Nowadays it is necessary to be able to speak english, because this language is getting more and more important and it is the basis of international communication. So pupils have to learn as early as possible to have a strong command of this language and to use it effectively. Communicative language teaching (CLT) emphasizes communicative skills and wants communicative practise at the centre of classroom learning. According to Savignon, communicative competence is the central theoretical concept of CLT (2004). She defines this competence with the terms of expressions, interpretation and negociation of meaning. Hedge says that it is important for CLT to encourage pupils to communicate their needs, ideas and opinions and also that they are able to operate effectively in the real world (2000:44-45). She writes that in the communicative language classroom pupils have to learn to use that language in certain settings and authentic situations. According to both authors, CLT helps to develop certain communicative skills and to come to terms with the language without any grave problems of expressing thoughts, wishes, opinions,etc. The language learner has to indentify him with that language so that he can apply his knowledge without any fear and uncertainity. And it is important that the teacher applies grammar based exercises as an integral part of real live tasks. Otherwise the learners could get bored, detered or even overtaxed with grammatical units. Hedge claims too, that a teacher`s intervention to correct should be as minimal as possible (2000:58). We can integrate grammatical units in activities where learners are supposed to talk about their next holiday plans and therefore they need to use several future forms or even if-clauses to express themselves in a correct and cohorent way (Hedges, 2000:61). Such activities are both characteristic and essential for a typical CLT-lesson. CLT tries to engage the learners to speak fluenty so that they don`t get afraid of beeing juged for grammar mistakes. Pupils should have the ability to speak with a good but not necessary perfect command of grammar, intonation or vocabulary. They should attend to produce continous speech without causing comprehension difficulties.
Inhaltsverzeichnis
1. What is communicative language teaching how do I recognize it when I bumb into it?
2. Communicative language teaching on the bases of Storytelling
3. Pre-listening activities
4. Telling the story and While-listening activities
5. Post-listening activities
6. Conclusion
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht das Potenzial von Storytelling als Methode innerhalb des kommunikativen Fremdsprachenunterrichts (CLT), um Schüler aktiv einzubinden und Sprachkompetenzen in einem authentischen Kontext zu fördern.
- Grundlagen und Prinzipien des kommunikativen Sprachunterrichts
- Eignung von Geschichten für den Erwerb von Fremdsprachenkenntnissen
- Methodik der Unterrichtsphasen: Pre-, While- und Post-listening
- Förderung sozialer Kompetenzen und Kreativität durch Storytelling
Auszug aus dem Buch
1. What is communicative language teaching how do I recognize it when I bumb into it?
Nowadays it is necessary to be able to speak english, because this language is getting more and more important and it is the basis of international communication. So pupils have to learn as early as possible to have a strong command of this language and to use it effectively. Communicative language teaching (CLT) emphasizes communicative skills and wants communicative practise at the centre of classroom learning. According to Savignon, communicative competence is the central theoretical concept of CLT (2004). She defines this competence with the terms of expressions, interpretation and negociation of meaning. Hedge says that it is important for CLT to encourage pupils to communicate their needs, ideas and opinions and also that they are able to operate effectively in the real world (2000:44-45). She writes that in the communicative language classroom pupils have to learn to use that language in certain settings and authentic situations.
The language learner has to indentify him with that language so that he can apply his knowledge without any fear and uncertainity. And it is important that the teacher applies grammar based exercises as an integral part of real live tasks. Otherwise the learners could get bored, detered or even overtaxed with grammatical units. Hedge claims too, that a teacher`s intervention to correct should be as minimal as possible (2000:58). We can integrate grammatical units in activities where learners are supposed to talk about their next holiday plans and therefore they need to use several future forms or even if-clauses to express themselves in a correct and cohorent way (Hedges, 2000:61). Such activities are both characteristic and essential for a typical CLT-lesson.
Zusammenfassung der Kapitel
1. What is communicative language teaching how do I recognize it when I bumb into it?: Dieses Kapitel erläutert die Grundkonzepte des kommunikativen Sprachunterrichts (CLT) und betont die Wichtigkeit der authentischen Sprachverwendung sowie die veränderte Rolle des Lehrers als Moderator.
2. Communicative language teaching on the bases of Storytelling: Hier wird begründet, warum Storytelling eine effektive Methode für den Fremdsprachenunterricht in der Grundschule darstellt, insbesondere durch den Einsatz von Geschichten wie „Monkey Puzzle“.
3. Pre-listening activities: Dieser Abschnitt beschreibt vorbereitende Unterrichtsschritte, wie die Einführung von Vokabular und die spielerische Motivierung der Schüler zur Aktivierung von Vorwissen.
4. Telling the story and While-listening activities: Hier liegt der Fokus auf der eigentlichen Erzählphase und der Bedeutung von Körpersprache, Mimik und der Gestaltung durch den Lehrer, um die Aufmerksamkeit der Schüler zu binden.
5. Post-listening activities: Dieser Teil befasst sich mit Nachbereitungsaktivitäten, die den Schülern helfen, das Gehörte zu reflektieren, ihre Kreativität zu entfalten und das Gelernte praktisch anzuwenden.
6. Conclusion: Das Fazit fasst zusammen, dass Storytelling eine authentische Lernumgebung schafft, die Motivation steigert und die Hemmschwelle vor dem aktiven Sprechen in einer Fremdsprache senkt.
Schlüsselwörter
Storytelling, Kommunikativer Sprachunterricht, Fremdsprachenunterricht, Grundschule, Sprachkompetenz, Authentizität, Lernmotivation, Lehrerrolle, Kreativität, Monkey Puzzle, Post-listening, Wortschatzerwerb, Sozialkompetenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert die Integration von Storytelling als Methode innerhalb des kommunikativen Fremdsprachenunterrichts, um Schüler für die englische Sprache zu motivieren und deren Kompetenzen zu fördern.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Zentrale Themen sind die theoretischen Grundlagen des CLT-Ansatzes, die Auswahl geeigneter Kinderliteratur für den Unterricht sowie die didaktische Gestaltung von verschiedenen Phasen eines Lese- und Erzählablaufs.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Das Ziel ist es aufzuzeigen, wie durch Geschichten ein authentisches und interaktives Lernumfeld geschaffen werden kann, das über traditionelle Lehrmethoden hinausgeht.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Literaturanalyse (z.B. Hedge, Savignon, Wright) kombiniert mit einer praxisorientierten Reflexion einer Unterrichtseinheit zum Bilderbuch „Monkey Puzzle“.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die methodische Vorbereitung (Pre-listening), die Durchführung der Erzählung (While-listening) sowie die daran anknüpfenden Nachbereitungsphasen (Post-listening).
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Storytelling, Kommunikativer Sprachunterricht, Fremdsprachenerwerb, Schüleraktivierung, authentische Situationen und Kreativitätsförderung.
Warum wird das Bilderbuch „Monkey Puzzle“ als Beispiel gewählt?
Es bietet durch rhythmische Sprache, Humor, klare Illustrationen und eine Identifikationsfigur für Kinder ideale Voraussetzungen, um Verständnis und Sprachproduktion bei Grundschülern zu erleichtern.
Wie sollte sich laut Autor die Rolle des Lehrers in dieser Unterrichtsform verändern?
Der Lehrer sollte weniger als Anweisungsgeber fungieren und stattdessen als Moderator oder Organisator auftreten, der die Lernprozesse der Schüler steuert und eigenverantwortliches Arbeiten ermöglicht.
- Quote paper
- Hasret Deliorman (Author), 2007, Storytelling and communicative language teaching, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/135912
