1. Einleitung

Die derzeitige Bildungsdiskussion fokussiert unter anderem den Bereich der frühkindlichen Entwicklung. Renate Hendricks, Abgeordnete der SPD-Landtagsfraktion weist in ihrer Rede über Sprachstandsfeststellungen und Sprachförderung darauf hin, dass wir es den schlechten tsunamiartigen Ergebnissen von PISA verdanken, dass Sprachförderung als vorrangiges Ziel erkannt wurde.

Laut Fried (2007) ist Sprache die Grundlage oder auch der Schlüssel für Bildung, da sie eng mit anderen Entwicklungsbereichen wie zum Beispiel der sozialen und emotionalen Kompetenz oder auch der kognitiven Entwicklung zusammen hängt. Gerade in den frühen Kindheitsjahren ist eine Förderung sehr effektiv. Schwächen können noch vor Schuleintritt überwunden werden (vgl. Fried 2007a: 5). Um diesen Effekt zu nutzen hat die Landesregierung Nordrhein-Westfalens Prof. Lilian Fried und ihrem Team an der Universität Dortmund den Auftrag gegeben, ein Verfahren zu entwickeln, das die Sprachfähigkeiten von Kindern zwei Jahre vor Schulbeginn testet. Herausgekommen ist eine verpflichtende zweistufige Sprachstandserhebung mit anschließender Sprachförderung und Elternarbeit namens Delfin 4. Im März 2007 begann das Programm mit rund 180.000 drei-und vierjährigen Kindern.

Die vorliegende Arbeit wird sich damit beschäftigen, warum der Test eingeführt wurde, wie er genau aussieht, was an ihm kritisiert wird und zuletzt welche Auswirkungen er auf die Arbeit in Kindertagesstätten hat. Um sich der Fragestellung anzunähern wird zuerst auf die kindliche Sprachentwicklung eingegangen. Daraus resultierend wird aufgezeigt, dass die Sprache ein wichtiger Grundstein der kindlichen Entwicklung ist. Im Hauptteil der Arbeit werden die drei Stufen von Delfin 4 vorgestellt und kritisch beleuchtet. Abschließend folgt ein Fazit indem auch die Bedeutung von Sprachstandserhebungen am Beispiel von Delfin 4 für die frühkindliche Pädagogik dargestellt wird.

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2. Von der Phonetik zur Morphologie - zur

kindlichen Sprachentwicklung

Die Voraussetzungen eines erfolgreichen Spracherwerbs lassen sich in vier verschiedene Bereiche gliedern:

• biologische Voraussetzungen,

• sensomotorische Voraussetzungen,

• kognitive Voraussetzungen und

• sozialemotionale und interaktive Voraussetzungen. I. Aus biologischer Sicht ist die Hirnreifung die zentrale Voraussetzung für den

II. Zu den sensomotorischen Voraussetzungen gehört neben der Wahrnehmung mit

III. Der Spracherwerb und die kognitive Entwicklung stehen in wechselseitiger

IV. Sozialemotional gesehen ist Kontakt zu anderen Menschen ein wichtiger

Die Sprachentwicklung beginnt nicht mit dem ersten Wort des Kindes. Sie fängt schon im Mutterleib mit der Wahrnehmung der Stimme der Mutter, mit dem ersten Schrei oder den Reaktionen des Säuglings auf Ansprache an.

Der erste Schrei entsteht durch die Umstellung des Organismus auf eigene Sauerstoffaufnahme. Aber bereits wenig später bekommen die Schreie Bedeutung. Das Kind kann so seine Bedürfnisse äußern. Da Mutter oder Vater regelmäßig darauf reagieren, verbindet das Kind seine Schreie mit der Hilfeleistung. Somit teilt das Kind seiner Umwelt Bedürfnisse mit, bevor es sprechen kann.

Ab dem zweiten Monat finden erste Vokalisationen statt. Das Kind beginnt zu lallen. „Lallwörter sind durchaus sinnvoll - es handelt sich nicht um eine verzärtelnde Babysprache, da sie dem Kind ermöglichen, die Nennfunktion zu üben, bevor es noch in der Lage ist, schwierige Wörter zu artikulieren“ (Schenk-Danzinger 1991: 133). Zu Beginn treten Vokale, dann Konsonanten auf. Den Zeitraum von der ersten Vokalisation bis zum ersten Wort nennt man vorsprachliche Phase. Bis zum zehnten Monat befindet sich das Kind in dem Abschnitt des nachahmenden Lallens. Es antwortet lallend, fordert aber auch lallend zum Kontakt auf. Abgelöst wird die vorsprachliche Phase von den Einwortsätzen, die je nach Mimik, Gestik oder Betonung Fragen oder Bitten sein können, und später den Zweiwortsätzen. Auf der Sprachstufe der Mehrwortsätze benutzt das Kind einfache Satzkonstruktionen. Anfangs überwiegen wichtige Inhaltswörter. Nach und nach kommen aber Präpositionen und Artikel hinzu. „Ein Kind findet beim Sprechen durch endloses Versuch- und Irrtum-Lernen heraus, wie ein Satz gebaut werden muß“ (Rita Kohnstamm 1990: 177). Im Alter von drei bis vier Jahren hat das Kind die elementaren Grundstrukturen seiner Muttersprache erlernt. Es spricht vollständige Sätze und benutzt Mehrzahlbildungen sowie Vergangenheitsformen. Abgeschlossen ist der Spracherwerb in den Grundzügen bis etwa im Alter von sechs Jahren. Bei der Sprachentwicklung unterscheidet man den phonetischen, semantischen, syntaktischen und den morphologischen Aspekt.

Die phonetische Entwicklung umfasst die Laute, die das Kind bilden kann. „Zwischen dem 10. und dem 14. Lebensmonat mündet die phonologische Entwicklung in die Produktion der ersten Wörter ein“ (Oerter/Montada 2002: 525). Die Semantik meint die Bedeutung des Gesagten, und die syntaktische Entwicklung bezieht sich auf den Satzbau. Bei dem

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morphologischen Aspekt geht es um das Konjugieren der Verben und Deklinieren der Substantive (vgl. Kohnstamm 1990: 175).

2.1 Sprache - Grundstein der kindlichen Entwicklung

Laut Fried (2007) sorgt derjenige, der Kindern hilft ihre Sprachpotenziale optimal zu entwickeln, dafür dass sie in ihren Bildungschancen fair behandelt werden. Dies betrifft auch andere Bereiche, denn Sprache hängt eng mit anderen Entwicklungsbereichen zusammen. Kinder mit Sprachproblemen haben oft auch Probleme in Bereichen wie der sozialen oder emotionalen Kompetenz. Ein Kind das sich beispielsweise nicht so differenziert ausdrücken kann wie gleichaltrige Kinder, hat oft Schwierigkeiten sich durchzusetzen oder anerkannt zu werden (vgl. Fried 2007a: 4). Die Sprachentwicklung hängt auch eng mit der kognitiven Entwicklung zusammen, da die Weiterentwicklung der Kognition über das Allgemeinwissen oder auch Weltwissen funktioniert und dieses nun einmal sprachlich fundiert ist (vgl. Fried 2007a: 4).

Sprache ist auch etwas ganz „Grundlegend-Elementares“ für Bildung. Probleme durch eine verzögerte Sprachentwicklung zeigen sich häufig in

der Schule beim Erlernen der Schriftsprache. Schwierigkeiten beim Lesen- und Schreiben lernen haben weitreichende Folgen. „Da unser Bildungssystem in ganz hohem Maße auf Schriftsprache und der Fähigkeit aufbaut, Sprache abstrakt und losgelöst vom Kontext zu verwenden, sind die Folgewirkungen erheblich“ (Fried 2007a: 4). Mathematische oder später auch fachliche Leistungen können beeinflusst werden. Das sind nur ein paar Beispiele, die zeigen welche warum Sprache eine solche Bedeutsamkeit hat.

2.2 Meilensteine der Sprachentwicklung für die Sprachstandserhebung

Um zu überprüfen ob die Sprachfähigkeit eines Kindes altersgerecht entwickelt ist, werden in der Sprachstandserhebung Delfin 4 die vier Bereiche der Sprachkompetenz überprüft, die laut Forschung die höchste Prognosefähigkeit in Bezug auf die weitere Sprachentwicklung haben (vgl. Fried 2007a: 7). Im Einzelnen sind das:

• das Sprachverstehen,

• das Satzgedächtnis bzw. das Grammatiksystem,

• der Wortschatz und die Satzkomplexität sowie

• die Phonembewusstheit.

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I. Der erste Bereich zielt auf das Verstehen von

Handlungsanweisungen, als eine relativ einfache Sprachfähigkeit ab (vgl. Fried 2007a: 7).

II. Im zweiten Bereich werden das Satzgedächtnis und das Grammatiksystem in Form des Nachsprechens überprüft. Aber auch eine spontane Sprachstichprobe wird durchgeführt. Anhand eines Bildes im Besuch-im-Zoo-Spiel wird das Kind zum freien Erzählen aufgefordert.

III. Auch der dritte Bereich der Sprachstandserhebung, das Überprüfen des Wortschatzes und der Satzkomplexität, geschieht anhand des freien Erzählens. Dieser Bereich ist laut Fried sehr wichtig. „Wir wissen nämlich, dass die Erzählkompetenz im Vorschulbereich enge Beziehungen zu späteren Entwicklungen aufweist und sehr bedeutsam sowie prognostisch relevant ist (Fried 2007a: 7). IV. Der vierte und letzte Bereich von Delfin 4 bezieht sich auf die Phonembewusstheit die in Form von Nachsprechen von Kunstwörtern überprüft wird. Die Phonembewusstheit ist eine der wichtigsten Grundlagen für den späteren Schriftspracherwerb und aus diesem Grund sehr relevant (vgl. Fried 2007a: 7). „Wir wissen auch, dass eine Förderung, die im Vorschulalter an genau dieser Fähigkeit ansetzt, enorme Erfolge erzielt und von großer Bedeutung für die spätere Entwicklung sein kann“ (Fried 2007a: 7). Bei der Auswahl der wichtigsten Bereiche haben sich Fried (2007) und ihr Team an der Sprachentwicklungspsychologie orientiert. Diese gibt Hinweise was ein Kind in welchem Alter schon können muss oder welche sogenannten Meilensteine das Kind schon passiert haben muss. „Auf diesen Fähigkeiten bauen spätere Fähigkeiten in besonderem Maße auf. Wir haben diese Konzentration auf vier Bereiche deshalb vorgenommen, weil es nicht möglich ist das gesamte Spektrum von Sprache zu erfassen (Fried 2007a: 7).

3. Das Sprachtestverfahren Delfin 4 in NRW

Im Auftrag der Landesregierung Nordrhein-Westfalens hat Prof. Lilian Fried, die eine Professur für frühe Kindheit an der Universität Dortmund hat, ein Verfahren zur Diagnose und Förderung der Sprachkompetenz von Kindern zwei Jahre vor der Einschulung entwickelt. Das Verfahren zur Sprachstandserhebung heißt Delfin 4 und steht für Diagnostik, Elternarbeit

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