- in der Auswertung ihre Präsentations- und Diskussionskompetenz steigern, indem sie ihre Partnerarbeitsergebnisse dem Kurs vorstellen und sich auf eine kritische Besprechung ihrer Arbeitsergebnisse mit dem Kurs einlassen. - in der Problematisierung die Meinung Fitzhughs kritisch beurteilen, indem sie dessen Argumente widerlegen.

1. Bemerkungen zur Lerngruppe und Einordnung in die Unterrichtseinheit Bemerkungen zur Lerngruppe

Bei der Lerngruppe handelt es sich um einen Grundkurs 11, der sich aus insgesamt 18 SuS, davon sechs weibliche und 12 männliche, zusammensetzt. Diese Klasse unterrichte ich im Rahmen meines Ausbildungsunterrichts seit Mitte August drei Stunden in der Woche. Soweit ich es bisher beobachtet habe, bildet der Kurs eine heterogene Lerngemeinschaft: die Leistungen reichen von gut bis mangelhaft. Es gibt in diesem Kurs einige zurückhaltende und redescheue SuS. Die freiwillige mündliche Mitarbeit beschränkt sich häufig nur auf einen kleinen Teil des Kurses. Die SuS sind, obwohl sehr heterogen in ihrem Leistungsprofil, offen, freundlich und kooperativ. Meist arbeiten sie bereitwillig und konzentriert. Dieses Arbeitsverhalten zeigte sich bisher auch immer in Gruppenarbeitsphasen. In den Gruppenarbeitsphasen wurden bisher auch die redescheuen SuS aktiv.

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Einordnung in die Unterrichtsreih e

2. Begründung der didaktisch-methodischen Entscheidungen

Die heutige Stunde wird im Rahmen der Behandlung der oben genannten Unterrichtsreihe „Die Amerikanische Revolution - Bedeutung für Deutschland und die Welt“ durchgeführt. Das Thema der Unterrichtsreihe wird zum einen durch den Lehrplan der Sekundarstufe II für ² legitimiert, zum anderen sieht das schulinterne Curriculum des Berthadas Fach Geschichte von-Suttner-Gymnasiums für das 11. Schuljahr die Entwicklung des

Demokratieverständnisses vor. ³ Das Thema der heutigen Stunde wird diesen Vorgaben gerecht, da die Sklaverei einen Widerspruch zwischen Kodifikation und Verfassungswirklichkeit darstellt und deshalb behandelt werden sollte.

Der Einstieg führt auf direktem Wege zum Zentrum der Stunde, nämlich der Frage, ob Sklaverei und die in der Unabhängigkeitserklärung festgehalten Menschenrechte einen Widerspruch darstellen. Die Zeichnung wird zunächst ohne das Zitat aus der Unabhängigkeitserklärung aufgelegt, damit die SuS sich auf das Beschreiben und Deuten konzentrieren können. Der Einstieg mithilfe der Zeichnung und des Zitates ermöglicht eine Schülerorientierung, da die SuS durch den Widerspruch, den Zeichnung und Zitat aufwerfen, für das Thema der Stunde sensibilisiert werden. Im Anschluss an das Formulieren des Stundenthemas, sollen die SuS Hypothesen entwickeln, welche Argumente für die Sklaverei zur damaligen Zeit genannt worden sein könnten. Hierbei könnte es sein, dass die SuS keine Argumente nennen können, die für Sklaverei sprechen, da ihnen diese als zu absurd erscheinen. Sollte dies so sein, so wird umso mehr ihre Neugier auf die Erarbeitungsphase geweckt werden, in der sie Argumente, die für die Sklaverei sprechen, aus einer Quelle herausarbeiten. In der sich anschließenden müssen die SuS den Inhalt der Quelle genau Erarbeitungsphase

erfassen und die im Text genannten Argumente, die für die Sklaverei sprechen, herausarbeiten. Zunächst sollen die SuS aber die formalen Merkmale einer Quelle stichpunktartig festhalten, da die Analyse einer Quelle in der 11. Klasse immer wieder geübt werden muss, damit die SuS diese Fähigkeit in der 12 beherrschen. Die SuS sollen die Quelle in Einzelarbeit lesen und die ersten beiden Aufgaben beantworten, damit sich die SuS intensiv mit der Quelle auseinandersetzen können. Diese Entscheidung rechtfertigt sich, da die ersten

² Der Lehrplan Geschichte für die Sekundarstufe II (vgl. Ministerium für Schule, Wissenschaft und Forschung des Landes Nordrhein-Westfalen (Hg.): Richtlinien und Lehrpläne. Sekundarstufe II, Gymnasium/Gesamtschule: Geschichte, Frechen 1999 (unveränderter Nachdruck 2002), S. 33 f.) sieht als unverzichtbare Gegenstände die moderne Demokratie und Menschenrechte vor. Dieses Thema soll Anlass bieten, um Widersprüche zwischen Kodifikation und Verfassungswirklichkeit darzustellen (ebd.). Als eine Leitfrage für dieses Thema schlägt der Lehrplan Gleichheit und Ungleichheit vor (vgl. S. 40f.).

³ Schulinternes Curriculum Geschichte des Bertha-von-Suttner-Gymnasiums.

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