Inhaltsverzeichnis

1.  Einleitung  3

2.  Theoretische Auseinandersetzung.  4

2.1  Allgemeine Vor- und Nachteile der Kompetenzorientierung  5

2.2  Vor- und Nachteile eines kompetenzorientierten RU’s  6

2.3  Stellungnahme zur Kompetenzorientierung im RU  8

3.  Didaktische Überlegungen und Intentionen einer Unterrichtsreihe zum Thema  

Judentum   9

4.  Feinplanung der Auswahlstunde  12

4.1  Unterrichtsverlauf in Tabellenform.  16

5.  Resümee  19

6.  Literaturverzeichnis.  21

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1. Einleitung

Die vorliegende Seminararbeit hat zum Ziel, sich ausführlich mit dem Thema Bildungs-standards und Kompetenzorientierung im evangelischen Religionsunterricht auseinanderzusetzen.

An diese kurze Einleitung schließt sich im ersten Teil der Arbeit eine theoretische Auseinandersetzung mit dem Thema an. Dort soll die Thematik eingeführt und anschließend kritisch im Bezug auf die Qualität von Unterricht betrachtet respektive deren Stärken und Schwächen abgewogen werden. Auch was Bildungsstandards und

Kompetenzmodelle für Schule und Unterricht im Allgemeinen bedeuten, soll hier kurz aber dennoch differenziert beleuchtet werden. Im Zweiten Teil folgt eine praktische

Auseinandersetzung mit dem Thema. Hier stehen didaktische Überlegungen und Intentionen im Vordergrund. Es wird zunächst eine Unterrichtsreihe von fünf Stunden zum Thema Judentum didaktisch geplant und tabellarisch skizziert, die sich an dem Kompetenzmodell der einheitlichen Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung Evangelische Religion (EPA) orientiert. Anschließend folgt die Feinplanung der Auswahlstunde, in der eine dieser Stunde detailliert ausgeplant, begründet dargestellt und in einer Tabelle zusammengefasst wird. Hierbei handelt es sich um die erste Stunde, also die Einführung in das Thema Judentum.

Im letzten Teil der Seminararbeit folgt ein persönliches Resümee, das über die Schwierigkeiten aber auch die Einsichten berichten soll, die während des Schreibens dieser Arbeit entstanden sind oder gewonnen werden konnten.

Die Abschnitte, die in Gruppenarbeit angefertigt werden konnten ¹ , habe ich zusammen mit K.B. erarbeitet.

¹ Dies waren die Punkte 2. Theoretische Auseinandersetzung, 2.1 Allgemeine Vor- und Nachteile der Kompetenzorientierung, 2.2 Vor- und Nachteile eines kompetenzorientierten RU’s, sowie der komplette Punkt 3 Didaktische Überlegungen und Intentionen einer Unterrichtsreihe zum Thema Judentum.

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2. Theoretische Auseinandersetzung

Will man sich den Themen Bildungsstandards und Kompetenzorientierung im Religionsunterricht nähern, muss man sich zunächst einmal kritisch mit den verschiedenen Deutungsansätzen hierzu auseinandersetzen. Keineswegs gibt es eine allgemeingültige Meinung, wie man den (Religions-) Unterricht sinnvoll standardisieren oder die zu erlernenden Kompetenzen in den Unterricht einbinden und letztendlich auch überprüfbar machen kann. Deswegen soll in diesem Teil der vorliegenden Arbeit an exemplarischen Texten gezeigt werden, was sich unter dem Begriff Bildungsstandards respektive Kompetenzorientierung verstehen lässt und inwiefern diese Schule und Unterricht im Allgemeinen und speziell im Bezug auf den Religionsunterricht beeinflussen. Aufgekommen sind diese Themen, da sich die deutsche Bildungspolitik nach den schlechten PISA-Ergebnissen dazu herausgefordert sieht, das Schulsystem grundlegend zu reformieren. Die allgemein anerkannten Zielsetzungen sehen dabei wie folgt aus:

„Die Qualität schulischer Bildung soll verbessert werden.

Es sollen nationale ‚Bildungsstandards’ entwickelt werden, um die Leistungsfähigkeit des Systems überprüfbar zu machen.

Die Verbesserung der Lehrerbildung stellt sich als längerfristige Aufgabe.“ 2

Ob dies tatsächlich zu einer Verbesserung der Schulleistungen an deutschen Schulen führen wird und ob damit eine Gleichstellung für alle Schüler, das heißt auch für diese, die aus sozial schwächeren Verhältnissen stammen oder einen Migrationshintergrund haben, gewährleistet werden kann, muss an dieser Stelle offen bleiben. Deutlich wird allerdings, dass es einen Richtungswechsel gibt. Die Einflüsse des Staates gehen mit Einführung der Bildungsstandards auf seine Steuerungsfunktion zurück. Ihm obliegt es nur noch Rahmenbedingungen zu schaffen und Bildungsziele zu formulieren. Wie die Bildungsstandards umgesetzt werden, wird nicht reglementiert, dies wird den Schulen überlassen. Denn die „Bildungsstandards definieren normative Erwartungen, auf die hin die Schulen bilden und erziehen sollen.“ ³ Allerdings lassen sich die Ergebnisse dieser

² Elsenblast,Volker, Fischer, Dietlind/Schreiner, Peter: Zur Entwicklung von Bildungsstandards. Link: ci-muenster.de/pdfs/themen/Bildungsstandards-030204.pdf Download (Januar 2008), S. 4

³ Ebd. S. 8

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Umsetzung dann leicht an den Lernergebnissen der Schüler, dem so genannten Output, ablesen. 4

2.1 Allgemeine Vor- und Nachteile der Kompetenzorientierung

Bevor die Stärken und Schwächen eines kompetenzorientierten (Religions-)Unterrichts genauer analysiert werden, sei zunächst der Kompetenzbegriff an sich kurz erläutert. Unter dem Terminus wird - nach Klieme im Zusammenhang mit der Bildungsstandardthematik - unter anderem die Gegebenheit verstanden, wenn Schülerinnen und Schüler verfügbare Fähigkeiten anwenden und auf bereits existentes Wissen zurückgreifen können. Des Weiteren ist von Kompetenzen die Rede, wenn Zusammenhänge verstanden und „angemessene Handlungsentscheidungen getroffen“ ⁵ werden. Zudem soll bei den entsprechenden Handlungen dann auf vorhandene Fertigkeiten zurückgegriffen und insgesamt Erfahrungen gesammelt werden. Letztlich wird bei Klieme von Kompetenzen gesprochen, wenn „aufgrund entsprechender handlungsbegleitender Kognitionen genügend Motivation zu angemessenem Handeln gegeben ist“ ⁶ . In der Praxis werden Bildungsstandards über Kompetenzmodellen umgesetzt. „Bildungsstandards konkretisieren die Ziele in Form von Kompetenzanforderungen. Sie legen fest, über welche Kompetenzen ein Schüler, eine Schülerin verfügen muss […].“ ⁷ Damit haben Lehrkräfte für ihren Unterricht einen Bezugspunkt an dem sie sich orientieren müssen, aber auch können. Denn die Kompetenzorientierung kann auch als Chance betrachtet werden, die Schüler an dem Punkt „abholen“ zu können, an dem sie stehen. So besteht viel besser die Möglichkeit, den Unterricht auf die individuellen Bedürfnisse der Schüler zuzuschneiden, da es nun lediglich externe Anforderungen zum bereits erwähnten Output gibt. Die Bestimmung des Inputs liegt in der Autonomie des Lehrers. ⁸ Fraglich bleibt hier jedoch, ob das Plus an Gestaltungsfreiraum zwangsläufig zu mehr Verantwortungsübernahme und damit gleichsam auch zu verbesserter Schulqualität führen kann und wird. ⁹ Aber die Qualität einzelner Schulen wird so erstmalig prüf- und vergleichbar. Es ist unlängst bekannt, dass Lehrer ganz verschiedene Bewertungsmaßstäbe ansetzen. Über die Kompetenzmodelle ließe sich so sehr schnell prüfen, inwiefern die

⁴ Vgl. Elsenblast et al S. 4

⁵ Ebd. S. 12

⁶ Ebd. S. 12

⁷ Ebd. S. 7

⁸ Vgl. Pirner, Manfred: Inwieweit lassen sich religiöse Bildungsprozesse standardisieren und evaluieren?, in: Bizer, Chr., Degen, R. et al (Hrsg.): Was ist guter Religionsunterricht? Jahrbuch der Religionspädagogik Band 22, Neukirchen-Vluyn (2006), S. 93-109, S.94

⁹ Vgl. Elsenblast et al S.9

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Schüler die tatsächlichen Lernziele erreicht haben. Das Beispiel England zeigt hier jedoch, dass dies nicht nur Vorteile mit sich bringt. Die so genannten Schulrankings führen dazu, dass sich die Schulen unter Druck gesetzt sehen, möglichst gut in den standardisierten Test abzuschneiden um weiterhin „konkurrenzfähig“ bleiben zu können. Das führt dazu, dass auch der Unterricht immer wieder darauf ausgelegt wird, nach Möglichkeit so zu unterrichten, dass die Testresultate positiv ausfallen (Teaching to the test). ¹⁰ Das wiederum legt die Vermutung nahe, dass hier nicht mehr nur die Qualität von Unterricht im Vordergrund steht.

Eine positive Seite der Bildungsstandards ist wiederum, dass die kompetenzorientierten Anforderungen über mehr als ein Schuljahr hinweg in Schulphasen eingeteilt werden und im Bildungsverlauf aufeinander aufbauen. Somit wird ein nachhaltiges Lernen gefördert, das es den Schülern erleichtern kann, den zu erlernenden Stoff langfristig zu speichern, weil somit Lernzusammenhänge hergestellt werden. Dies kann dazu beitragen, dass Unterrichtsinhalte nicht nur für die nächste Arbeit auswendig gelernt, sondern wirklich verstanden werden. 11

2.2 Vor- und Nachteile eines kompetenzorientierten RU’s

Im Folgenden sollen zunächst einige Nachteile respektive Schwächen eines kompetenzorientierten Religionsunterrichts erläutert werden, welche von Kritikern dieses Modells immer wieder angebracht werden. Schnell stellt sich hier nämlich die Frage, ob es für Religion Standards geben sollte und kann, was religiöse Kompetenzen inhaltlich überhaupt sind und wie sich religiöse Kompetenzen überprüfen lassen sollen ¹² . Auch wenn das Christentum in seiner Geschichte immer wieder standardisiert wurde ¹³ , wurden diese Standards aber nie auf ihre Überprüfbarkeit im Unterricht hin untersucht oder festgelegt. Viel eher standen hier der eigene Glaube und die damit verbundene Urteilsfähigkeit im Vordergrund. „[…] Sowohl Bildung als auch Religion gründen auf einem ästhetischen Weltverhältnis, d.h. auf der Wahrnehmung und Deutung von Wirklichkeit. Von beiden Seiten her ergeben sich demzufolge dicke Fragezeichen, ob Bildungsstandards für religiöse Bildung möglich oder sinnvoll sind.“ ¹⁴ Auch ist beispielsweise die Rede von einer trivialen

¹⁰ Vgl. Elsenblast et al S. 26

¹¹ Vgl. Pirner S. 94

¹² Vgl. Elsenblast et al S. 17

¹³ Vgl. Pirner S. 96

¹⁴ Ebd. S. 96

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