„Der Mensch ist nicht auf die individuelle Erfahrung beschränkt. Es eignet sich die gesellschaftliche Erfahrung jener sozialen Gruppe an, in der er erzogen wird und in der er lebt

INHALTSVERZEICHNIS

1.  Einleitung  1

1.1.  Der Begriff der Integration  2

1.2.  Die Entwicklung des Schulversuchs  3

1.2.1.  Beginn und Ausweitung des Schulversuchs  3

1.2.2.  Strukturelle Voraussetzungen in den Schulen  4

1.2.3.  Rahmenbedingungen des Schulversuchs  4

1.2.4.  Entwicklungen in den Schulen  5

1.2.5.  Situation der Integrationsklassen in den Schulen  5

1.2.6.  Situation des Lehrerkollegiums in den Schulen  6

1.3.  Strukturen in den Klassen  6

1.3.1.  Kinder mit Behinderungen in der Sekundarstufe I  6

1.3.2.  Klassenzusammensetzungen  8

1.3.3.  Entwicklungen in den Klassen  9

2.  Die Situation des Sonderpädagogen  10

2.1.  Erwartungen an den Sonderpädagogen  11

2.2.  „Meine Rolle als Sonderpädagoge“  11

3.  Organisationsstrukturen der Organisation in der Gesamtschule  13

3.1.  Erfahrungen im Wahlpflichtbereich  14

3.2.  Erfahrung in der äußeren Leistungsdifferenzierung  15

4.  Leistungsbewertung  16

5.  Beispiele für behinderte Schüler und ihre Entwicklung  16

6.  Erkenntnisse aus dem Schulversuch  17

7.  Literatur  19

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1. Einleitung

In meiner Hausarbeit beschäftige ich mich mit der in den letzten Jahren und in der Vergangenheit stark diskutierten Frage nach der Integration, nach der gemeinsamen Erziehung und Bildung behinderter und nicht behinderter Kinder und Jugendlicher in der Sekundarstufe.

Da Integration selbst ein sehr weit gefasster Begriff ist, habe ich mich entschieden, Integration an einem konkreten Beispiel darzustellen und zu analysieren.

Hier schien mir der Hamburger Schulversuch, Integrationsklassen aus der Grundschule i n die Sekundarstufe I in Gesamtschulen oder Haupt- und Realschulen weiter zu integrieren, die geeignete Rolle erfüllen zu können.

Es ist deutlich zu unterstreichen, dass die wissenschaftliche Bewertung der Schulversuche allgemein insgesamt nicht eindeutig positiv oder negativ ist. Bei Bewertungen werden Probleme der Schulorganisation aufgedeckt, z.B. die fehlende technische Ausstattung oder Mängel in der Lehrerqualifikation oder sogar das überholte Jahrgangsklassensystem, aber man ist nicht in der Lage eine eindeutige Beurteilung anzugeben. Auf den folgenden Seiten soll der Überblick zu diesem Hamburger Schulversuch gegeben werden.

Bevor der eigentliche Schulversuch beschrieben wird, wird im ersten Kapitel der Begriff der Integration erläutert.

In weiteren Kapiteln werde ich auf Problemfelder des Schulversuches eingehen, Entwicklungsschritte und konkrete diskussionswürdige Themen beschreiben. Da dieses Thema sehr umfangreich ist, werden Themenschwerpunkte beschreiben, z.B. die Diskussion um die Leistungsbewertung oder die Rolle des Sonderpädagogen in der I-Klasse, andere Themen, wie z.B. die Rolle des Sonderpädagogen, konnten nicht berücksichtigt werden.

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1.1. Der Begriff der Integration

Integratio kommt aus dem Lateinischen und heißt soviel wie die Wiederherstellung eines Ganzen.

Im allgemeinen Sprachgebrauch meint Integration den Prozess des Zusammenwachsens einzelner Teile zu einem Ganzen, zu einer Einheit oder die Eingliederung in ein größeres Ganzes.

Wir begegnen dem Begriff Integration in den unterschiedlichsten Kontexten. Es ist ein biologischer, psychologischer, soziologischer, politischer, wirtschaftlicher, juristischer, mathematischer, pädagogischer Begriff... Für die vorliegende Hausarbeit beschränkt sich die Begriffseinengung auf den sonderpädagogischen Bereich.

Integration wird in diesem Kontext meistens interindividuell verwendet als Vereinigung unterschiedlicher Menschen zu einer Gemeinschaft.

„Integration sozialpsychologisch verstanden, meint die Vereinigung einer Vielheit von einzelnen Personen, Gruppen oder Gesellschaften zu einer gemeinschaftlichen oder umfassenden gesellschaftlichen Ganzheit.“ (Bonderer 1980, 57 / 58) Ist eine Integration erfolgreich verlaufen, dürfen innerhalb solch eines sozialen Gebildes keinem Mitglied bestimmte Bildungsmöglichkeiten, der Zugang zu privaten oder öffentlichen Einrichtungen, Beschäftigungsmöglichkeiten oder der Besitz von Eigentum wegen seiner „Rasse”, Religion, Behinderung oder nationalen Herkunft vorenthalten oder beschnitten werden. Die soziale Integration hat daher die Anerkennung eines Minimalkonsens bezüglich der gemeinsamen Grundwerte und der Verhaltens- und Orientierungsmuster zur Voraussetzung.

Im Normalisierungsgedanken, der auf den dänischen Sozialpolitiker Bank-Mikkelsen (1959) zurückgeht, ist der Integrationsgedanke als Leitziel formuliert. Im Zusammenhang mit einem erlassenen Gesetz zur Fürsorge von Menschen mit geistiger Behinderung, werden diese Menschen anderen Bürgerinnen und Bürgern gleichgestellt, ebenso wird ein möglichst normales Leben außerhalb der Anstalten gefordert. Hier unterscheidet man unterschiedliche Arten der Integration:

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¹ Fornefeld, Barbara. Einführung in die Geistigbehindertenpädagogik. München. Basel. 2000, S. 137.

__________________________________________________________________________3 Für die Schule heißt das:

Die integrative Didaktik bezeichnet das Zusammenwirken von Individualisierung und Differenzierung unter besonderer Berücksichtigung der Gemeinsamkeit. Fazit:

Integration (als Ziel) soll durch Integration (als Methode) erreicht werden. Wenn die Methode bereits das Ziel beinhaltet, braucht man kein Ziel. Demnach ist der Weg das Ziel.

1.2. Die Entwicklung des Schulversuches

Der Schulversuch begann 1987 / 88. Bei diesem Projekt ging es darum, Integrationsklassen, die schon in der Hamburger Grundschule fungierten, in der Oberschule, in der Sekundarstufe I, weiterzuführen. Gesamtschulen und Haupt- und Realschulen, die in Hamburg existieren, schienen geeignete Schulformen zu sein.

Den Beginn des Schulversuches machten zunächst zwei Pilotklassen (Integrationsklassen), die die Grundschule durchlaufen hatten. Innerhalb von 10 Jahren hat er sich (1997 / 98) auf insgesamt 99 Klassen in 16 Gesamtschulen und 3 Haupt- und Realschulen ausgeweitet. Dieser Schulversuch war völliges Neuland für die pädagogischen Kräfte, denn behinderte und nichtbehinderte Schüler sollten gemeinsam in einer Klasse durch ein multiprofessionelles Team unterrichtet werden. An dieser Stelle scheint es erwähnenswert zu sein, dass zu diesem Zeitpunkt in Deutschland keine oder fast keine Erfahrungen mit Integrationsklassen in der Sekundarstufe I vorlagen. Die ersten Teams stellten sich der Herausforderung mit persönlichem Einsatz und begannen schließlich den Schulversuch ohne inhaltliche Vorbereitung.

Heutzutage haben betroffene Personen einen einfacheren Einstieg, denn es gibt begleitende Fortbildungen, Erfahrungsaustauschmöglichkeiten und Supervision. Es sollte eine Herausforderung für Eltern, Pädagogen, Schulleiter sein. 1.2.1. Beginn und Ausweitung des Schulversuches

Zwei Integrationsklassen, die die Grundschule durchlaufen hatten, wurden zur Weiterführung in der Sekundarstufe I in die Gesamtschule Bergedorf aufgenommen. Eltern erledigten die Vorarbeit, denn sie leisteten eine schwere Arbeit. Sie erarbeiteten mit der Schulbehörde ein Rahmenkonzept, damit integratives Lernen ermöglicht werden konnte. Sie suchten ebenfalls nach weiteren Gesamtschulen, die sich an dem Schulversuch beteiligen wollten. Dies waren zunächst weitere drei G esamtschulen und es folgte noch eine Haupt-Realschule, die zu einer Gesamtschule umfunktioniert wurde.

Die Nachfrage schien von Jahr zu Jahr größer zu sein, daraufhin fällte die Schulsenatorin dann die Entscheidung, dass jede weitere Schule am Schulversuch teilnehmen kann, sobald sich eine Schule per Schulkonferenzentschluss dazu bereiterklärt. Die Ausweitung des Schulversuchs war enorm, denn fünf Jahre nach dem Beginn des Schulversuchs waren elf Schulen mit insgesamt 30 Klassen beteiligt, davon 10 Gesamtschulen und eine Haupt- und Realschule.