http://www.zug-der-erinnerung.eu, 30.04.08. Vgl. auch Schuler, Katharina: Sonderzüge in den Tod, in: DIE ZEIT, 24.1.2008, URL: http://www.zeit.de/online/2008/04/bahn−holocaust−ausstellung, 30.04.08.

¹¹ Vgl. Kapitel 2.2.

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Besondere Relevanz gewinnt diese Frage nicht nur dadurch, dass Schulbüchern eine hohe Bedeutung für den Geschichtsunterricht zukommt. Darüber hinaus werden sie auch als das wesentliche Medium für die Formierung des Geschichtsbewusstseins angesehen. Aus diesem Grund spielen sie eine wichtige Rolle im öffentlichen Bildungsdiskurs und können gleichzeitig auch Auswirkungen auf die internationalen Beziehungen haben. Dies soll Gegenstand des ersten Kapitels sein.

Im zweiten Kapitel werden die Entstehungsbedingungen von Schulbüchern diskutiert. Es zeigt sich, dass neben der Fachwissenschaft vor allem der öffentliche Diskurs einen hohen Einfluss auf die inhaltliche Ausgestaltung von Schulgeschichtsbüchern hat. Aus diesem Grunde werden sowohl der Stand der wissenschaftlichen Forschung zur Thematik der Wehrmachtsverbrechen als auch die Entwicklung des Bildes von der Wehrmacht im öffentlichen Diskurs dargestellt. Hieran schließt sich ein Überblick über die bisherige Forschung zu Darstellungen der Wehrmachtsverbrechen in Schulbüchern an.

Ein drittes Kapitel zeigt die Schwierigkeiten auf, die mit einer Schulbuchanalyse verbunden sein können und legt das dieser Studie zu Grunde liegende methodische Vorgehen offen.

Im anschließenden Teil werden die aktuell in Nordrhein-Westfalen zugelassenen Schulgeschichtsbücher, die Nationalsozialismus und Zweiten Weltkrieg zum Thema haben, einer detaillierten Analyse unterzogen.

Abschließend werden die Untersuchungsergebnisse der Analysen zusammengefasst dargestellt und ein Fazit gezogen.

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1 Zur Bedeutung von Schulbüchern

1.1 Zur Bedeutung von Schulgeschichtsbüchern für die Unterrichtspraxis

In der Fachwissenschaft herrscht nahezu Einigkeit darüber, dass Schulbücher als das wichtigste Medium des Geschichtsunterrichts zu gelten haben. ¹² Zwar liegen hierzu bislang keine umfassenden empirischen Forschungsergebnisse vor ¹³ ; die wenigen bisher durchgeführten Untersuchungen zum Unterricht sowie Lehrerbefragungen weisen jedoch sämtlich auf die hohe Bedeutung des Schulbuches für die Unterrichtspraxis hin. 14

Dass dies wenig erstaunlich ist, wird deutlich, wenn man sich die strukturierende Funktion vergegenwärtigt, die Schulbücher für den Unterricht besitzen. So folgen Schulbücher nicht nur den Lehrplanvorgaben und bieten auf diese Weise „ein gewisses Maß von Beamtensicherheit“ ¹⁵ , sondern orientieren sich in ihrem Aufbau auch an dem „klassische[n] dreistufige[n] Verlaufsschema des Unterrichts“ von „Einstieg - Erarbeitung (zweigeteilt in Darstellungs- und Arbeitsteil) - Zusammenfassung“ ¹⁶ . Insofern müssten gewichtige Gründe vorliegen, Lehrkräfte zum Abweichen von Schulbuchin-

¹² Vgl.hierzu: Fröhlich, Klaus: Schulbucharbeit, in: Bergmann, Klaus, Handbuch der Geschichtsdidaktik, Seelze-Velber 1997, S. 422-430, hier S. 422. Im Folgenden zitiert als: Fröhlich, Schulbucharbeit; Rohlfes, Joachim: Geschichte und ihre Didaktik, 3. erweiterte Aufl., Göttingen 2005, S. 310. Im Folgenden zitiert als: Rohlfes, Geschichte; Rüsen, Jörn: Historisches Lernen. Grundlagen und Paradigmen. Köln, Weimar, Wien 1994, S. 156. Im Folgenden zitiert als: Rüsen, Historisches Lernen; Handro, Saskia/Schönemann, Bernd: Einleitung zu Dies. (Hg.): Geschichtsdidaktische Schulbuchforschung. Theorie und Empirie. Berlin u. a. 2006, S. 4. Im Folgenden zitiert als: Handro/Schönemann; Sauer, Michael: Geschichte unterrichten. Eine Einführung in die Didaktik und Methodik, 4. Aufl., Seelze-Velber 2005, S. 217. Im Folgenden zitiert als: Sauer, Geschichte.

¹³ Vgl. Rüsen: Historisches Lernen, S. 158 und aktuell: Handro/Schönemann, S. 5.

¹⁴ Borries, Bodo von: Nationalsozialismus in Schulbüchern und Schülerköpfen. Quantitative und qualitative Annäherungen an ein deutsches Trauma-Thema, in: Bernhardt, Markus u. a. (Hg.): Bilder - Wahrnehmungen - Konstruktionen. Reflexionen über Geschichte und historisches Lernen, Schwalbach/Ts. 2006, S. 135-151. Hier S. 135; Bergmann, Klaus: Über Geschichtsdidaktik und Geschichtsbücher, in: Ders. (Hg.): Geschichtsdidaktik. Beiträge zu einer Theorie historischen Lernens, Schwalbach/Ts. 1998, S. 183-201, hier S. 190. Im Folgenden zitiert als: Bergmann, Über Geschichtsdidaktik; Benz, Wigbert: Der 22. Juni 1941 und seine Vorgeschichte im Geschichtsunterricht der Bundesrepublik Deutschland, in: Ueberschär, Gerd R./Bezymenskij, Lev A (Hg.): Der deutsche Angriff auf die Sowjetunion 1941, Darmstadt 1998, S. 70-74, hier S. 71.

¹⁵ Fröhlich, Schulbucharbeit, S. 423.

¹⁶ Sauer, Geschichte, S. 220.

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halten zu veranlassen - zumal dies einen Mehraufwand erfordert, den Lehrende nicht nur aus Zeitmangel oftmals nicht aufbringen können. 17

Hierin, sowie in der in den letzten Jahren erfolgten Umwandlung der Schulbücher zu „multifunktionalen Medienpaketen“ ¹⁸ liegen auch die Gründe, weshalb die immer wieder vorhergesagte „Entthronung“ ¹⁹ des Schulbuches durch die neuen Medien bislang nicht eingetroffen ist. Daher lässt sich mit Michael Sauer annehmen: „Das Schulbuch ist das Leitmedium des Geschichtsunterrichts und wird es wohl auch bleiben.“ 20

1.2 Zur Bedeutung von Schulgeschichtsbüchern für das Geschichtsbewusstsein der SchülerInnen

Von der Bedeutung, die Schulbücher für den Geschichtsunterricht besitzen, ist immer wieder auf ihre Bedeutung für die Formierung des Geschichtsbewusstseins der nachwachsenden Generation geschlossen worden. So hat Wolfgang Jacobmeyer argumentiert, dass die „Inhalte von Schulbüchern in besonders bildungsfähigem Alter und unter qualifizierter Kontrolle aufgenommen“ ²¹ würden und „sogar geprüft [werde], ob das Wissen tatsächlich erworben wurde“ ²² und gefolgert, dass „keine einzige der Rezeptionsformen von Geschichte in unseren Gesellschaften an Qualität und Quantität den Geschichtsunterricht und sein Hauptmedium, das Schulgeschichtsbuch erreicht“ ²³ . In der Sicht, das „Massenmedium Schulbuch“ […] sei „an Prägewirkung den ungleich flüchtigeren Massenmedien von Presse, Rundfunk

¹⁷ So weist Renate Teepe etwa auf die enorme Bedeutung des Schulbuches für die Unter-richtsvorbereitung fachfremd unterrichtender LehrerInnen hin. Teepe, Renate: Umgang mit dem Schulbuch, in: Mayer, Ulrich u. a. (Hg.): Handbuch Methoden im Geschichtsunterricht, Schwalbach/Ts. 2004, S. 255-268, hier S. 256. Vgl. auch Fröhlich, Schulbucharbeit, S. 422. Im Folgenden zitiert als: Teepe.

¹⁸ Fröhlich, Schulbucharbeit, S. 422. Vgl. auch Handro/Schönemann, S. 4, die die „unterrichtspraktische Funktion des Mediums“ für seine anhaltende Dominanz gegenüber den neuen Medien betonen.

¹⁹ Rohlfes, Joachim: Schulgeschichtsbücher, in: GWU 45 (1994), S. 460-465, hier S. 460. Im Folgenden zitiert als: Rohlfes, Schulgeschichtsbücher.

²⁰ Sauer, Geschichte, S. 217.

²¹ Jacobmeyer, Wolfgang: Das Schulgeschichtsbuch. Gedächtnis der Gesellschaft oder Autobiographie der Nation? In: GPD 26 (1998), S. 26-35, hier S. 27. Im Folgenden zitiert als: Jacobmeyer, Schulgeschichtsbuch.

²² Ebd.

²³ Ebd.

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und Fernsehen deutlich überlegen“ ²⁴ wird Jacobmeyer unter anderem gestützt von Franz Pöggeler, der argumentiert, dass Schulbücher „für einen großen Teil der Bevölkerung fast die einzigen Bücher sind, mit denen sie sich in ihrem Leben beschäftigen.“ 25

Auch Saskia Handro und Bernd Schönemann sprechen dem Schulbuch eine wichtige „geschichtskulturelle Funktion“ ²⁶ zu. Ihm komme „fraglos […] eine entscheidende Steuerungsfunktion bei der Formierung des Geschichtsbewusstseins der nachwachsenden Generation“ ²⁷ zu. Handro und Schönemann bemerken jedoch ebenfalls, dass diese Aussage aufgrund der wenigen Ergebnisse der Wirkungs- und Rezeptionsforschung zu relativieren sei. Tatsächlich liegen bislang keine fundierten Untersuchungen zur Rezeption der Schulbücher durch ihre Adressaten vor ²⁸ , während sich zugleich die Anzeichen dafür mehren, dass Schulbücher „über die Köpfe der Durchschnittsschüler hinweggehen“ ²⁹ .

Zusätzlich muss auf eine Besonderheit hingewiesen werden, die sich aus dem der Untersuchung zugrundeliegenden Thema ergibt. Während viele geschichtliche Themen in den audiovisuellen Medien nur marginal behandelt werden, gilt für den Nationalsozialismus das genaue Gegenteil: Es vergeht kaum ein Tag, an dem nicht im Fernsehen oder in den Printmedien von Nationalsozialismus und Zweitem Weltkrieg die Rede ist. So mag es vielleicht stimmen, dass der Geschichtsunterricht auf die Ausprägung der Vorstellun-

²⁴ Ebd.

²⁵ Pöggeler, Franz: Zur Verbindlichkeit von Schulbüchern, in: Matthes, Eva/Heinze, Carsten (Hg.): Das Schulbuch zwischen Lehrplan und Unterrichtspraxis, Bad Heilbrunn 2005, S. 21-40, hier S. 24f. Im Folgenden zitiert als: Pöggeler, Schulbuch.

²⁶ Handro/Schönemann, S. 5.

²⁷ Ebd.

²⁸ Scholle, Dietrich: Schulbuchanalyse, in: Bergmann, Klaus u.a. (Hg.): Handbuch der Geschichtsdidaktik, Seelze-Velber 1997. S. 369-375, hier S. 369f. Im Folgenden zitiert als: Scholle, Schulbuchanalyse. Vgl. auch: Höhne, Thomas: Schulbuchwissen. Umrisse einer Wissens- und Medientheorie des Schulbuchs. Frankfurt a. M. 2003, S. 30f.

²⁹ Rohlfes, Schulgeschichtsbücher, S. 464. Zum Problem der mangelnden Verständlichkeit vgl. auch: Rüsen, Historisches Lernen, S. 161 sowie: Borries, Bodo von u. a.: Schulbuchverständnis, Richtlinienbenutzung und Reflexionsprozesse im Geschichtsunterricht: eine qualitativ-quantitative Schüler- und Lehrerbefragung im deutschsprachigen Bildungswesen 2002, Neuried 2005, S. 16.

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gen von der griechischen Antike oder der französischen Revolution eine ungleich höhere Wirkung hat, als die Massenmedien. In Bezug auf den Nationalsozialismus muss dies jedoch in Frage gestellt werden. ³⁰ Tatsächlich sind immer wieder Zweifel daran aufgekommen, ob der Geschichtsunterricht vorherrschenden „Alltagstheorien“ über den Nationalsozialismus zumindest immerhin entgegenwirken kann. 31

Diese Argumentation spricht jedoch nicht gegen die Notwendigkeit einer Schulbuchanalyse. Ganz im Gegenteil, kann sie doch möglicherweise dazu beitragen, die oben angesprochenen Defizite des Geschichtsunterrichts auszugleichen, indem sie Mängel in der Darstellung aufdeckt. Daneben lohnt eine Schulbuchanalyse auch deshalb, weil das Schulbuch ein nicht unbedeutendes „Politikum“ ³² darstellt. Dieser Aspekt soll im Folgenden kurz erörtert werden.

1.3 Zur Bedeutung von Schulbüchern für den öffentlichen Bildungsdiskurs und die internationalen Beziehungen

Obwohl berechtigte Zweifel an der Bedeutung von Schulgeschichtsbüchern für die Ausbildung des Geschichtsbewusstseins - insbesondere im Hinblick auf Nationalsozialismus und Zweiten Weltkrieg - angebracht sind, wird im öffentlichen Diskurs gleichwohl eine hohe Bedeutung angenommen. Geschichtsbüchern wird nach Frank-Olaf Radtke, Wolfgang Meseth und Matthias Proske eine „zentrale Funktion bei der Vermittlung von historischem Wissen und der moralisch-politischen Sozialisation nachwachsender Gene-

³⁰ Vgl.Bösch, Frank: Das „Dritte Reich“ ferngesehen. Geschichtsvermittlung in der historischen Dokumentation, in: GWU 50 (1999), S. 204-220.

³¹ Zülsdorf-Kersting, Maik: Jugendliche und das Thema `Holocaust´ - Empirische Befunde und Konsequenzen für die Schulbuchkonstruktion, in: Handro, Saskia/Schönemann, Bernd (Hg.): Geschichtsdidaktische Schulbuchforschung, Berlin 2006, S. 105-119, hier S. 116f.

³² Stein, Gerd: Schulbücher und der Umgang mit ihnen - sozialwissenschaftlich betrachtet, in: Aus Politik und Zeitgeschichte B39/87, 26.9.1987, S. 29-38, hier S. 29. Im Folgenden zitiert als: Stein, Schulbücher 1987.

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rationen zugedacht“ ³³ . Zudem gälten sie als „Instrument zur Förderung gesellschaftlicher Integration“ ³⁴ .

Darüber hinaus ist nach Saskia Handro und Bernd Schönemann kaum strittig, dass das „Schulgeschichtsbuch als Medium der Geschichtskultur die kollektiven Tradierungsbedürfnisse einer Nation [spiegelt]“ ³⁵ . Wolfgang Jacobmeyer geht sogar soweit, das Geschichtsschulbuch in den Rang einer „Autobiographie der Nation“ ³⁶ zu erheben. Daher verwundert es nicht, wenn Schulbuchinhalte regelmäßig zum Gegenstand bildungspolitischer Ausei-nandersetzungen werden, die sowohl auf nationaler als auch auf internationaler Ebene geführt werden. ³⁷ Beispielhaft sei hier zum einen auf die zuletzt geführte Debatte zum Schulbuchtest der Stiftung Warentest verwiesen. ³⁸ Zum anderen sei an die Arbeit der internationalen Schulbuchkommissionen erinnert, der teilweise ein hohes Maß an Bedeutung für die Entwicklung der internationalen Beziehungen zugesprochen wird. 39

³³ Meseth, Wolfgang/Proske, Matthias/Radtke, Frank-Olaf in der gemeinsam verfassten Einleitung zu: Dies. (Hg.): Schule und Nationalsozialismus. Anspruch und Grenzen des Geschichtsunterrichts, Frankfurt a. M./New York 2004, S. 11.

³⁴ Ebd.

³⁵ Handro/Schönemann, S. 5.

³⁶ Jacobmeyer, Schulgeschichtsbuch, S. 30.

³⁷ Vgl. Pöggeler, Franz: Mit Schulbüchern Politik machen, in: Aus Politik und Zeitgeschichte B39/87, 26.9.1987, S. 3-16. Vgl. auch Stein, Gerd: Schulbücher 1987, S. 29-38 sowie die Beträge in: Pöggeler, Franz (Hg.): Politik im Schulbuch, Bonn 1985.

³⁸ Stiftung Warentest: Nicht ohne Tadel, in: test 10/2007, S. 74-80.

39 So äußerte sich etwa der Präsident der Deutschen UNESCO-Kommission, Walter Hirche anlässlich einer Ausstellungseröffnung zum 35jährigen Jubiläum der deutsch-polnischen Schulbuchkommission am 19. Februar 2007 in Berlin folgendermaßen: „Die ersten Empfehlungen der Kommission für Schulbücher der Geschichte und Geographie erschienen bereits 1976. Sie gaben erste Impulse für einen konstruktiven Dialog zwischen Polen und Deutschland, sowie innerhalb der Länder.“ Zitiert nach: URL: http://www.unesco.de/1079.html?&L=0, 13.04.08. Ähnlich sah dies Marek Prawda, Polens Botschafter in Berlin: „Die Schulbuchkommission steht für eine Phase, wo wirklich ein Dialog zwischen Deutschland und Polen stattfinden konnte. Bis dahin bestand der Dialog aus zwei Monologen." Zitiert nach: URL: http://polskaweb.eu/news/erfolgsgeschichte-deutsch-polnische-schulbuchkommission.html, 13.04.08.

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2 Genese von Schulbuchinhalten: Zwischen Fachwissenschaft und öffentlichem Diskurs 40

Aufgrund der Bedeutung, die Schulbüchern in der Bildungspolitik und im öffentlichen Diskurs zugewiesen wird, lässt sich bereits vermuten, dass neben der Fachwissenschaft der öffentliche Diskurs einen hohen Einfluss auf die Genese von Schulgeschichtsbüchern hat.

Bisher vorliegende Untersuchungen zu den Entstehungsbedingungen von Schulbüchern bestätigen diese Vermutung. So hat etwa Wolfgang Jacobmeyer argumentiert, der Einfluss von Politik und Öffentlichkeit auf Schulbuchdarstellungen sei deutlich höher einzuschätzen als der der Fachwissenschaft. Der Grund hierfür sei darin zu sehen, dass Schulbücher an „staatliche Vorgaben (Richtlinien, Rahmenpläne, Zulassung)“ gebunden seien, die ihrerseits eng verzahnt seien mit „dominierenden Wertvorstellungen und Normen der Erwachsenengeneration“ ⁴¹ . Überliefert werde in den Büchern „eben nicht schlechterdings alles […], was man über Geschichte wissen kann, sondern nur jener schmale Ausschnitt, den die jeweilige Erwachsenengeneration für wichtig hält“ ⁴² . Daher sei die „Konformität der Lehrbücher mit Gegenwartsmentalitäten […] ihr oberster Wert.“ 43

Gestützt wird diese Vermutung unter anderem von Dieter Gebhardt, der in seiner Untersuchung zu „Militär und Krieg im Geschichtsunterricht“ zu dem Ergebnis kommt, dass von einem „Zusammenhang, besser `Zusammenklang´ von Zeitgeist und Schulgeschichtsgeist“ ⁴⁴ gesprochen werden müsse und feststellt, „dass sich der Geschichtsunterricht eher an gesellschaftlichen

⁴⁰ Der Einfluss der Fachdidaktik auf Schulbücher soll an dieser Stelle nicht diskutiert werden, da ihr Einfluss sich nicht auf die Sachinhalte von Schulbüchern richtet, sondern darauf, wie diese vermittelt werden. Dennoch ist der Einbezug fachdidaktischer Analyseelemente notwendig. Dazu siehe Kapitel 3.1.

⁴¹ Jacobmeyer, Schulgeschichtsbuch, S. 30.

⁴² Nach Wolfgang Jacobmeyer ist es demnach „wichtig, sich gegen den Gedanken zu immunisieren, als sei die Politisierung der Geschichtsdarstellung nur unter Bedingungen einer politischen Diktatur zu erwarten.“ Jacobmeyer, Schulgeschichtsbuch, S. 30.

⁴³ Jacobmeyer, Schulgeschichtsbuch, S. 30f.

⁴⁴ Gebhardt, Dieter: Militär und Krieg im Geschichtsunterricht nach 1945 (1945 bis 1969). Ein Beitrag zur historischen Bildungsforschung, Bielefeld 1987, S. 344. Im Folgenden zitiert als: Gebhard, Militär und Krieg 1987.

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Strömungen, an allgemeinem Denken orientiert als an den Ergebnissen und Erkenntnissen der Geschichtswissenschaft.“ 45

Ein weiteres Argument, den Einfluss des gesellschaftlichen Diskurses auf Schulbuchinhalte als hoch zu veranschlagen, ergibt sich aus dem ökonomischen Druck, der auf den Schulbuchverlagen lastet. Dies kann in der profanen Erkenntnis zusammengefasst werden, dass sich diejenigen Schulbücher besser verkaufe, die mit Gegenwartsmentalitäten konform gehen. 46

In Anlehnung an ein Zitat von Bodo von Borries, der einmal anmerkte, von Schulbüchern könne nicht verlangt werden, etwas zu beinhalten, was der Forschung noch nicht bekannt ist ⁴⁷ , darf also ebenso nicht erwartet werden, dass Schulbücher Dinge zum Inhalt haben, die im öffentlichen Diskurs mehrheitlich nicht anschlussfähig sind.

Um zu einer angemessenen Untersuchungsgrundlage zu gelangen, muss einer Schulbuchanalyse folglich nicht nur die Frage nach der Entwicklung des fachwissenschaftlichen Erkenntnisstandes vorausgehen. Gefragt werden muss daneben auch nach dem Stand der Rezeption des Themas in Öffentlichkeit und Politik. Im Folgenden soll daher zunächst ein Überblick über die Entwicklung des Forschungsstandes in Bezug auf NS-Kriegsverbrechen gegeben werden. Daran schließt sich ein Überblick über die Entwicklung des öffentlichen Diskurses an.

⁴⁵ Gebhard, Militär und Krieg 1987, S. 344. Auch Schallenberger und Stein sprechen von Schulbüchern als „Träger des Zeitgeistes“. Schallenberger, E. Horst/Stein, Gerd: Wissenschaftliche Schulbucharbeit - Aspekte und Kontexte, in: Stein, Gerd (Hg.): Schulbuch-Schelte als Politikum und Herausforderung wissenschaftlicher Schulbucharbeit, Stuttgart 1979, S. 133-139, hier S. 134. Luigi Cajani ist der Ansicht, in Schulbüchern spiegele sich ein „historiographischer sensus communis“. Ders.: Vergangenheit und Zukunft oder Das Geschichtslehrbuch und das obskure Objekt der Begierde, in: Fritsche, Klaus Peter (Hg.): Schulbücher auf dem Prüfstand, Perspektiven der Schulbuchforschung und Schulbuchbeurteilungen in Europa, Frankfurt a. M. 1992, S.163-172, hier S.164.

⁴⁶ Vgl. Bergmann, Über Geschichtsdidaktik, S. 198.

⁴⁷ Borries, Bodo von: Vernichtungskrieg und Judenmord in den Schulbüchern beider deutscher Staaten seit 1949, in: Greven, Michael Th./Wrochem, Oliver von (Hg.): Der Krieg in der Nachkriegszeit. Der Zweite Weltkrieg in Politik und Gesellschaft der Bundesrepublik, Opladen 2000, S. 215-236, hier S. 215. Im Folgenden zitiert als: Borries, Vernichtungskrieg.

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2.1 Zum Forschungsstand

„1.) Der Krieg ist nur weiterzuführen, wenn die gesamte Wehrmacht im 3. Kriegsjahr aus Russland ernährt wird. 2.) Hierbei werden zweifellos zig Millionen Menschen verhungern, wenn von uns das für uns Notwendige aus dem Lande herausgeholt wird.“ 48

Dieses Zitat aus dem Protokoll einer Staatssekretärssitzung vom 21. Mai 1941 stellt eines der unzähligen Beweisstücke dar, mit denen bereits in den Nürnberger Kriegsverbrecherprozessen die Verantwortung der Wehrmacht für Völkermord und Kriegsverbrechen eindeutig nachgewiesen werden konnte. „Generalplan Ost“, „Kommissarbefehl“, das beabsichtigte Massensterben von Kriegsgefangenen, die Politik der „verbrannten Erde“, Geisel-morde, Zwangsdeportationen und nicht zuletzt die Verfolgung und Ermordung der europäischen Juden - dass all dies unter eindeutiger Beteiligung, zum Teil sogar alleiniger Verantwortung der Wehrmacht geschah, war spätestens seit 1949 prinzipiell bekannt. ⁴⁹ Da es im Ergebnis der bedingungslosen Kapitulation auf deutscher Seite keine gesperrten Archive gab, waren zudem die wichtigsten Quellen zur Beurteilung der Wehrmacht zugänglich. ⁵⁰ Dennoch wurde der Komplex der Wehrmachtsverbrechen von der deutschen wissenschaftlichen Forschung lange Zeit nicht näher untersucht. ⁵¹ Statt dessen „dominierten […] die traditionell militärgeschichtlichen, nicht eben selten auch apologetischen Darstellungen des Kriegsverlaufs“ ⁵² - was

⁴⁸ Hamburger Institut für Sozialforschung (Hg.), Verbrechen der Wehrmacht. Dimensionen des Vernichtungskrieges 1941-1944, Ausstellungskatalog, Hamburg 2002, S. 64. Im Folgenden zitiert als: Hamburger Institut für Sozialforschung, Ausstellungskatalog.

⁴⁹ Borries, Vernichtungskrieg, S. 215.

⁵⁰ Darunter der so genannte „Kommissarbefehl“, die „Richtlinien zur Verhalten der Truppe in Russland“, der „Kriegsgerichtsbarkeitserlass“ und weitere. Vgl. ebd.

⁵¹ Gebhardt, Dieter: Militär und Krieg im Geschichtsunterricht nach 1945. Eine Skizze zur historischen Bildungsforschung, in: GWU 41 (1990), S. 81-100, hier S. 81. Im Folgenden zitiert als: Gebhard: Militär und Krieg 1990.

⁵² Benz, Wigbert: Das „Unternehmen Barbarossa“ 1941. Vernichtungskrieg und historischpolitische Bildung, in: Informationen für den Geschichts- und Gemeinschaftskundelehrer 60 (2000), S. 5-33. Hier zitiert nach: URL:

http://www.friedenspaedagogik.org/service/unterrichtsmaterialien/zweiter_weltkrieg/das_u nternehmen_barbarossa_1941__1/entwicklung_des_forschungsstandes, 14.04.08. Im Folgenden zitiert als: Benz, „Unternehmen Barbarossa“. Benz stützt sich auf Müller, Rolf-Dieter/Ueberschär, Gerd R.: Die deutsch-sowjetischen Beziehungen und das Unternehmen

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allerdings nur wenig verwundert, stammte ein großer Teil dieser Werke doch aus der Feder ehemaliger Wehrmachtsbefehlshaber. 53

Grundlegende Veröffentlichungen seit den 1960er Jahre stellten dann jedoch deutlich die Mitverantwortung der Wehrmacht für den verbrecherischen Charakter der NS-Kriegsführung heraus. Nun kann an dieser Stelle aufgrund der enormen Fülle der Publikationen zur Geschichte der NS-Kriegsführung keine umfassende Dokumentation der Entwicklung des Forschungsstandes geleistet werden. Hierzu sei auf den umfangreichen Forschungsbericht Rolf-Dieter Müllers und Gerd Ueberschärs verwiesen, der neben einem Überblick über die Entwicklung des Forschungsstandes eine umfassende Bibliographie bietet. ⁵⁴ Hier sollen lediglich exemplarisch einige der wichtigsten Publikationen vorgestellt werden.

So arbeiteten unter anderem Andreas Hillgruber ⁵⁵ , Manfred Messerschmidt ⁵⁶ und Hans-Adolf Jacobsen ⁵⁷ unabhängig voneinander heraus, dass die Planung für den Krieg gegen die Sowjetunion von Beginn an ohne Rücksicht auf das Völkerrecht durchgeführt wurde. Das Ziel der Nationalsozialisten bestand im Gegensatz zu den oft von ihnen selbst abgegebenen Beteuerungen keineswegs lediglich in der Revision des Versailler Vertrages im Sinne

"Barbarossa" 1941 im Spiegel der Geschichtsschreibung. Eine kommentierte Auswahlbibliographie, in: Ueberschär, Gerd R./Wette, Wolfram (Hg.): "Unternehmen Barbarossa". Der deutsche Überfall auf die Sowjetunion 1941. Berichte, Analysen, Dokumente, Paderborn 1984, S. 271-294. Vgl. auch: Bartov, Omer: Wem gehört die Geschichte? Wehrmacht und Geschichtswissenschaft, in: Heer, Hannes/Naumann Klaus (Hg.): Vernichtungskrieg. Verbrechen der Wehrmacht 1941-1944, Hamburg 1995, S. 601-619. Im Folgenden zitiert als: Bartov, Wehrmacht.

⁵³ Bartov, Wehrmacht, S. 605. Vgl. auch: Müller, Rolf-Dieter/Ueberschär, Gerd R.: Hitlers Krieg im Osten 1941 - 1945. Ein Forschungsbericht. Erw. und vollst. überarb. Neuausg. der engl. Fassung, Darmstadt 2000, S. 315. Im Folgenden zitiert als: Müller/Ueberschär, Forschungsbericht.

⁵⁴ Müller/Ueberschär, Forschungsbericht.

⁵⁵ Hillgruber, Andreas: Hitlers Strategie. Politik und Kriegführung 1940 - 1941, Frankfurt a. M. 1965, insbes. S. 519ff. Im Folgenden zitiert als: Hillgruber, Strategie.

⁵⁶ Messerschmidt, Manfred: Die Wehrmacht im NS-Staat. Zeit der Indoktrination, Hamburg 1969, hier S. 390ff.

⁵⁷ Jacobsen, Hans-Adolf: Kommissarbefehl und Massenexekutionen sowjetischer Kriegsgefangener, in: Buchheim, Hans u. a. (Hg.): Anatomie des SS-Staates. Gutachten des Instituts für Zeitgeschichte, Band 2, Olten u. Freiburg i. Br. 1965, S. 163-279, hier 170ff. Im Folgenden zitiert als: Jacobsen, Kommissarbefehl.

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des Selbstbestimmungsrechts der Völker, sondern vielmehr in der dem Völkerrecht Hohn sprechenden Unterwerfung vor allem Osteuropas nach dem Muster kolonialer Herrschaft. ⁵⁸ Weite Kreise der Wehrmachtsführung stimmten dem Vorhaben, den Krieg im Osten gemäß der NS-Ideologie als „rassenideologischen Vernichtungskrieg“ zu führen, nicht nur zu, sondern waren auch bereit, diese sich an dessen Durchführung aktiv zu beteiligen. Dies zeigt sich nicht nur durch die in „vorauseilendem Gehorsam“ ausgearbeiteten so genannten „verbrecherischen Befehle“, sondern etwa auch durch die Bereitschaft der Wehrmachtsführung, unter Inkaufnahme des Verhungerns von Millionen von Zivilisten die Wehrmacht „aus dem Lande“ zu ernähren. 59

Im Gegensatz zu der bis dahin verbreiteten Ansicht, die Umsetzung rassenideologischer Kriegsziele sei gewissermaßen das „Monopol“ der SS gewesen, wurde nun auch deutlich, in welch hohem Maße der Mord an den europäischen Juden in der Wehrmacht auf Zustimmung stieß und von ihr aktiv unterstützt wurde. ⁶⁰ So wies beispielsweise Andreas Hillgruber 1965 auf die enge „Verbindung zwischen Front und Vernichtungskrieg im rückwärtigen Heeresgebiet“ ⁶¹ hin. Auch Helmut Krausnick ging bereits Mitte der 1960er Jahre in seinem Artikel für die „Anatomie des SS-Staates“ ⁶² auf die Übereinstimmung der Wehrmacht mit dem Vernichtungskrieg gegen die jüdische Bevölkerung Osteuropas ein und belegte das hohe Maß, in dem die Wehrmacht auch aktiv an Morden beteiligt war, dann noch einmal detaillierter zu

⁵⁸ Vgl. Graml, Hermann: Rassismus und Lebensraum. Völkermord im Zweiten Weltkrieg, in: Bracher, Karl Dietrich u. a. (Hg.): Deutschland 1933-1945. Neue Studien zur nationalsozialistischen Herrschaft, Düsseldorf 1992, S. 440-451.

⁵⁹ Vgl. Benz, “Unternehmen Barbarossa”.

⁶⁰ Hillgruber, Strategie, S. 525.

⁶¹ Hillgruber, Strategie, S. 517f.

⁶² Krausnick, Helmut: Judenverfolgung, in: Buchheim, Hans u. a. (Hg.): Anatomie des SS-Staates. Gutachten des Instituts für Zeitgeschichte, Band 2, Olten u. Freiburg i. Br., 1965, S. 283-448, hier S. 376.

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Beginn der 1980er Jahre in einer zusammen mit Hans-Heinrich Wilhelm veröffentlichten Studie. 63

Die Verantwortung der Wehrmacht für das Massensterben der sowjetischen Kriegsgefangenen, von denen mehr als 50% - insgesamt über 3 Millionenin deutscher Kriegsgefangenschaft umkamen, wurde ebenfalls bereits in den 1960er Jahren unter anderem von Hans-Adolf Jacobsen nachgewiesen. ⁶⁴ Spätestens mit der 1978 vorgelegten Studie Christian Streits ⁶⁵ konnte dann kein Zweifel mehr daran bestehen, dass der millionenfache Hungertod der sowjetischen Kriegsgefangenen von Beginn an in den Planungen der Wehrmacht für das „Unternehmen Barbarossa“ einkalkuliert und keinesfalls Folge von Faktoren war, die sich erst aus dem Kriegsverlauf ergaben. ⁶⁶ Streit konnte auch zeigen, dass das ohnehin zynische Argument nicht stichhaltig ist, nach dem das Massensterben der Kriegsgefangenen deshalb nicht als Kriegsverbrechen anzusehen sei, weil die Sowjetunion weder zu den Unterzeichnerstaaten des Genfer-Kriegsgefangenenabkommens von 1929 gehörte, noch die Haager Landkriegsordnung von 1907 ausdrücklich anerkannt hatte. ⁶⁷ Zum einen war selbst die deutsche Generalität in diesem Punkt uneins und vertrat zum Teil die Meinung, aufgrund der in der Haager Landkriegs-ordnung enthaltenen so genannten „Martensschen Klausel“ seien die Grundsätze des Kriegsvölkerrecht auch auf die Auseinandersetzung mit der UdSSR anzuwenden. ⁶⁸ Zum anderen war die Sowjetunion nicht nur die Genfer Verwundetenkonvention von 1929 beigetreten - die zumindest einen Teil der Gefangengenommenen betroffen haben dürfte - sondern bemühte sich

⁶³ Krausnick, Helmut/Wilhelm, Hans-Heinrich: Die Truppe des Weltanschauungskrieges. Die Einsatzgruppen der Sicherheitspolizei und des SD 1938-42. Stuttgart 1981, hier bes. S. 136f, 232ff, 243 und 598ff. Im Folgenden zitiert als: Krausnick/Wilhelm.

⁶⁴ Jacobsen, Kommissarbefehl, S. 196ff.

⁶⁵ Streit, Christian: Keine Kameraden. Die Wehrmacht und die sowjetischen Kriegsgefangenen 1941-1945, Stuttgart 1978. Im Folgenden zitiert als: Streit, Keine Kameraden.

⁶⁶ Ebd., S. 187ff.

⁶⁷ Ebd., S. 224ff.

⁶⁸ Hierzu bereits 1965 Hans-Adolf Jacobsen: Ders., Kommissarbefehl, S. 177 u. 192ff. Detaillierter ist: Streim, Alfred: Sauber Wehrmacht? Die Verfolgung von Kriegs- und NS-Verbrechen in der Bundesrepublik und in der DDR, in: Heer, Hannes/Naumann, Klaus (Hg.): Vernichtungskrieg. Verbrechen der Wehrmacht 1941-1944, Hamburg 1995, S. 569-597, hier S. 569.

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darüber hinaus, nach Kriegsausbruch mit dem Drittem Reich zu einer Verständigung über die gegenseitige Beachtung sowohl der Haager Landkriegs-ordnung als auch des Genfer Kriegsgefangenenabkommens zu kommenwas von deutscher Seite brüsk zurückgewiesen wurde. 69

Auch über den verbrecherischen Charakter des Krieges gegen - tatsächliche und vermeintliche - Partisanen und die damit zusammenhängenden Taktiken der „verbrannten Erde“ und der Geiselerschießungen bestanden seit der 1958 in deutscher Übersetzungen erschienenen Studie des USamerikanischen Historikers Alexander Dallin über „Deutsche Herrschaft in Russland“ keine Zweifel mehr. ⁷⁰ Dallins Studie wurde von Seiten der deutschen Geschichtswissenschaft Anfang der 1980er Jahre um wichtige Studien ergänzt. Eine „systematische[…] Aufarbeitung der Besatzungspolitik“ ⁷¹ erfolgte beispielsweise im vierten Band der erst kürzlich abgeschlossenen Gesamtdarstellung des Militärgeschichtlichen Forschungsamtes über das Deutsche Reich und den Zweiten Weltkrieg. ⁷² Grundlegende Beiträge zur verbrecherischen Besatzungspolitik der Wehrmacht finden sich darüber hinaus etwa auch in dem von Gerd. R. Ueberschär und Wolfram Wette herausgegebenen Sammelband zum „Unternehmen Barbarossa“. ⁷³ Von der Forschung konnte deutlich herausgearbeitet werden, dass die Wehrmacht - und nicht allein die SS - vor allem in der Sowjetunion und auf dem Balkan einen Krieg gegen tatsächliche und vermeintliche Partisanen führte, der zu hunderttausenden Opfern auch unter der Zivilbevölkerung führte. Den Regeln des geltenden Kriegsvölkerrechts wurde auch hier von Beginn an keine Beachtung geschenkt. Vielmehr fielen dem Partisanenkrieg „nicht nur Partisa- ⁶⁹ Streit,Keine Kameraden, S. 226. Vgl. Ders.: Die Behandlung der verwundeten sowjetischen Kriegsgefangenen, in: Heer, Hannes/Naumann, Klaus (Hg.): Vernichtungskrieg. Verbrechen der Wehrmacht 1941-1944, Hamburg 1995, S. 78-91.

⁷⁰ Dallin, Alexander. Deutsche Herrschaft in Rußland 1941-1945. Eine Studie über Besatzungspolitik, Düsseldorf 1958, S. 86ff. u. 222ff. Im Folgenden zitiert als: Dallin, Deutsche Herrschaft.

⁷¹ Müller/Ueberschär, Forschungsbericht, S. 315.

⁷² Militärgeschichtliches Forschungsamt : Das Dritte Reich und der Zweite Weltkrieg, Bd. 4.1: Der Angriff auf die Sowjetunion, hg. von Horst Boog, Stuttgart 1983.

⁷³ Ueberschär, Gerd R./Wette, Wolfram (Hg.): „Unternehmen Barbarossa“. Der deutsche Überfall auf die Sowjetunion 1941. Berichte, Analysen, Dokumente. Paderborn 1984. Im Folgenden zitiert als: Ueberschär/Wette: „Unternehmen Barbarossa“.

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nen im Sinne der HLKO [zum Opfer], sondern auch Juden, `Herumtreiber´, Soldaten in Zivil, versprengte Truppenteile, die unter verantwortlicher Führung hinter der Front weiterkämpften, sowie alle sowjetischen Bürger, die verdächtigt wurden, Partisanen zu helfen […] oder in irgendeiner Formauch nur passiv - Widerstand“ ⁷⁴ leisteten. Darüber hinaus griff die Wehrmacht im Verlauf des Partisanenkrieges zur Taktik der „verbrannten Erde“ und entvölkerte ganze Landstriche. So wurden etwa „allein in Weißrussland über 300 Dörfer in ähnlicher Weise zerstört […] wie Lidice und Oradour.“ ⁷⁵ Tausende von Opfern forderte auch die von der Wehrmacht in der Kriegsführung gegen Partisanen angewandte Taktik der Geiselmorde. Zwar waren Geiselnahmen und -erschießungen nach dem damals geltenden Kriegsvölkerrecht unter Umständen rechtmäßig - allerdings nicht in dem Umfang, zu dem die Wehrmacht griff. Während beispielsweise so genannte „Sühnequoten“ im Verhältnis von 1:10 vom damaligen Kriegsrecht unter Umständen noch gedeckt waren ⁷⁶ , legte die Wehrmacht für die Durchführung ihrer Vergeltungsmaßnahmen vielfach Quoten an, die die Ermordung von 50-100 Geiseln für jeden von Partisanen getöteten deutschen Soldaten vorsahen. 77

Eines der Themen, denen sich die Fachwissenschaft erst spät annahm, war die Beteiligung der Wehrmacht an der verbrecherischen Zwangsarbeiterpoli-

⁷⁴ Bartov,Omer u. a.: Bericht der Kommission zur Überprüfung der Ausstellung „Vernichtungskrieg. Verbrechen der Wehrmacht 1941 bis 1944“, November 2000, o. O., URL: http://www.his-online.de/download/Kommissionsbericht.pdf, 19.02.08., S. 57f. Im Folgenden zitiert als: Bartov u. a., Kommissionsbericht.

⁷⁵ Nolte, Hans-Heinrich: Die erste Phase des Zweiten Weltkrieges und der deutsche Überfall auf die Sowjetunion in Schulbüchern der UdSSR und der Bundesrepublik Deutschland, in: Ueberschär, Gerd R. und Wette, Wolfram (Hg.), „Unternehmen Barbarossa“. Der deutsche Überfall auf die Sowjetunion 1941. Berichte, Analysen, Dokumente. Paderborn 1984, S. 49-65, hier S. 61. Im Folgenden zitiert als: Nolte, Die erste Phase des Zweiten Weltkrieges. Vgl. zur deutschen Besatzungspolitik in Weißrussland auch: Gerlach, Christian: Kalkulierte Morde. Die deutsche Wirtschafts- und Vernichtungspolitik in Weißrußland 1941 bis 1944. Hamburg 1998.

⁷⁶ Hankel, Gerd: Kriegsverbrechen und die Möglichkeiten ihrer Ahndung in Vergangenheit und Gegenwart. Forum "Barbarossa": Beitrag 2/2002, URL: http://www.historisches-centrum.de/forum/hankel02-1.html, 25.04.08., auch in: in: Thoß, Bruno/Volkmann, Hans-Erich (Hg.): Erster Weltkrieg - Zweiter Weltkrieg. Ein Vergleich, Paderborn u. a. 2002, S. 669-685.

⁷⁷ Dallin, S. 87.

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tik des Nationalsozialismus. Mit der Dissertation Ulrich Herberts von 1985 ⁷⁸ lag dann aber auch zu diesem Aspekt der NS-Verbrechen eine grundlegende Studie vor, der bis heute der Rang eines Standardwerks zukommt. ⁷⁹ Herbert stellte nicht nur die menschenunwürdige Behandlung vor allem der osteuropäischen Zwangsarbeiter heraus ⁸⁰ , sondern wies auch nach, dass der Wehrmacht ein hohes Maß an Mitverantwortung für die verbrecherische Zwangsarbeiterpolitik zukam: Sie war nicht nur an völkerrechtswidrigen Rekrutierungspraktiken beteiligt, die bis zum „Niederbrennen […] ganzer Dörfer als Vergeltung für die Nichtbefolgung der […] Aufforderungen zur Bereitstellung von Arbeitskräften“ ⁸¹ reichten, sondern griff auch selbst zum Einsatz von Zwangsarbeitern, was ebenfalls dem damaligen Kriegsvölkerrecht widersprach. 82

In der Fachwissenschaft herrschte also spätestens seit Mitte der 1980er Jahren Konsens darüber, dass die Wehrmacht Mitverantwortung für die hier beschriebenen Facetten nationalsozialistischer Verbrechen trug.

In diesem Sinne argumentiert auch die hochkarätig besetzte ⁸³ Kommission zur Überprüfung der ersten Ausstellung über „Verbrechen der Wehrmacht“, in der sämtliche der hier genannten Aspekte aufgegriffen wurden. In ihrem Bericht stellt sie fest, dass „die Grundaussagen der Ausstellung über die in der Sowjetunion verübten Verbrechen und über die teils aktive, teils passive Beteiligung der Wehrmacht an ihnen in der Sache richtig“ seien und sich die Ausstellung „in dieser Hinsicht auf dem internationalen Forschungsstand [bewege], der seit den sechziger Jahren allmählich erreicht und in den neue-

⁷⁸ Herbert,Ulrich: Fremdarbeiter. Politik und Praxis des „Ausländer-Einsatzes“ in der Kriegswirtschaft des Dritten Reiches, Bonn 1999. (Diss. 1985 u. d. T. Der Feind als Kollege). Hier insbes. S. 182ff. Im Folgenden zitiert als: Herbert, Fremdarbeiter.

⁷⁹ Müller/Ueberschär, Forschungsbericht, S. 324.

⁸⁰ Vgl. Herbert, Fremdarbeiter, S. 154ff.

⁸¹ Ebd., S. 160.

⁸² Ebd., S. 182. Zu den kriegsvölkerrechtlichen Bestimmungen vgl. Hamburger Institut für Sozialforschung, Ausstellungskatalog, S. 28.

⁸³ Mitglieder der Kommission waren u. a. Omer Bartov, Gerhard Hirschfeld, Manfred Messerschmidt, Reinhard Rürup, Christian Streit und Hans-Ulrich Thamer.

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ren und neuesten wissenschaftlichen Veröffentlichungen immer wieder bestätigt worden ist.“ 84

2.2 Zum öffentlichen Diskurs

Gegenüber den Feststellungen der Überprüfungskommission konnte sich im öffentlichen Diskurs lange Zeit das Bild von der „sauberen“ Wehrmacht halten. Angelegt war diese Legende bereits im letzten Wehrmachtsbericht, der den Soldaten attestierte „ehrenvoll“ gekämpft zu haben. ⁸⁵ Kurze Zeit nach der bedingungslosen Kapitulation erschien die so genannte „Denkschrift“ ehemaliger führender Generäle ⁸⁶ , in der das Bild von der „sauberen“ Wehrmacht dann detailliert entwickelt wurde. So wurde unter anderem dargelegt, dass Partisanenkrieg, Geiselerschießungen und Zwangsarbeiterrekrutierungen kriegsnotwendige Maßnahmen gewesen seien und die Verfolgung und Ermordung der Juden ohne Mitwirkung und Kenntnis der Wehrmacht allein in den Händen der SS gelegen habe. 87

Befördert wurde der Mythos von der „sauberen“ Wehrmacht auch dadurch, dass der Generalstab und das Oberkommando der Wehrmacht in den - von vielen ohnehin als „Siegerjustiz“ diskreditierten - Nürnberger Prozessen nicht zur verbrecherischen Organisation erklärt wurden. Dies wurde von weiten Teilen der Öffentlichkeit als vermeintlicher Freispruch der Wehrmacht gewertet - ungeachtet dessen, dass in Nürnberg durchaus Belege für deren Mitverantwortung für NS-Kriegsverbrechen erbracht werden konnten. 88

⁸⁴ Bartov u. a., Kommissionsbericht, S. 81.

⁸⁵ Hamburger Institut für Sozialforschung, Ausstellungskatalog, S. 639.

⁸⁶ Die Autoren waren die Generalfeldmarschälle Walther von Brauchitsch und Erich von Manstein, Generaloberst Franz Halder, die Generale Walter Warlimont sowie Siegfried Westphal. Bald, Detlef: Mythos Wehrmacht. Zu Interessen und Funktion einer militärischen Vergangenheitspolitik, URL:

http://www.hirzel.de/universitas/archiv/mythoswehrmacht.pdf, 30.03.08., S. 4. Im Folgenden zitiert als: Bald, Mythos.

⁸⁷ Vgl. Hamburger Institut für Sozialforschung, Ausstellungskatalog, S. 637.

⁸⁸ Vgl. ebd.

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Einen weiteren Beitrag zur Durchsetzung des Mythos leisteten unter anderem die von westlichen Politikern im Zusammenhang mit dem aufkommenden Ost-West-Gegensatz und dem erwarteten Verteidigungsbeitrag der Bundesrepublik zum Bündnissystem der NATO abgegebenen Ehrenerklärungen gegenüber den Soldaten der Wehrmacht. 89

Die Durchsetzungskraft des Mythos verwundert darüber hinaus kaum, führt man sich den Charakter der „Vergangenheitspolitik“ der Adenauer-Ära vor Augen. Diese sei, so Norbert Frei, von einer „normativ-symbolische[n] Abgrenzung vom Nationalsozialismus einerseits und [der] fast um jeden Preis betriebene[n] Reintegration belasteter Einzelner und Institutionen andererseits“ ⁹⁰ bestimmt gewesen. Eine der Konsequenzen bestand laut Wolfgang Wette darin, auf der einen Seite zwar Auschwitz und die Verbrechen der SS anzuerkennen, auf der anderen Seite jedoch unter anderem die Mitverant-wortung der Wehrmacht für die NS-Verbrechen umso mehr zu verdrängen. 91

Dies führte zum Teil so weit, dass die Wehrmacht nicht nur als vermeintlich „sauber“ gebliebene Organisation betrachtet wurde, sondern aufgrund der ihr unterstellten politischen Distanz zum Nationalsozialismus nachgerade zu einem Ort der „inneren Emigration“ ⁹² verklärt wurde. Könne man die „SS als Alibi der Nation“ bezeichnen, so hat Richard J. Evans daher in Anspielung auf eine Veröffentlichung Gerald Reitlingers gefolgert, müsse die Wehrmacht demgegenüber ihr „makelloser Schutzschild“ ⁹³ genannt werden.

⁸⁹ Vgl. Borries, Vernichtungskrieg, S. 217 und Gebhard, Militär und Krieg 1987, S. 343f.

⁹⁰ Zitiert nach Benz, „Unternehmen Barbarossa“, Anm. 52.

⁹¹ Wette, Wolfram: Erobern, zerstören, auslöschen, in: Gehorsam bis zum Mord? In: Der verschwiegene Krieg der deutschen Wehrmacht. Fakten, Analysen, Debatte, ZEIT-Punkte 3/1995, S. 13-19, hier S. 19. Auch Gottfried Niedhart bewertet das Unterbleiben der politischen und moralischen Bewertung des Krieges im Osten als Bewältigungsstrategie. Ders.: „So viel Anfang war nie“ oder: „Das Leben und nichts anderes“ - deutsche Nachkriegszeiten im Vergleich, in: Ders. und Riesenberg, Dieter: Lernen aus dem Krieg? Deutsche Nachkriegszeiten 1918-1945, München 1992, S. 11-38, hier S. 25.

⁹² So noch 1999 der ehemalige Generalinspekteur der Bundeswehr, Ulrich de Maizière, ders.: Die Bundeswehr - Neuschöpfung oder Fortsetzung der Wehrmacht? In: Müller, Rolf-Dieter/Volkmann, Hans-Erich (Hg.): Die Wehrmacht, Mythos und Realität. München 1999, S. 1171-1183, hier S. 1180.

⁹³ Zitiert nach; Mazower, Mark: Militärische Gewalt und nationalsozialistische Werte. Die Wehrmacht in Griechenland 1941 bis 1944, in: Heer, Hannes/Naumann, Klaus (Hg.): Ver-

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Auch die seit Anfang der 1960er Jahre vorgebrachten Ergebnisse der Fachwissenschaft vermochten nicht, die vorherrschende Sichtweise ins Wanken zu bringen, blieb doch das öffentliche Bild weiterhin bestimmt von Generalsmemoiren, pseudowissenschaftlichen Abhandlungen und „gerade den Ostkrieg verherrlichende[n] `Landserhefte[n]´“ ⁹⁴ , die allesamt am Bild von der „sauber“ gebliebenen Wehrmacht festhielten. Exemplarisch sei hier auf die publizistischen Erfolge des ehemaligen SS-Obersturmbannführers und Pressesprecher Ribbentrops, Paul Karl Schmitt, verwiesen, der unter dem Pseudonym Paul Carell ⁹⁵ mit seinen Darstellungen zum „Unternehmen Barbarossa“ nicht nur Millionenauflagen erzielte, sondern darüber hinaus auch noch auf äußerst positive Resonanzen in der Presse stieß. 96

Dass dem Mythos von der „sauberen“ Wehrmacht tatsächlich bis Ende der 1990er Jahre eine enorme Beharrungskraft zukam, lässt sich schließlich deutlich an den öffentlichen Auseinandersetzungen ablesen, die durch die beiden so genannten „Wehrmachtsausstellungen“ ausgelöst wurden. ⁹⁷ . Im Übrigen hatten die Ausstellungsmacher selbst nicht mit den Kontroversen gerechnet, was als weiterer Indikator für das Auseinanderklaffen von Fachwissenschaft und öffentlichem Diskurs gewertet werden kann. 98

nichtungskrieg. Verbrechen der Wehrmacht 1941-1944, Hamburg 1995, S. 157-190, hier S. 160.

⁹⁴ Benz, Wigbert, Der deutsche Vernichtungskrieg gegen die Sowjetunion in Schulgeschichtsbüchern. Voraussetzungen bildungspolitischer und gesellschaftlicher Provenienz, in: Schafranek, Hans und R. Streibel, 22. Juni 41. Der Überfall.., Wien 1991, S. 167-184, hier S. 168. Im Folgenden zitiert als: Benz, Der deutsche Vernichtungskrieg.

⁹⁵ Dies war nicht das einzige Pseudonym, unter anderem publizierte Schmidt als „P. C. Holm“, „Vocator“ unter anderem für SPIEGEL, WELT und ZEIT. Benz, Wigbert: Die Kontinuität des Journalisten: Paul Karl Schmidt alias Paul Carell, URL: http://www1.historisches-centrum.de/forum/benz04-2.html, 25.04.08. Auch in: Nolte, Hans Heinrich (Hg.): Auseinandersetzungen mit den Diktaturen. Russische und deutsche Erfahrungen, Zürich 2005, S. 135-143. Vgl. auch ders.: Paul Carell. Ribbentrops Pressechef Paul Karl Schmidt vor und nach 1945, Berlin 2005.

⁹⁶ Benz, Der deutsche Vernichtungskrieg, S. 168.

⁹⁷ Vgl. Hamburger Institut für Sozialforschung (Hg.): Eine Ausstellung und ihre Folgen. Zur Rezeption der Ausstellung „Vernichtungskrieg. Verbrechen der Wehrmacht 1941 -1944, Hamburg 1999.

⁹⁸ Hamburger Institut für Sozialforschung, Ausstellungskatalog, S. 687.

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2.3 Zur Darstellung von Wehrmachtsverbrechen in Schulgeschichtsbüchern

Wenn gegenüber den Erkenntnissen der Fachwissenschaft in Öffentlichkeit und Politik über lange Zeit das Bild von der „sauberen“ Wehrmacht dominierte, ist es nicht verwunderlich, dass auch Schulbuchdarstellungen bis in die 1990er Jahre kein angemessenes Bild von der Mitverantwortung der Wehrmacht für Kriegsverbrechen und Völkermord boten. Bisherige Forschungen, die zwar meist auf einer schmalen empirischen Basis stehen, bestätigen diese Vermutung.

So kommt etwa Dieter Gebhard, der Schulbücher untersucht hat, die bis 1969 erschienen sind, zu dem Schluss dass die „Rolle der Wehrmacht im Dritten Reich […] ein Kapitel der Ausblendung“ ⁹⁹ darstelle. Zu ähnlichen Ergebnissen gelangt auch Hans-Heinrich Nolte, der in Bezug auf Veröffentlichungen der 1970er und frühen 1980er Jahre feststellt, dass „im bundesdeutschen Geschichtsbuch die antislawische Politik, […] vor allem die Einzelheiten der deutschen Herrschaft in Russland nicht deutlich gemacht“ ¹⁰⁰ würden. Laut Wigbert Benz mangelt es auch in Büchern der 1980er Jahre an einer zufriedenstellenden Darstellung der Mitverantwortung der Wehrmacht für NS-Verbrechen. Schulbücher, so Benz, „erörtern die Vernichtungspraxis dieses Krieges nur auf wenigen Seiten, manchmal nur in einigen Sätzen und thematisieren die Rolle der Wehrmacht, z. B. deren Zusammenarbeit mit den SS-Einsatzgruppen, wenn überhaupt nur am Rande“ ¹⁰¹ . Demgegenüber werde „die Verantwortung für Genesis und Durchführung deutscher Vernichtungspraxis auf zwei Personen reduziert, von denen immer und immer wieder - aber eben auch ausschließlich - die Rede ist: Hitler und Himmler.“ 102

⁹⁹ Gebhardt, Militär und Krieg im 1990, S. 61.

¹⁰⁰ Nolte, Die erste Phase des Zweiten Weltkrieges, S. 61.

¹⁰¹ Benz, „Unternehmen Barbarossa“. Vgl. ders.: Zur Rezeption des „Unternehmens Barbarossa“ in Geschichtsbüchern. Fakten und Tendenzen. In: Internationale Schulbuchforschung 10 (1988), S. 379-391.

¹⁰² Benz, Der deutsche Vernichtungskrieg, S. 176.

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