Bewegte Bilder im Geographieunterricht

4.3.1 Erste Stunde S. 28

4.3.2 Zweite Stunde S. 29

5. Verlaufsplanung zweier aufeinander folgender Stunden S. 30

5.1 Erste Stunde S. 30

5.2 Zweite Stunde S. 30

Abbildungsverzeichnis/ Bilderverzeichnis/ Tabellenverzeichnis S. 4

Anhang S. 31

Arbeitsblatt für Unterrichtssequenz S. 32

Literaturverzeichnis S. 37

Plagiatserklärung S. 39

Abbildungsverzeichnis

  Abbildung 1: Schematische Darstellung des Energie- und Massenhaushaltes  

  eines Gletschers S  11

  Abbildung 2: Schematischer Querschnitt durch ein Trogtal S  17

  Abbildung 3: Transportpfade in einem Talgletscher S  18

  Abbildung 4: Die glaziale Serie S  20

  Abbildung 5: Tafelbild S  28

  Bilderverzeichnis  

  Bild 1: Der Rhone-Gletscher im Wallis S  9

  Bild 2: Inlandeis S  12

  Bild 3: Alfabet Nunatakker am Rande des Eisschilds in Ostgrönland  

  von Tillit Nunatak aus gesehen S  12

  Bild 4: Gletscherspalte S  15

  Bild 5: Blick beim Anstieg von Zermatt zum Matterhorn S  16

  Bild 6: Drumlinfeld S  19

  Tabellenverzeichnis  

Tabelle 1:  Lagerungsdichten und Porenvolumina von Schnee  

  Firn und Eis S  10

Tabelle 2:  Verlaufsplanung Unterrichtsstunde 1 S  30

Tabelle 3:  Verlaufsplanung Unterrichtsstunde 2 S  30

  Abbildungsverzeichnis (Arbeitsblatt)  

  Abbildung 1: Trogtal http: www geologie ac at RockyAustria eiszeiten htm S  32

  Abbildung 2: Matterhorn http: www top-wetter de spezial gletscher hochalpen  

  matterhorn shtml S  33

  Abbildung 3: Gletschertisch http: www swisseduc ch glaciers glossary  

  glacier-table-de html S  33

  Abbildung 4: Erratiker http: www erratiker ch CH knonau htm S  34

  Abbildung 5: Endmoräne nach http: www geolinde musin de glossar themen  

  endmoraene htm S  34

  Abbildung 6: Gletschertor http: www swisseduc ch glaciers earth icy planet  

  glaciers07-de html id 7 S  35

  Abbildung 7: Glaziale Serie nach http: satgeo zum de satgeo beispiele glossar htm S  36

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1. Bewegte Bilder im Geographieunterricht

„Ein geographischer Vortrag länderkundlichen Inhalts ist ohne die Unterstützung des ge- sprochenen Wortes durch Lichtbilder oder durch einen Film heute nicht mehr denkbar, eine länderkundliche Darstellung kommt ohne Abbildungen einfach nicht mehr aus.“ (GREES 1963, 18) Von Heidi Grees schon 1963 als wichtig erkannt und bis heute stetig wachsend kann die Bedeutung des Films im Erdkundeunterricht angesehen werden. Man zählt ihn unter den allgemeinen Bildmedien zu den Abbildern, zu welchen auch Fotos, Zeichnungen, Gemäl- de und konkrete Modelle gehören. (KESTLER 2002, 261) Die vorliegende Arbeit be- schäftigt sich mit der Bedeutung des Films im Erdkundeunterricht, den dazugehörigen Vor- und Nachteilen, sowie kurz mit der technischen Entwicklung und verschiedenen Gattungen, die im Unterricht verwendet werden können.

1.1 16mm-Film und 8mm-Film

Der allgemein bekannte Kinofilm hat eine Breite von 35mm. Durch ungefähre Halbie- rung wurde erst der 16mm-Film und dann durch eine nochmalige Teilung der 8-mm Film entwickelt. (BRUCKER 1986, 305) Der 16mm-Film kann einseitig perforiert sein, wobei er dann in der Regel mit einer Tonspur, entweder Lichtton oder Magnetspur, versehen ist. Aufgenommen wurde mit 16, 18 oder 24 Bildern pro Sekunde. (http://www. videooncd.de/begriffe/16mmfilm.php) Die 16mm-Filme werden zwar seit 2001 von den Firmen nicht mehr an staatliche Stellen ausgeliefert, jedoch von den Bildstellen weiterhin verliehen und repariert, solange noch Projektoren an den Schulen vorzufinden sind. Als Vorteil dieser Projektionsform kann die große Bildfläche mit einer hohen Auflösung eben- so genannt werden wie die veränderte Unterrichtssituation, die durch das Verdunkeln des Raumes sowie durch den Medienwechsel bedingt wird. Der hohe technische Aufwand, sowie die Leinwand und der schwere Projektor sind neben der Ausleihsituation, der ge- ringen Aktualität und der erforderten Erfahrung bei der Handhabung jedoch deutliche Nachteile. (KESTLER 2002, 263) Ab 1964 gab es dann zusätzlich den Super-8-Film, bei welchem zwei Magnettonspuren möglich waren. (http://www.videooncd.de/begriffe/su- per8filme.php) Die 8mm-Filme waren thematisch begrenzt und oft nur drei bis fünf Mi- nuten lang. Dadurch konnte man sie gezielt in einzelnen Unterrichtsphasen einsetzen und oftmals mehrfach wiederholen, was jedoch keinen allzu großen Einfluss auf die Stunden- struktur hatte. Der technische Aufwand ist im Vergleich zu den 16mm-Filmen zwar gerin- ger, aber dennoch vorhanden. Auch eine geringe optische Qualität kann als Nachteil ge- nannt werden. Die 8mm-Filme schafften trotz ihrer didaktischen Vorteile den Durchbruch im Unterricht nicht. (KESTLER 2002, 263)

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1.2 Videos, DVDs

Durch die Erfindung der Videotechnik 1951 begann die allmähliche Ablösung der um- ständlichen Projektortechnik in den Haushalten und somit auch in den Schulen. Das Vi- deo Home System (VHS) zum Beispiel ist als analoges Video Aufzeichnungs- und Wie- dergabesystem geeignet. Die Kassetten haben eine maximal Spieldauer von 300 Minuten, sind allerdings nur einseitig bespielbar. (http://www.videooncd.de/begriffe/vhs.php) Ab 1995 bahnt sich dann die DVD (Digital Versatile/Video Disc) ihren Weg auf den Markt und löste seitdem allmählich das Video ab. (http://www.gfu.de/home/historie/videos.xht- ml) Die Vorteile von Videos und DVDs liegen aufgrund der leichten Handhabung und der Aktualität im Vergleich zu den 16- und 8mm-Filmen klar auf der Hand. Zudem kann man diese Filme auch ohne Verdunkelung im Klassenzimmer einsetzen und Standbilder sowie Zeitlupen sind am Fernseher oder Computer leichter abspielbar als mit einem Projektor. Die oft zu ausufernde Filmlänge lässt sich allerdings oftmals schlecht mit dem Unter- richtsverlauf vereinbaren. (KESTLER 2002, 263)

1.3 Filmgattungen

Im Folgenden wird eine kurze überblickshafte Darstellung über Filme versucht, die im Geographieunterricht verwendet werden. Es gibt zum einen den Unterrichtsfilm, der spe- ziell für den Unterricht konzipiert wurde, sowie den normalen Film, der für das übrige allgemeine Publikum produziert wurde. Hierzu zählen Spielfilme, Serien und auch Fern- sehreportagen. Sequenzen aus diesen sonstigen Filmen können auch exemplarisch für den Erdkundeunterricht gebraucht werden, sofern eine didaktische Relevanz vorhanden ist. Bei den Unterrichtsfilmen kann man noch technisch untergliedern, wobei man wieder auf die 16mm- und 8mm-Filme, sowie auf Videofilme, CDs und DVDs trifft. Betrachtet man die Darstellungsweise, so kann man zwischen Realfilmen und Trickfilmen unter- scheiden. Realfilme sind realistisch abgefilmte Aufnahmen, bei denen im Nachhinein di- gital nichts verändert wurde. Sie können farbig und schwarz-weiß sein. Bei reinen Trick- filmen handelt es sich um zeichnerische beziehungsweise graphische Aufnahmen, die vor allem im Bereich der Geologie und Physiogeographie angewendet werden. Zudem gibt es auch eine Mischung aus beiden Filmarten, bei denen die realistisch abgefilmten Sequen- zen nachträglich noch trickartig bearbeitet wurden, um manche Zusammenhänge besser und für Schüler eingängiger darstellen zu können. Hierzu zählen auch Zeitlupen und –raf- fer in einem Film, um z.B. zeitliche Vorgänge besser verständlich zu gestalten. Gliedert man die Unterrichtsfilme nach ihren Inhalten und Absichten auf, so lassen sich Motiva- tions- und Erarbeitungsfilme von Sicherungs- bzw. Transferfilmen abgrenzen. Motivati- onsfilme zeigen in aller erster Linie Probleme auf, um somit Betroffenheit zu wecken und die Schüler an Problem- und Themenstellungen heranzuführen. Erarbeitungsfilme dienen

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der Informationsgewinnung und –verarbeitung und werden in der Erarbeitungsphase ein- gesetzt. Es kann sich hierbei um einen Dokumentations-, Demonstrations-, Beobach- tungs- oder exemplarischen Film handeln. Vom Aufbau her schließt sich an die Motivati- on oft eine reine Information an, die dann in eine vertiefende Wiederholung übergeht, um am Schluss alles Gesehene in Merksätzen zusammenzufassen. Bei den Sicherungs- und Transferfilmen handelt es sich um Übersichtsfilme, die einen Gesamtüberblick über das Unterrichtsthema vermitteln. Durch diesen zusammenfassenden Charakter können solche Filme auch am Ende einer Unterrichtseinheit eingesetzt werden, um vorher Gelerntes noch einmal Revue passieren zu lassen und Zusammenhänge zu veranschaulichen, zu wiederholen und zu transferieren. (RINSCHEDE 2005, 343f.)

1.4 Vorteile

„[…] Filme sind im Geographieunterricht in hohem Maße Ersatz für eine nicht mögliche Realbegegnung.“ Der Film ist somit auch durch das Ansprechen von zwei Aufnahme- Sinneskanälen bei den meisten Themen dem einfachen Bild überlegen. (KÖCK 2005, 143) Optische Wahrnehmungen werden fixiert, sowie transportierbar und wiederholbar gemacht. Der Unterrichtsfilm schafft es zudem Wirklichkeiten vorzutäuschen und so zu geographischem Wissen hinzuführen. Hierbei können Reisebewegungen (Panorama-, Fahraufnahmen), die Beobachtung der Bewegung des Entstehens und Vergehens und die Bewegung von Einzelheiten bis zur Synthese bei der Typenbildung hilfreich sein. Film- betrachtung im Unterricht erfordert eine synthetische Leistung, da durch die wechselnden Bildinhalte und die Verknüpfung von Einzeleindrücken ein aktives Mitgestalten und Teil- nehmen gefordert wird. (GEIGER 1980, 10f.) Durch die Kamera können zwar nur klein- räumige Ausschnitte erfasst werden, jedoch ist somit die großmaßstäbliche Betrachtung gesichert und es können starke Kontraste innerhalb einzelner Räume gezeigt werden, wodurch die Schüler zu einer Deutung herausgefordert werden können. (GREES 1963, 20f.) Neben dieser Möglichkeit zur Aktivierung des Unterrichtsgesprächs ist liegt eine der wichtigsten Funktionen des Films darin, schwierige Zusammenhänge durchschaubar zu machen sowie allgemein zu motivieren und Realitätsnähe herzustellen. Durch das Er- teilen von Arbeitsaufträgen vor der Filmbetrachtung im Unterricht kann zudem das ziel- gerichtete Sehen der Schüler verbessert werden. Durch dieses zielgerichtete Sehen kon- zentrieren sich die Schüler während des Films auf die Hauptaussagen, welche nachher die Grundlagen für die weitere Unterrichtseinheit bilden. (BRUCKER 1986, 295f.)

1.5 Nachteile

Neben den Vorteilen, die ein Filmeinsatz im Geographieunterricht bietet, gibt es auch nicht zu vernachlässigende Nachteile und Gefahren. Beim Unterrichtsfilm ist die Sehge-

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schwindigkeit für die Schüler vorgegeben. Einzelne Sequenzen können nicht länger be- trachtet werden, wie zum Beispiel ein einzelnes Dia oder Bild und so können Inhalte unter Umständen verpasst werden. Wiederholungen einzelner Filmsequenzen sind zwar möglich, sprengen aber leicht den einzuhaltenden Zeitrahmen. Ferner kann es zu einer Reizüberflutung durch eine eventuelle Bilder- und Tonschwemme kommen. Die Schüler wissen dann nicht, welche Informationen beachtet werden sollen und nehmen im schlech- testen Falle nur sehr wenig von dem gezeigten Film mit. (KESTLER 2002, 264) Auch ein Film ist keineswegs objektiv und gibt die Realität nur so wieder, wie der jeweilige Blick des Regisseurs darauf ist. Somit ist es ratsam zum Film noch andere Medien ergänzend einzusetzen, um möglichst viele verschiedene Facetten zu beleuchten. (KÖCK2005, 143) Ferner darf auch die eingeschränkte Möglichkeit der direkten Darstellung räumlicher und geographischer (z.B. sozialgeographischer) Themen nicht vergessen werden. Der Vortrag durch den Lehrer und der Einsatz von Bildern und Texten ist hierbei nicht zu vernachläs- sigen. (RINSCHEDE 2005, 344)

1.6 Auswahlkriterien beim Film, Vorgehensweise im Unterricht

Um didaktisch wertvolle Filme für den Unterricht auszusuchen, sollte vom Lehrenden auf verschiedene Aspekte geachtet werden. Unterrichtsfilme sollten anthropozentrisch aufgebaut und somit für den Horizont der Schüler passend sein. Der Bezug zu menschli- chen Lebensweisen sollte ebenso wie eine motivierende, schülerorientierte Problemstel- lung vorhanden sein. Kommentare im Film sollten die Aufmerksamkeit lenken, Selbsttä- tigkeit aktivieren, Zusatzinformationen zum Film bereitstellen und Inhalte vermitteln, die nicht im Bild erfasst und vermittelt sind. Die Länge des Films muss durch die Beschrän- kung auf das Wesentliche ebenso wie durch die Ermöglichung eines Transfers bestimmt sein. Eine klare Sachgliederung darf ebenso wenig fehlen wie eine nachvollziehbare Lernbezogenheit. (RINSCHEDE 2005, 344) Bevor ein Film im Unterricht durch den Lehrer gezeigt wird, sollte dieser eingehend vor- besichtigt und auf durch Schüler aufkommende Fragen untersucht werden, damit diesen dann souverän und ausreichend begegnet werden kann. Ferner muss auch die Absicht, der Inhalt und die Art der Films geklärt werden, damit seine Stellung im Kontext der Unter- richtssequenz erkennbar und bewertbar wird. Vor Sehen des Films können den Schülern Beobachtungsaufgaben und Arbeitsaufträge erteilt werden. Danach sollte der Film ohne Lehrerkommentar in seiner Gänze vorgeführt werden, sofern er nicht für eine stückchen- weise Vorführung gedacht und konzipiert ist. Nach der Vorführung kann auf spontane Äußerungen und Fragen der Schüler zum Film eingegangen werden. Dies treibt das Un- terrichtsgespräch an und zeigt, was nicht verstanden wurde. Zum Schluss findet die Aus- wertung der Arbeitsaufträge statt, was zu einer Ergebnissicherung mit Hilfe eines Tafel- bildes oder Arbeitsblattes führen kann. (KESTLER 2002, 263f.)

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2. Sachanalyse

Die „möglichst unverfälschte fachwissenschaftliche Analyse des komplexen Sachverhal- tes“ (KESTLER 2002, 320) wird als Sachanalyse bezeichnet. Hierbei sollte Forschungs- literatur zur ganzheitlichen Durchdringung des im Unterricht zu behandelnden Themas, auf keinen Fall aber Schulbücher, verwendet werden. Es ist notwendig, dass sich der Leh- rende mit der ganzen Komplexität eines Themas auseinandersetzt, auch wenn gewisse Inhalte im Unterricht nicht besprochen werden, um die notwendige didaktische Redukti- on durchführen und aufkommende Fragen der Schüler beantworten zu können. Durch eine intensive Beschäftigung mit den Themeninhalten ist es dem Lehrer zudem möglich, flexibel im Unterricht zu reagieren und in einem offenen Unterrichtsprozess zu agieren. (KESTLER 2002, 320) Im Folgenden wird beispielhaft eine inhaltlich ausführliche Auseinandersetzung mit dem Thema der Gletscherentstehung und deren Bedeutung für die landschaftliche Formung im alpinen und nicht-alpinen Raum stattfinden.

2.1 Definition Gletscher

Die allgemeine Definition bezeichnet Gletscher als große, zum überwiegenden Teil aus Schnee, Firn und Eis bestehende, zusammenhängende Masse. Luft, Schmelzwässer und Gesteinspartikel, welche streckenweise in den Porenräumen des Schnees, Firns oder Ei- ses eingeschlossen sind, können auch Bestandteile eines Gletschers sein. Es muss aber beachtet werden, dass die Bezeichnung Gletscher bei einer aktiven Eisbewegung benutzt wird. Inaktive Bereiche des Gletschers werden als Stagnanteis und abgetrenntes Stag- nanteis wird als Toteis bezeichnet. (BAUMHAUER 2006, 73) Die aktive Eisbewegung des Gletschers folgt im Großen und Ganzen der Gefällsrichtung der Gletscheroberfläche, welche von der Gefällsrichtung des Untergrundes differieren kann. (AHNERT 2003, 351f.)

Bild 1: Der Rhone-Gletscher im Wallis. http://www.sf.tv/sfwissen/dossier.php?docid=10400&navpath=umw