die sinnliche Erfahrung einen höheren Stellenwert. Dadurch entsteht aber auch das Gefühl vieler Lehrer mit Projektunterricht überfordert zu sein. Merkmal 2: Orientierung an den Interessen der Beteiligten

Oft ist das Projekt ein Spiegelbild der Interessen der Beteiligten (Schülern und Lehrern). Interessen sind nicht auf einen Schlag da, sondern sie sind das Produkt bisheriger Erfahrungen, z.T. auch aus Erfahrungen bisheriger Projekte. Merkmal 3: Selbstorganisation und Selbstverantwortung:

Von diesem Merkmal hängt ab, ob der Unterricht Projektunterricht genannt werden kann. Projektunterricht bricht mit der Geringschätzung der Kompetenz der Schüler auf Ebene der Projektplanung, wie es in der traditionellen Schulpädagogik der Fall war. Im Projektunterricht müssen Schüler und Lehrer sich gemeinsam sachkundig machen und notwendige Planungen ableiten.

Allerdings ist auch die Hilfe des Lehrers wichtig, z.B. beim vorschlagen von Verfahrensregeln.

Die Planung muss im Projektunterricht immer offen und revisionsfähig sein, denn Erfahrungen im Prozeß der Durchführung fließen auch als neues Planungselement ein. Merkmal 4: gesellschaftliche Praxisrelevanz

Meist steht dieses Merkmal im Widerspruch zu den Interessen der Schüler, aber nur so ist eine Entschulung der traditionellen Lernorte möglich, d.h. Schulen werden zu Werkstätten. und damit heißt Lernen zugleich auch schaffen von Wirklichkeiten. Nur so hat das Projekt eine Bedeutung und das Ergebnis ist wichtig. Merkmal 5: Zielgerichtete Projektplanung

Projektunterricht hat genau wie anderer Unterricht Ziele, damit handelt es sich um zielgerichtetes Tun. Die Voraussetzung das Projektunterricht plangeleitet und zielbestimmt ist, liegt nicht in der Festlegung und der Operationalisierung von Lernzielen durch Lehrer, sondern in der Beantwortung der Frage, wie Handlungssituationen in der Projektarbeit didaktisch organisiert wird. Im Projektunterricht soll Mitbestimmung für Schüler bei der Entscheidung über Ziele und die dazu zu erwerbenen Qualifikationen ermöglicht werden. Damit soll ermöglicht werden, dass aus dem Lehrziel auch das Lernziel der Schüler wird, was

sich zumeist auf "reale" Ziele richtet und sie deshalb für sich Handlungsziele formulieren. Das "Produkt strukturiert also die Planung." Merkmal 6: Produktorientiert

Produkte des Projektunterricht sind nicht wie sonst "Lernbestandsveränderungen", die in Klassenarbeiten festgestellt werden können, sondern persönlich tiefgreifende Erfahrungen und Veränderungen von Haltungen und Einstellungen. Hier spricht man besser von Ergebnissen nicht von Produkten. Das Ergebnis ist wertvoll, nützlich, wichtig und sie haben "Gebrauchs-und Mitteilungswert".

In solchen Produkten liegt die organisierte Kraft für die gesamte Unterrichtsgestaltung, denn damit können sich Schüler leichter identifizieren und lernen sich mit realen Schwierigkeiten vom Ziel her auseinanderzusetzen.

Wenn die Herstellung des Produktes mit unmittelbarem Gebrauchswert nicht sinnvoll ist, können Teilnehmer ihre Erkenntnisse, Einsichten und Erfahrungen in anderer Form dokumentieren. Das wesentliche ist, dass das Ergebnis öffentlich gemacht wird, d.h. Kenntnisnahme, Beurteilung und Kritik anderer, also kommunizierbar. Die Beurteilungsmaßstäbe sind der Vergleich zwischen Ziel und Ergebnis. (S.64 Tabelle: Zusammenfassung) Merkmal 7: Einbeziehung vieler Sinne

Im Projektunterricht versuchen Schüler und Lehrer etwas gemeinsam zu tun, zu praktizieren, zu arbeiten. Dies soll unter Einbeziehung des Gefühls, des Kopfes, der Hände, Füße, Augen, Zunge, Ohren, Nase und Mund, d.h. unter Einbeziehung möglichst vieler Sinne passieren. Vorallem soll die körperliche und geistige Arbeit wiedervereinigt werden. Projektunterricht ist ein integratives Moment in seinen Aneignungs- und Aktionsformen. Dinge wie z.B. Lernen und Arbeiten, Denken und Handeln, Schule und Leben rücken zusammen und werden im Idealfall ganzheitlich. Merkmal 8: Soziales Lernen

Beim Projektunterricht ist man auf die gegenseitige Rücksichtnahme und die Kommunikation angewiesen. Es wird von- und miteinander gelernt. Damit wird die Interaktion zum gleichberechtigten Lernfeld und es finden demokratische Verkehrsformen statt. Hier wird also Produkt- und Prozeßorientierung nicht als Gegensatz aufgefaßt, sondern als wechselseitiger Zusammenhang.