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Ökonomisches Alltagswissen und schulisches Vorwissen und deren Berücksichtigung im Rechnungswesenunterricht

Business economics - Didactics, Economic Pedagogy


Author

Fabian Wahler
4 Texts

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Category
Termpaper
Institution / College
Grade
2,0

OTTO-FRIEDRICH-UNIVERSITÄT BAMBERG
LEHRSTUHL FÜR WIRTSCHAFTSPÄDAGOGIK
Forschungsfragen der Wirtschaftspädagogik
WS 2007/2008
Ökonomisches Alltagswissen und schulisches
Vorwissen und deren Berücksichtigung im
Rechnungswesenunterricht
Fabian Wahler
Dipl. Wirtschaftspädagogik, Studienrichtung II, 7. Fachsemester
Inhaltsverzeichnis
1 Problemstellung ... 2
2 Wissen und Vorwissen im Unterricht ... 4
2.1 Conceptual change ­ Der Umgang mit Alltagsvorstellungen im Unterricht4
2.2 Aktivierung von Wissen im Lernprozess ... 5
2.3 Ökonomisches Alltagswissen und schulisches Vorwissen ... 8
3 Konzeption der Studie ... 9
3.1 Erstellung der Sachstrukturdiagramme ... 10
3.2 Kodierung der Merkmale ökonomisches Alltagswissen und schulisches
Vorwissen... 11
4 Empirische Befunde ... 12
4.1 Häufigkeit der Bezugnahme auf Vorwissen aus Alltag und Schule ... 12
4.2 Zeitpunkt und Unterrichtsphase der Bezugnahme auf Vorwissen aus
Alltag und Schule ... 13
4.3 Unterschiede der Bezugnahme hinsichtlich verschiedener Lehrkräfte und
der Unterrichtsmethode ... 14
5 Ausblick ... 16
2
1 Problemstellung
Unsere Gesellschaft sieht sich einem nicht zu übersehenden Wandel in
wirtschaftlichen, sozialen und geographischen Bereichen ausgesetzt.
Knappheit der Ressourcen, Unsicherheit an den internationalen Finanzmärkten
und das Aufstreben der fernöstlichen Wirtschaftsnationen sind nur einige, in der
aktuellen Tagespresse nahezu täglich auftauchende, Schlagworte, die uns
darauf aufmerksam machen, dass ein auf den Binnenmarkt beschränkter
wirtschaftlicher Blick globalen Herausforderungen gewichen ist.
Durch diesen Strukturwandel, in den hier nur schlagwortartig angedeuteten
wirtschaftlichen Bereichen, sehen sich Arbeitgeber und Arbeitnehmer im kauf-
männischen Bereich in den kommenden Jahren neuen Technologien und
Herausforderungen ausgesetzt, welche W
EBER
bereits 1994 mit einem Rück-
gang des ,,Tayloristischen Prinzip[s] der Arbeitsorganisation [...] zu Gunsten
neuer komplexer Formen der Aufgabenstrukturierung" (W
EBER
1994, 1) be-
schreib.
Es stellt sich folglich die Frage, wie insbesondere Arbeitnehmer für dieses neue
Anforderungsprofil ausgebildet werden und inwieweit kaufmännischer Unterricht
die Schüler auf den Berufsalltag vorbereitet. Hierbei ist interessant, mit
welchem Vorwissen Schüler in den Unterricht kommen und inwiefern dieses
Wissen konform mit dem ist, was sie lernen sollen.
Im Hinblick auf die Fähigkeiten und Erfahrungen treffen Lehrer stets auf Schüler
mit individuellen Lernbiographien. Jeder Mensch macht im Laufe seines Lebens
Alltagserfahrungen und verfügt hierdurch über psychologisches, technisches
oder auch physikalisches Alltagswissen, welches er sich in unterschiedlichen
Lebensbereichen angeeignet hat. (Vgl. J
UNG
1981, W
AHL
1981).
Zieht man verschiedene theoretische Ansätze zur Unterrichtsdidaktik heran, so
zeigt sich, dass dem Vorwissen der Lernenden immer wieder eine nicht un-
erhebliche Bedeutung für die Gestaltung von Lehr-Lern-Arrangements bei-
gemessen wird (Vgl. H
EIMANN
,
O
TTO
&
S
CHULZ
1972, K
LAFKI
1981, D
UBS
1987,
M
EYER
1991, P
ÄTZOLD
1993).
3
Didaktisch guter und erfolgreicher Unterricht sollte demzufolge auf die Fähig-
keiten und Erfahrungen der Schüler eingehen sowie auf das Vorwissen aus All-
tag und Schule Bezug nehmen. Die Frage, wie dies im modernen Rechnungs-
wesenunterricht geschieht, ist Ausgangspunkt dieser Arbeit.
Vorliegende Thematik wurde in den letzten Jahrzehnten verstärkt im Bereich
des naturwissenschaftlichen Unterrichts erforscht und diskutiert (vgl. J
UNG
1981, J
UNG
1986, D
UIT
1986, R
HÖNECK
1986, M
ÜLLER
2004).
Sie ist jedoch
auch im Bereich des ökonomischen Unterrichts von hoher Relevanz. Denn
auch hier kommt der Schüler mit einem Inventar an Vorstellungen, Denkweisen
und Erwartungen in den Unterricht, die erstens nicht immer damit überein-
stimmen, was er lernen soll und mit denen er zweitens einen Schatz an mög-
lichen Anknüpfungspunkten für den didaktischen Unterrichtsaufbau mitbringt.
Ebenso wichtig erscheint es auf bereits erworbenes Wissen aus dem voraus-
gegangenen Unterricht Bezug zu nehmen, um gelerntes Wissen zu aktivieren,
träges Wissen zu vermeiden und Anknüpfungspunkte für die Schüler zu
schaffen (R
ENKL
2006, 778).
Mit diesem Spannungsfeld beschäftigt sich die vorliegende Arbeit. Dabei wird
drei Fragestellungen nachgegangen, die im Gliederungspunkt empirische Be-
funde wieder aufgegriffen werden:
1. Spielen Alltagsvorstellungen und schulisches Vorwissen eine Rolle in der
didaktischen Gestaltung von Rechnungswesenunterricht?
2. Wann und zu welcher Unterrichtsphase wird auf das Vorwissen aus All-
tag und Schule Bezug genommen?
3. Gibt es hinsichtlich der Bezugnahme auf Vorwissen Unterschiede im
Vergleich verschiedener Lehrkräfte und Unterrichtsmethoden?
Zunächst soll der theoretische Hintergrund dieses Themas erfasst werden,
wobei speziell auf den Ansatz des Conceptual Change und die Aktivierung von
Wissen im Lernprozess eingegangen wird.
Im Anschluss wird, nach der Unterscheidung zwischen ökonomischem Alltags-
wissen und unterrichtlichem Vorwissen, die Konzeption der Studie vorgestellt.
4
Zuletzt wird nach Darlegung der empirischen Befunde mit einem Ausblick auf
mögliche, weiterführende Forschungsfragen in diese Richtung die Arbeit ab-
geschlossen.
2 Wissen und Vorwissen im Unterricht
Wissen und Vorwissen sind Determinanten, die, wie erwähnt, in verschiedenen
Didaktikmodellen genannt werden und die jeder Lehrer bei der Unterrichts-
planung berücksichtigen sollte. Nachfolgend wird die, für diese Arbeit relevante,
theoretische Basis im Bezug auf den Umgang mit Alltagsvorstellungen und die
Aktivierung von Wissen im Lernprozess gelegt.
2.1 Conceptual change ­ Der Umgang mit Alltagsvorstellungen
im Unterricht
1
Individuen haben sich oftmals Wissen über einen Sachverhalt angeeignet, das
sich später als nicht mehr adäquat erweist und ein Umdenken erforderlich
macht. Dieses Umdenken zielt darauf ab, bereits vorhandenes Wissen zu ver-
ändern. Diese Thematik wird im anglo ­ amerikanischen Sprachraum unter der
Bezeichnung Conceptual Change diskutiert (S
CHNOTZ
2006, 77).
Entwicklungspsychologische Ansätze gehen hierbei von einem naturgegebenen
Neugierverhalten der Individuen aus, welche sich ihr eigenes Wissen
konstruieren und sich beim Schuleintritt bereits einen umfangreichen Wissens-
katalog angeeignet haben.
W
YGOTSKI
(1964) sieht das Problem der Umwandlung von Alltagswissen in
wissenschaftliches Wissen darin, dass das naive und das wissenschaftliche
Konzept zwei qualitativ unterschiedliche Begriffssysteme darstellen, die nicht
miteinander in Verbindung zu bringen sind.
Schule hat demnach die Aufgabe die unterschiedlichen Begriffssysteme zu-
sammenwachsen zu lassen, indem der Schüler seine Alltagskonzepte in ein
1
Die hier getroffenen Ausführungen stellen lediglich einen, für die
vorliegende Arbeit
relevanten, Ausschnitt der Theorie des Conceptual Change dar und erheben keinen Anspruch
auf Vollständigkeit. Eine Einführung zur Theorie des Conceptual Change und weiterführende
Angaben finden sich bei S
CHNOTZ
(2006).
Excerpt: 6 of 21 pages -  scroll top


Description

Title:
Ökonomisches Alltagswissen und schulisches Vorwissen und deren Berücksichtigung im Rechnungswesenunterricht
Event:
Forschungsfragen der Wirtschaftspädagogik
Author:
Fabian Wahler
Year:
2008
Pages:
21
Archive No.:
V133257
ISBN (eBook):
978-3-640-39923-9
ISBN (Book):
978-3-640-39872-0
DOI:
10.3239/9783640399239
File size:
131 KB
Language:
German

Tags:
Alltagswissen Vorwissen Berücksichtigung Rechnungswesenunterricht

Quote paper:

Fabian Wahler, 2008, Ökonomisches Alltagswissen und schulisches Vorwissen und deren Berücksichtigung im Rechnungswesenunterricht, Munich, GRIN Publishing GmbH

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