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  Die Genderproblematik bei Computerspielen  

  Inhaltsverzeichnis  

Inhaltsverzeichnis.   1

  Abbildungsverzeichnis  3

  Zusammenfassung.  4

1  Computer- und Videospiele  5

1.1  Definition von Computer- und Videospielen  5

1.2  Aufbau und Arten von Computer- und Videospielen  6

1.3  Narrativer Kontext.  7

1.4  Die Art der Aufgaben  7

1.5  Die Darstellungsform  7

1.6  Gründe für den Spielkonsum.  8

1.6.1  Langeweile  8

1.6.2  Ablenkung, Abreaktion und Stressabbau  9

1.6.3  Entspannung  9

1.6.4  Kommunikation.  9

1.6.5  Wettkampf.  10

1.6.6  Technikbegeisterung  10

1.6.7  Positives Erleben  11

2  Gender  11

2.1  Definition Sex und Gender.  12

2.1.1  Sex.  12

2.1.2  Gender  12

3  Genderdarstellung in Computerspielen  12

3.1  Darstellung und Eigenschaften männlicher Charaktere  13

3.1.1  Der martialische Kämpfer  13

3.1.2  Der sympathische Außenseiter bzw. Abenteurer  14

3.1.3  Männer in der aktiven Nebenrolle.  14

3.2  Darstellung und Eigenschaften weiblicher Charaktere  14

3.2.1  Die weibliche Kämpferin  14

3.2.2  Frauen in der aktiven bzw. passiven Nebenrolle.  15

4  Spielverhalten von Mädchen und Jungen.  15

4.1  Computerbesitz und Spielnutzung von Mädchen und Jungen  15

4.1.1  Die Verteilung der Nutzungsanteile des Computers  16

4.1.2  Die Online-Aktivitäten  17

4.1.3  Die Offline-Aktivitäten  18

4.1.4  Die Nutzung von Computerspielen  19

4.2  Gründe für das unterschiedliche Spielverhalten von Jungen und Mädchen  20

4.2.1  Kognitive Stile.  20

4.2.2  Identifikationsmöglichkeiten.  21

4.2.3  Interessengebiete und die Auseinandersetzung mit ihnen.  21

4.2.4  Verhältnis zu Wettkampfsituationen.  22

4.2.5  Soziales Umfeld  22

  4 2 6 Geschlechtspezifische Sozialisation  23

2

  Die Genderproblematik bei Computerspielen  

5  Die Bedeutung der Genderproblematik und ihre Umsetzung beim computerbasierten  

  Lernen.  23

5.1  Aufbereitung der Spielinhalte  23

5.2  Verschiedene Arbeitsformen.  24

5.3  Aufbereitung der gestellten Aufgaben  24

6  Fazit.  26

7  Literaturverzeichnis  27

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  Die Genderproblematik bei Computerspielen  

  Abbildungsverzeichnis  

  Abbildung 1: Die Verteilung der Nutzungsanteile von 1168 befragten Jugendlichen (Angaben  

in  Prozent)  16

  Abbildung 2: Online-Aktivitäten von 1088 befragten Nutzern, täglich bzw. mehrmals in der  

  Woche (Angaben in Prozent)  17

  Abbildung 3: Offline-Aktivitäten von 1168 befragten Jugendlichen, täglich bzw. mehrmals in  

  der Woche (Angaben in Prozent)  18

  Abbildung 4: Die Nutzungsfrequenz von Computerspielen von 1205 befragten Jugendlichen  

  (Angaben in Prozent)  19

  Abbildung 5: Die Nutzungsfrequenz von Computerspielen von 872 Jugendlichen, welche  

  häufig Spiele nutzen (Angaben in Prozent)  20

4 Die Genderproblematik bei Computerspielen

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Zusammenfassung

Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit der Genderproblematik bei Computerspielen. In diesem Zusammenhang wird geklärt, wie sich der Aufbau von Computer- bzw. Videospielen im Allgemeinen gestaltet und welche Anreizsysteme für die Nutzung dieser Spiele vorhanden sein können. Darüber hinaus wird auf die so genannte Genderproblematik an sich eingegangen und untersucht, welche Genderdarstellungen in Computer- und Videospielen vorherrschend sind. Zum Abschluss wird ausgehend vom unterschiedlichen Spielverhalten von Mädchen und Jungen gezeigt, aus welchen Gründen diese Unterschiede zustande kommen können und wie von dem Wissen über die ungleichen Nutzungsgewohnheiten der beiden Geschlechter beim Einsatz von computerbasierten Lernarrangements für Jugendliche profitiert werden kann.

5 Die Genderproblematik bei Computerspielen

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Die Genderproblematik bei Computerspielen

Der Gedanke, Computerspiele auch für das Lernen im Unterricht zu nutzen, ist in der Pädagogik weit verbreitet und findet immer mehr Zuspruch. Zum einen werden extra für das Lernen entwickelte Lernspiele verwendet, zum anderen rückt die Überlegung herkömmliche Spiele, die ausschließlich zu Unterhaltungszwecken dienen, für das Lernen im Unterricht zu nutzen in den Mittelpunkt. Ein Problem, welches in diesem Zusammenhang auftreten könnte und oftmals vernachlässigt wird, ist, dass eine eventuell unterschiedliche Auseinandersetzung von Jungen und Mädchen mit dem Medium Computer an sich sowie der dafür erhältlichen Spiele sich negativ auf die Wissensvermittlung auswirken könnte. Um den Einsatz von Spielen im Unterricht für Jungen und Mädchen gleichermaßen nutzbringend zu gestalten, ist es daher wichtig, die Unterschiede zwischen den beiden Geschlechtern, bezogen auf ihre Zugangsweise und Interessen, zu untersuchen sowie ihre unterschiedlichen Vorlieben bei der Entwicklung von Lernspielen bzw. der Verwendung von kommerziellen Spielen im Unterricht zu beachten.

1 Computer- und Videospiele

Im ersten Kapitel dieser Arbeit wird zunächst geklärt, wie Computer- und Videospiele definiert werden und wie sich ihr Aufbau gestaltet. Resultierend aus dem Aufbau wird untersucht, wie diese Spiele klassifiziert werden können. Diese Klassifizierung kann entweder durch eine Einteilung in Genres erfolgen oder aus medienpsychologischer Sicht, unter Betrachtung des narrativen Kontextes, der Art der gestellten Aufgaben sowie der Darstellungsform des Spiel-Raumes und der Spiel-Zeit.

1.1 Definition von Computer- und Videospielen

Christoph Klimmt definiert Computer- und Videospiele als „interaktive Medienangebote, die zum Zweck der Unterhaltung hergestellt und genutzt werden.“ ¹ Den zentralen Unterschied zwischen Computer- und Videospielen sieht er dabei in der Art der Hardwareplattform. Demzufolge stellen Computerspiele Unterhaltungsmedien dar, die ausschließlich für den Einsatz auf dem PC entwickelt wurden. Im Gegensatz dazu sind Videospiele bzw. Konsolenspiele Programme, die nur auf eigens für das Spielen entwickelten Rechnern, den so genannten Konsolen laufen. Diese Konsolen sind nicht, wie der PC, individuell einsetzbar, sondern dienen lediglich zu Unterhaltungszwecken. 2

¹ Klimmt (2004), S. 696

² Vgl. Klimmt (2004), S. 696

6 Die Genderproblematik bei Computerspielen

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1.2 Aufbau und Arten von Computer- und Videospielen

Die Ziele von Computer- und Videospielen werden durch formalisierte Erfolgskriterien, wie zum Beispiel den Punktestand oder durch vordefinierte Siegkriterien abgrenzt. Der Weg zum Erreichen des Spielziels wird dabei oftmals in eine unterschiedliche Anzahl von aufeinander aufbauenden Teilzielen aufgegliedert, welche mit steigendem Spielfortschritt an den Spieler immer höhere Anforderungen stellen. Des Weiteren sind Computerspiele so aufgebaut, dass sie viele Möglichkeiten bieten, um dem Nutzer den Einstieg in das Spielgeschehen zu erleichtern. Zum einen besteht zu Beginn des Spiels die Möglichkeit, dass der Spieler den Schwierigkeitsgrad entsprechend seiner eigenen Fähigkeiten und Vorkenntnissen einstellen kann. Zum anderen wird dem Spieler oftmals die Gelegenheit geboten, sich den Charakter bzw. seine Position im Spiel vorab selbst auszuwählen. Durch diese Option, sich mit der Figur im Spiel identifizieren zu können, kann der Spieler sich noch leichter ins Spielgeschehen einfinden.

In der wissenschaftlichen Auseinandersetzung mit dem Themengebiet Computerspiele konnte in Bezug auf die unterschiedlichen Arten von Computerspielen bislang keine eindeutig definierte Kategorisierung vorgenommen werden. In Fachzeitschriften, die sich mit diesen Spielen beschäftigen wird eine Unterscheidung in folgende Genres vorgenommen: 3

Ego-Shooter

Rollenspiele Jump´n´Run Strategiespiele Adventures Sportspiele

Die Einteilung von Computerspielen in Genres ist allerdings nicht immer sinnvoll, da viele Spiele mehr als einem Genre zugeordnet werden können und dadurch eine eindeutige Abgrenzung nicht möglich ist. Daher ist die Betrachtung der medienpsychologischen Dimensionierung von Computer- und Videospielen nach Klimmt in den narrativen Kontext, die Art der Aufgaben und die Darstellungsform sinnvoll.

³ Vgl. Wikipedia (22.02.2007), http://de.wikipedia.org/wiki/Computerspiele