eine ursprünglich intrinsische Aktivität anbietet“ (Deci/Ryan 1993, S. 226). Es

gibt jedoch eine Ausnahme. Deci und Ryan unterscheiden bei der extrinsischen

Motivation vier Untergruppen und charakterisieren diese nach dem Grad der

Selbstbestimmung. Die „Integrierte Regulation ist die Form der extrinsischen

Motivation mit dem höchsten Grad an Selbstbestimmung“ (Deci/Ryan 1993, S.

228). Diese Form wirkt sich also neben der intrinsischen Motivation ebenfalls

positiv auf das Lernen aus.

Die logische Schlussfolgerung ist, dass bei Schülern und Schülerinnen die

intrinsische Motivation und/oder die integrierte Regulation gefördert werden

muss, um den Grad der Selbstbestimmung möglichst hoch zu halten und somit die

Qualität des Lernens zu steigern. Beobachtet man jedoch den Schulalltag so

bekommt man den Eindruck, dass extrinsisch motivierte Handlungen bei den

Lernenden vorherrschen. Straffe Lehrpläne, vorgegebene Zeitpunkte für große

Prüfungen, Klassenarbeiten oder Klausuren, Kontrolle von Hausaufgaben oder der

Zwang am Ende eines Schuljahres eine festgelegte Anzahl von Zensuren zu

erreichen, scheinen intrinsische Motivation oder integrierte Regulation unmöglich

zu machen. Die Selbstbestimmung scheint in der Schulpraxis unterzugehen. Somit

lässt sich zunächst ableiten, dass es zunächst einmal wichtig für Lehrende ist, die

Selbstbestimmungstheorie zu kennen, um zu versuchen diese soweit möglich

umzusetzen oder aber zumindest bei der Planung von Unterricht im Hinterkopf zu

haben.

Bevor weitere Antworten auf die Fragestellung dieses Essays gegeben werden

können, muss der zweite Teil des Artikels von Deci und Ryan untersucht werden.

Neben dem bisher genannten behandeln die Forscher nämlich auch die Bedeutung

der sozialen Umwelt für die Entstehung selbstbestimmten Handelns. So bringen

sie zum Ausdruck “…, dass soziale Umweltfaktoren, die den Heranwachsenden

Gelegenheit geben, ihre Bedürfnisse nach Kompetenz, Autonomie und sozialer

Eingebundenheit zu befriedigen, das Auftreten intrinsischer Motivation und die

Integration extrinsischer Motivation erleichtern“ (Deci/Ryan 1993, S. 229f.).

Durch die Schaffung einer Umwelt, welche der Kompetenz, der Autonomie und

dem Bedürfnis nach sozialer Eingebundenheit eines/r Schülers/in förderlich ist,

kann der Grad an Selbstbestimmung und somit die Qualität des Lernens gesteigert

werden. Ein Lehrender kann Entscheidendes zur Schaffung einer solchen

Atmosphäre beitragen, stößt jedoch in vieler Hinsicht auch an Grenzen. Deci und

Ryan stellen die Ergebnisse verschiedener Experimente zusammen, welche

nachweisen, dass bestimmte Kriterien die intrinsische Motivation „unterminieren“

(Deci/Ryan 1993, S. 230). So gilt als erwiesen, dass materielle Belohnungen,

Strafandrohungen, Bewertungen, Termindruck, aufgezwungene Ziele und

besondere Auszeichnungen als Kontrolle von Außen erlebt werden und somit die

Erfahrung von Selbstbestimmung verhindern (vgl. Deci/Ryan 1993, S. 226).

Auffällig ist, dass all diese Faktoren in unserer Lebenswelt an der Tagesordnung

sind und jeder täglich mit ihnen in Berührung kommt. Der Lohn, welcher am

Monatsende für die erbrachte Arbeitsleistung gezahlt wird ist materieller Natur,

bestraft werden Gesetzesverstöße, Bewertungen muss sich ein Mensch schon

beim ersten Small Talk mit einer fremden Person unterziehen, Termine sichern

die zeitliche Koordination zwischen Menschen, Ziele können nicht immer selbst

gesteckt sein und besondere Auszeichnungen sind für viele Menschen integraler

Anreiz Höchstleistungen zu erbringen. Schule muss demzufolge auf all diese

Situationen, sind sie doch Grundpfeiler unseres täglichen Lebens, vorbereiten.

Den Ergebnissen der Experimente konsequent Rechnung zu tragen, würde jedoch

bedeuten dieses nicht zu tun - ein unvorstellbares Szenario. Deci und Ryan

scheinen dies erkannt zu haben und fügen ihren Ausführungen hinzu, dass es auf

die Art und Weise ankommt in der Rückmeldungen, auch kontrollierenden Stils

gegeben werden (vgl. Deci/Ryan 1993, S. 230). Man ist also keineswegs der

Meinung externe Kontrollfaktoren vollständig abschaffen zu müssen, um ein

möglichst hohes Maß an intrinsischer Motivation zu erreichen - diese Ansicht

wäre auch mehr als weltfremd. Lernende brauchen ein gewisses Maß an

Anleitung und eben auch Kontrolle. Die Lehrperson kann aber durch bestimmte

Maßnahmen einen Rahmen schaffen, der intrinsische Motivation fördert.

Nachweislich positiv wirkt sich das Angebot von Wahlmöglichkeiten aus (vgl.

Deci/Ryan 1993, S. 230). Auch im schulischen Kontext liegt auf der Hand, dass

Schülern/innen die Möglichkeit geboten werden sollte, innerhalb eines definierten

Spielraumes selbstständig zwischen Optionen wählen zu können. Stellt die

Lehrperson also anstatt einer Aufgabe, welche von allen Lernenden bearbeitet

werden muss, mehrere zur Auswahl so trägt das zum Autonomiegefühl der

Lernenden bei (Beschert der Lehrperson jedoch auch einen erheblich höheren

Aufwand bei der Unterrichtsvorbereitung.). Die „Äußerung anerkennender

Gefühle“ (Deci/Ryan 1993, S. 230) wirkt ähnlich und stellt für eine Lehrperson