Bereits dieses Beispiel zeigt, dass sich viele Schüler gar nicht der alltäglichen Probleme bewusst sind, mit denen sich behinderte Menschen im Alltag konfrontiert sehen.

4. Didaktische und methodische Analyse

Das Schulcurriculum sieht für die sechste Klasse das Lesen eines Jugendbuches vor. Nach Rücksprache mit der Fachlehrerin habe ich mich für das Buch „Vorstadtkrokodile“ von Max von der Grün entschieden. Diese Wahl hatte mehrere Gründe:

- Da in dieser Klasse die Jungs die Mehrheit der Klasse stellen, erhoffe ich, dass diese Geschichte, da sie ja unter anderem eine Detektivgeschichte ist, spannend sein wird. Bei den Schülerinnen und Schüler soll bereits in dieser Altersstufe Interesse für Literatur geweckt werden. Dies geschieht hier mit Hilfe einer, oberflächlich betrachtet, Detektivgeschichte. Da, wie oben bereits erwähnt, jedoch auch schwierigere Themen, wie der Umgang mit behinderten Kindern oder auch Gewissenskonflikte thematisiert werden, ist das Buch „Vorstadtkrokodile“ dazu geeignet, Kindern/Jugendlichen einen Zugang zu problematischen Themen zu verschaffen. Nicht zuletzt soll hier der Umgang mit Literatur eingeübt werden, um im weiteren Verlauf ihres literarischen Lebensweges komplexere Texte zu erfassen und die Schülerinnen und Schüler auf diffizile Erwachsenenliteratur vorzubereiten. - Das Buch bietet dem Lehrer an vielen Stellen die Möglichkeit, die Schülerinnen und Schüler zum Nachdenken anzuregen. Als Beispiel sei hier die schwierige Alltagsbewältigung querschnittgelähmter Menschen genannt, sowie der Konflikt der Krokodiler, als sie feststellen, dass der Bruder eines Bandenmitgliedes in die Einbruchserie involviert ist. Vorbereitend erweisen sich diese Schwerpunkte insofern, als sich die Schülerinnen und Schüler mit Konflikten auseinandersetzen, die sie vermutlich in ihrem Alltagsleben nicht berühren. Sie lernen, vor welchen Schwierigkeiten behinderte Menschen stehen und können so nachvollziehen, dass diese auf Hilfe anderer Menschen angewiesen sind. Des Weiteren kommen sie in Berührung mit Gewissenskonflikten. Es wird exemplarisch gezeigt, wie man solche Dilemmata lösen kann. Dies wird auch im weiteren Leben der Schülerinnen und Schüler eine Rolle spielen, so dass sie hier eine Möglichkeit aufgezeigt bekommen, um sich aus solch einer scheinbar aussichtslosen Situation herauslösen und eine Entscheidung treffen zu können. Somit bietet sich die Lektüre „Vorstadtkrokodile“ an, sie in dieser Alterstufe zu bearbeiten, da die Themen exemplarisch aufbereitet sind und die Handlungsweisen der Figuren Vorbildcharakter haben, an denen sich die Schülerinnen und Schüler orientieren können.

Der Bildungsplan wünscht, dass „die Beschäftigung mit Texten […] besonders zur ganzheitlichen Persönlichkeitsbildung“ beiträgt (Bildungsplan S. 76). Die Schüler werden bei der Lektüre des Textes immer wieder dazu angeregt, sich in Personen und ihr Verhalten einzufühlen und werden sich dadurch zugleich ihrer Sozialisationsbedürfnisse bewusst. Die Schüler sollen sich in dieser Stunde mit der Situation des querschnittgelähmten Kurt auseinandersetzen und sollen „Verständnis und Toleranz“ entwickeln (Bildungsplan S. 76).

Des Weiteren sollen die Schüler dem Text gezielt Informationen entnehmen (Bildungsplan S. 80), die für Kurts Bandenaufnahme in die Gruppe genannt werden, beziehungsweise die Gegenargumente.

Nach einem kurzen Stundeneinstieg soll recht schnell in den Text eingetaucht werden. Trotz der Tatsache, dass die Schüler das Buch bereits zu zwei Dritteln gelesen haben, soll der heute im Mittelpunkt stehende Text laut gelesen werden.

Dies ist insofern wichtig, da einige Schüler nach wie vor Schwierigkeiten beim Lesen haben. Im Anschluss daran sollen die Schüler dem Text die wichtigsten Informationen entnehmen, was ja auch im künftigen Werdegang der Schüler von wichtiger Bedeutung ist. Nach einer Diskussion bezüglich der Thematik behinderter Menschen sollen die Schüler mittels des Schreibgespräches in Partnerarbeit einen Dialog entwickeln, in welchem das Pro und Contra der Aufnahme Kurts problematisiert wird. Die Ergebnisse der Schüler sollen abschließend dann auch paarweise vorgetragen werden. Hierbei werden die Schüler im Umgang des Textvortragens geschult.

5. Lernziele der Unterrichtsstunde

Die S&S sind in der Lage, einem Text gezielt Informationen zu entnehmen. Die S&S können ein Schreibgespräch führen.

Die S&S können sich in die Lage einer anderen Person hineinversetzen. Die S&S lernen, einen Text fließend zu lesen.

Die S&S diskutieren das Für und Wider einer Situation und hören sich dabei zu, um gegebenenfalls Gegenargumente zu bringen. 6. Literatur

Krüger, Anna, Kinder- und Jugendbücher als Klassenlektüre, Weinheim, Basel 1973. Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg, Bildungsplan 2004. Allgemein bildendes Gymnasium, Stuttgart 2004.

Quast, Moritz, „Vorstadtkrokodile“. Literaturseiten mit Lösungen, Köln 2006.